五年级数学说课稿模板汇总九篇.docx

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1、 五年级数学说课稿模板汇总九篇 【推举】五年级数学说课稿模板汇总九篇 作为一名辛苦耕耘的教育工，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么优秀的说课稿是什么样的呢？ 一、教材分析： 我说课的内容是：人教版五年级下册第8890页的最小公倍数一课。最小公倍数是在学生把握了倍数、因数和公因数概念的根底上进展教学的，主要是为了以后学习通分做预备。在生活实际中也存在它自身的的意义和作用，这节课是一节以概念为本的教学。教材的编写意图是使抽象的数学学问与生活实际相联系，建立概念;用自己想到的方法尝试求两个数的最小公倍数，表达算法的多样化。 二、学情分析： 在不同的学校、班级进展

2、前测，直接让不同认知水平的学生，用模拟的小长方形墙砖铺成正方形。在动手操作中，由于受密铺的影响，横拼竖摆，不但耗时过长，而且很难有效的构建公倍数内在的构造关系。因此在设计操作环节时，我搭建“脚手架”。通过构建公倍数内在的构造关系和构建公倍数体系两个环节进展有效教学。胜利搭建起教学内容与学生求知心理之间的桥梁。 三、教学目标： (1)建立公倍数与最小公倍数的概念，会用集合图表示。把握求100以内两个数最小公倍数的方法。 (2)通过动手操作、独立思索、合作探究、合作沟通等方式，建立公倍数和最小公倍数的概念，培育发觉问题、解决问题的力量。 (3)学会用数学的眼光观看生活、思索问题。积极参加到对数学问

3、题的探究活动中。真真实切地体验到学习数学的欢乐和价值。 教学重点：建立公倍数与最小公倍数的概念。 教学难点：把握求100以内两个数最小公倍数的方法。 四、教学预备： 嬉戏卡片一套，模拟墙壁的平面图、模拟长方形墙砖多套，作业纸多张和多媒体课件一套。 五、教法和学法： 加点理念课堂上我采纳尝试教学法和启发教学法。 学生通过动手操作、独立思索、合作探究、合作沟通等方法进展学习。 六、教学过程： 这节课我根据下面五个环节进展教学：初步感知，建立表象;动手操作，建立概念;自主探究，归纳方法;实际应用，回归生活;全课总结，延长课外。 (一)、初步感知，建立表象。 首先我从嬉戏中引入，我把枯燥的倍数复习设计

4、成“抢倍数的嬉戏”。让学生初步感悟公倍数。(预设5-6分钟) 详细操作： 首先我手里拿着数字卡片，给学生说，今日教师给大家带来一个风行我们全班的嬉戏抢倍数嬉戏。面对全体同学讲一下规章：找两个同学上来，一个负责抢3的倍数，一个负责抢2的倍数。教师把卡片放到黑板上，过了抢的时间教师会把卡片收起来。最终抢的多的同学获胜。 然后把全班分成两大组，要求每组快速派一名代表上来。当两名学生上台进展嬉戏，其他学生做裁判共同参加。 接下来嬉戏，当第7张卡片出来的时候，两个同学会同时抢6这个数字。假如没有消失抢的局面。我会再出示12这个数字。学生很简单发觉并说出：数字6是打算嬉戏胜败的关键，由于6既是2的倍数，又

5、是3的倍数。 紧跟着追问：“为什么都来抢6这张卡片”。先让这两个代表说说，再让其他同学说说。 然后提醒出公倍数的概念。6既是2的倍数,又是3的倍数,也就是说6是3和2公有的倍数,我们把6叫做3和2的公倍数.(板书公倍数及概念。) 引导学生想想：那你还知道哪个数是3和2的公倍数? 学生答出12、18、24等数,并用这些数完整的表述出公倍数的概念。 准时表扬说的对，说的完整的同学。多让几个同学说说，并让同桌说说，强化公倍数的概念。 【设计理念：布鲁纳说过：“获得的学问假如没有完整的构造把他们连在一起，那是多半会遗忘的学问。”学习一个概念，需要组织起适当的认知构造，并使之成为内部学问网络的一局部。所

6、以复习倍数的学问是理解公倍数、最小公倍数意义的关键。为了创设学生乐学的气氛，让学生从无意识的玩到有意识的关注6是3和2的公倍数，建立公倍数的概念。表达了认知的由浅入深的过程。】 (二)、动手操作，建立概念。 这一大环节是深刻理解公倍数，建立最小公倍数的重点内容，为此我分两个层次进展教学。 (1)固定的正方形边长，选择长方形墙砖。(预设6-7分) 首先在前面通过嬉戏感悟公倍数的根底上，过渡到生活中。让学生体验公倍数能在生活中帮我们做什么。 (出示生活情境，课件显示。) 当学生明白题意后，要求学生利用模拟的长方形墙砖和墙壁正方形平面图， 分小组活动进展动手操作。学生通过摆一摆，画一画，得到不同的方

7、案。 然后让学生汇报想法，谁来说说：你们小组选择的是长几分米，宽几分米的墙砖，怎样铺的? 在汇报方案时，学生都会选择长3分米，宽2分米的墙砖。让学生说说自己的想法。适时进展追问：“正方形墙面墙壁的边长所用墙砖的长和宽有什么关系?” 让学生自主发觉：根据要求进展，所铺成的正方形边长必需是小长方形长和宽的公倍数这一结论。 这个时候多让几个学生说说这一结论。 其次我再追问：“大家为什么都不选择长5分米，宽3分米的墙砖?” 学生很简单答出，由于12不是5和3的公倍数。 最终我作课堂小结：“看来所铺正方形墙壁的边长必需是长方形墙砖长3分米，宽2分米的公倍数。” 【设计意图：这一环节搭建的“脚手架”过程，

8、让学生直观的感受到公倍数的意义，这样由实际生活抽象出概念，既有利于培育学生的数学抽象力量，也有利提醒数学与现实世界的联系，帮忙学生理解公倍数、最小公倍数概念的现实意义。】 (2)用固定的长方形墙砖，铺多个的正方形。(预设6-7分) 从上个环节直接过渡到问题中。“同学们，真了不起，通过动手操作，获得很有价值的发觉。(课件出示情境)用这种长3分米宽2分米的长方形墙砖，整块整块的铺，还可以铺成边长是多少分米的正方形?” 然后先让学生独立思索。当有的同学有想法后，请同学们拿出表格，填写完整。 让学生填出表格，空间想象力量好的学生能直接想到这些正方形的边长都是2和3的公倍数，想象不出来的，允许动手摆一摆

9、，画一画。 其次把两个同学的表格用实物投影仪打出。让学生沟通这样填的想法。 学生有可能答出：发觉这些正方形的边长必需是所铺长方形墙砖长和宽的公倍数。准时表扬：“你能用今日所学的公倍数学问解决问题，这了不起” 还可能发觉：其他公倍数都是6的倍数;最小的公倍数;公倍数是有许多个 假如没有学生说出来，准时追问：“察这些公倍数，最小的是几?”学生很简单 说出6是公倍数中最小的。提醒出：6是最小的公倍数。叫做3和2的最小公倍数。(板书：最小) 准时强化最小公倍数的概念。让多个学生说说6是3和2的什么数?同桌也相互说说。 再次追问：3和2有没有最大的公倍数?这些公倍数能写完吗?让学生说出公倍数是无限的。

10、【设计意图：怎样能让学生深刻理解最小公倍数的意义，是本节课的一个重点。学生构建数学概念的过程，决不能是简洁“告知”的过程，以概念为本的学习需要经受一些阅历性的活动过程。通过学生亲自操作和体验，在一种富有生命活力的再制造过程中，主动建立概念。完成数形结合思想的渗透。】 (3)用集合圈表示倍数、公倍数、最小公倍数。(预设4-5分) 首先让学生用数学上的集合圈的形式表示3的倍数和2的倍数。并把3和2的公倍数画出来。(课件出示两个空白的集合圈)。学生写完后，汇报结果。同时课件显示出答案。 然后利用课件使集合圈重叠一局部。给学生问题：假如这两个集合圈这样放在一起，该怎样填呢?(课件出示空白的穿插的集合圈

11、) 让学生思索、沟通。明白各局部填什么，怎样填。让学生在作业纸上 完成后汇报结果。(课件出示答案)并让学生说说3和2的公倍数和最小公倍数，再次理解公倍数和最小公倍数。 【设计意图：依据弗赖登塔尔“数学是一项人类活动”的观点，从学生熟识的生活开头，从生活中的问题到数学问题，从详细到抽象概念，从特别关系到一般规章，逐步通过学生自己的发觉去学习数学。进展集合思想和极限思想的渗透。感受数学化的简洁美。】 (三)、自主探究，归纳方法。(预设7-8分钟) 这一环节是让学生自主探究出找两个数的最小公倍数的方法。 直接出示问题：那给你两个数6和8，怎样求这两个数的最小公倍数。(板书：怎样求6和8的最小公倍数。

12、) 这时候给学生独立思索的时间。当学生有了想法后，让学生拿出作业纸，把过程写出来。 然后让学生小组可以相互沟通一下。 接下来让学生进展汇报。(找几个不同的方法，用实物投影仪展现出来。) 在展现过程中，让学生沟通、争论，在沟通各种方法的同时，可能发觉：两个数相乘方法和倍数关系时找最大数的局限性。熟悉到列举法的普遍性。 在学生沟通各自的方法后。我会说：教师特别观赏大家的方法。我这也 有个方法。我们可以把这些数在有方向的直线上表示出来。上面表示6的倍数，下面表示8的倍数。所圈重叠的线段是6和8的公倍数。 (教材中消失了数轴上表示倍数的方法，考虑到学生想不到这种方法，我参加活动中，最终展现这种图形结合

13、的方法。) 【设计理念：探究学习是新一轮根底教育课程改革所提倡的学习方式。在教学中，创设一种类似学术讨论的情境，通过学生自主发觉问题，获得力量进展和深层次的情感体验。渗透数学归纳思想，表达方法的多样化，共性化。】 (四)、实际应用，回归生活。(预设3-4分钟) 做一个课堂小结，转到学生解决问题中。“大家通过自己的努力，熟悉了公倍数和最小公倍。把握了求两个数的最小公倍数的方法。信任大家肯定有很深的收获。让我们带着收获进展下面的练习。信任你肯定没有问题。” 课件出示一道生活情境题) 2、学生沟通汇报得出：全班可能有48人或24人，最少为24人。 【教学理念：数学教育的动身点和归宿都应当是学生熟识的

14、现实生活。学生得到抽象化的数学学问之后，应准时把它们应用到新的现实问题中去。】 (五)、全课总结，延长课外。(预设3分钟) 告知学生在天文学中也有最小公倍数的学问，让学生边听边看屏幕： (随着音乐的响起，播放图片。)。 我朗读：中国人对日食现象的记载，已有将近四千年的历史。在汉代就发觉日食消失具有肯定的周期。月球从月初到下一次月初是一个朔望月，平均约长30天。太阳从月球轨道的升交点再回到升交点是一交点年，平均约长347天。朔望月与交点年的最小公倍数就和日食的周期有关。 课堂结语：“奇异吧!假如大家还想连续了解，回去可以上网查找一下相关的资料。让我们带着收获，下课!” 【教学理念：数学与生活有着

15、亲密的联系。利用收集到的生活资料，开发出更多的教学资源，让学生整体感知数学在生活中的应用，真正体验“数学来源于生活，又运用于生活”。学生是带着问号走进课堂，又将带着问号走出课堂?这样的数学教学带给学生的是才智的行囊，生命的启迪。】 一、说教材 体积单位间的进率是人教版第十册数学课本的内容，这局部内容是在学生已经学习了长度单位、面积单位和体积单位间的进率以及把握了长方体和正方体体积的计算方法的根底上进展教学的。通过复习长度单位米、分米和厘米相邻单位间的进率关系，面积单位平方米、平方分米和平方厘米相邻单位间的进率关系，建立相邻体积单位的进率之间的关系。首先出示了一个的正方体，一个棱长为1分米，再出

16、示一个棱长为10厘米。让学生分别算一算它们的体积。由此发觉：1立方分米=1000立方厘米。对于另一组相邻体积单位立方米和立方分米的进率，教材则放手让学生依据前面探究中得到的阅历自主进展探究得出1立方米=1000立方分米。最终通过例3和例4的教学，让学生初步尝试应用相邻体积单位间的进率进展不同体积单位的换算。自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。这堂课我设计了让学生主动参加的学习过程，让学生通过计算、自主探究、合作沟通等活动，把握了数学学问，提高了数学力量。 二、说教学目标 通过本节课的教学，主要到达以下目标： 通过计算、比拟、分析、归纳，使学生经受1立方分米=1000立方厘米、1立方米=

17、1000立方分米的推导过程，理解和把握相邻的两个体积单位之间的进率是1000的道理。 会应用比照的方法，记忆并区分长度单位、面积单位和体积单位，把握它们相邻两个单位间的进率，并能正确应用体积单位间的进率进展名数的转化。 在学习过程中，培育学生比拟、分析、概括的力量，提高学生对旧学问的迁移和运用力量。 使学生体验数学学问之间的严密联系性，能够运用学问解决实际问题。 三、说教学重点与难点 教学重点：使学生理解和把握相邻体积单位间的进率是1000，并能正确地进展体积单位间的互化。 教学难点：通过计算、比拟、分析、归纳，使学生能探究出相邻体积单位间的进率是1000。 四、说教法和学法 现在教学的目标不

18、是使学生“学会”，而是让学生“会学”，也就是通过课堂教学教给学生正确科学的学习方法，培育其良好的学习习惯。 依据教材的特点和学生的实际，本节课的教学我预备运用谈话法、观看法、比拟法、分析法、争论法等多种教学方法，结合教材引导学生观看、比拟、分析、计算、概括出邻体积单位之间的进率是1000，教给学生发觉、探究新知的方法，使学生深刻地理解体积单位间进率的来龙去脉，以到达预期的教学目标。 五、说教学程序 这节课我分四个层次进展教学。 一、复习铺垫，引入新课 1、常用的长度单位有哪些?相邻的两个单位间的进率是多少? 板书：1米=10分米1分米=10厘米 2、常用的面积单位有哪些?相邻的两个单位间的进率

19、是多少? 板书：1平方米=100平方分米1平方分米=100平方厘米 3、填空，并说明算法和算理。 6米=()分米=()厘米 5平方米=()平方分米=()平方厘米 算法：进率高级单位的数 700厘米=()分米=()米 800平方厘米=()平方分米 算法：低级单位的数进率 4、我们已经熟悉了哪些体积单位?这些相邻体积单位间的进率各是多少?今日这节课我们就一起来探究这个问题。 (板书课题：体积单位之间的进率) 板书：立方米立方分米立方厘米 【设计意图：从学生已有的学问阅历动身绽开教学，有利于学生认知构造的形成。】 二、探究新知 1、推导立方分米和立方厘米间的进率。 课件出示：棱长是1分米的正方体的体

20、积是多少? 111=1(立方分米) 师：由于1分米=10厘米，假如把棱长1分米改写成10厘米，那么这个正方体的体积又是多少呢?(课件出示：棱长是10厘米的正方体) 学生计算：101010=1000(立方厘米) 师：同一个正方体，它的体积可以用1立方分米或者1000立方厘米来表示，说明这两者之间有怎样的关系呢? 引导学生比拟总结出： 板书：1立方分米=1000立方厘米 2、推导立方米与立方分米的进率 师：仿照上面的方法你能推算1立方米等于多少立方分米? 棱长是1米的正方体的体积是1立方米。而1米=10分米，所以棱长是1米的正方体可以划分成1000个棱长是1分米的小正方体，即1立方米=1000立方

21、分米。 学生计算：101010=1000(立方分米) 板书：1 立方米=1000立方分米 3、师：你能用一句话来概括每相邻两个体积单位之间的进率吗? 师生沟通总结：每相邻两个体积单位之间的进率是1000。 4、思索：1立方米等于多少立方厘米呢? 板书：1立方米=1000000立方厘米 【设计意图：学生通过计算，自主探究得出1立方分米=1000立方厘米;同时准时引导学生回忆得出这一结论的方法与过程，用类比、迁移的方法，放手让学生依据探究中得到的阅历自主进展推算立方米与立方分米的进率，不仅把握了数学学问，而且潜移默化地受到了数学思想方法的熏陶。】 5、比拟相邻长度单位、面积单位、体积单位之间的进率

22、关系 单位名称相邻两个单位间的进率 长度单位米、分米、厘米10 面积单位平方米、平方分米、平方厘米100 体积单位立方米、立方分米、立方厘米1000 【设计意图：通过比拟，使学生进一步明确长度单位、面积单位、体积单位这三者每相邻两个单位间的进率是不同的，即长度十、面积百、体积千，加强学生的理解与把握。】 6、体积单位的互化 师：我们已经学习了长度单位，面积单位的转化。从高级单位、低级单位之间的转化是怎样进展让学生相互说说后，教师指出：体积单位间的转化与我们学过的长度单位，面积单位的换算的方法一样。 出示教学例3 3.8立方米=()立方分米2400立方厘米=()立方米 让学生试一试! 教师提示：

23、看一看问题是从高级单位向低级单位转换，还是低级单位向高级单位转换? 想：由于方米=1000立方分米，所以10003.8=3800。 3.8立方米(=3800)立方分米 想：由于立方米=1000立方分米，所以24001000=2.4。 2400立方厘米=(2.4)立方分米 师：请比照例3的这两道小题有什么不同? 板书： 高级单位低级单位，用进率高级单位的数 低级单位高级单位，用低级单位的数进率 小结：相邻体积单位间的进率是1000，把高级单位的数改写成低级单位的数要乘进率1000，所以要把小数点向右移动三位;把体积低级单位的数改写成高级单位的数，要除以进率1000，所以要把小数点向左移动三位。

24、【设计意图：突出学生的独立思索和概括力量的培育.体积单位名数的改写虽然是新知，但是学生已有长度单位、面积单位名数的改写作根底，独立解答这类新知并不困难，因此这一层的教学放手让学生独立思索，突出学生学习的主体作用，学生在尝试做了几道题的根底上概括出解题的一般方法，提高学生运用旧学问解决新问题的力量。】 教学例4 课件出示：一个牛奶包装箱上的尺寸：503040。这个牛奶包装箱的体积是多少立方米? 教师提示：箱上的尺寸一般是这个长方体的长、宽、高。(单位：厘米) 学生独立解决可能有两种方法： (1)先算出用立方厘米作单位的数，再改写成用立方米作单位。 (2)先把厘米数改写成用米作单位的数，算出体积，

25、就是立方米作单位了。 50厘米=0.5米30厘米=0.3米40厘米=0.4米 方法一：V=abh=0.50.30.4=0.06(立方米) 方法二：V=abh=503040=60000(立方厘米)=60(立方分米)=0.06(立方米) 【组织学生先自主读题，并进展认真审题，沟通题目的意思,沟通解决的方法。适当培育学生的分析力量，养成认真审题的良好习惯。对于这两种方法，组织学生进展比拟，可以进一步验证相邻体积单位间的进率是1000，进展和提高学生解决问题的力量。】 三、稳固练习 1、口答，说出计算过程。 1.02立方米=()立方分米980立方厘米=()立方分米 68立方分米=()立方厘米20xx立

26、方厘米=()立方分米 0.55立方米=()立方分米8.63立方米=()立方分米 0.6立方米=()立方分米1200平方分米=()平方米 2.8米=()分米60厘米=()分米 2、一块长方体钢板长2.5米，宽1.6米，厚0.03米.它的体积是多少立方分米? 【设计意图：稳固练习是课堂教学的重要环节，是新学问的补充和延长，是形成学问构造和进展力量的重要过程。通过单位换算的比照练习，使学生进一步把握体积单位间的进率，进一步把握体积单位的换算方法，同时沟通长度单位、面积单位和体积单位的联系和区分，加深对这些单位意义的理解。】 四、课堂总结 通过这节课的学习，你有什么收获? 【设计意图：训练学生的语言表

27、达力量，培育学生归纳概括的力量。】 一、分析教材 本节课是青岛版教材五年级下册第三单元分数加减法中的内容。在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。本单元连续教学倍数和因数的学问，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进展通分、约分和分数四则计算作预备。 二、教学目标 课程标准要求学生“动手操作、自主探究、合作沟通”，结合教材的特点，我力求到达下面的教学目标： 1、经受找两个数的最大公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因

28、数和最大公因数。 2、结合详细实例，渗透集合思想，培育学生有序思索的力量，让学生养成不重复、不遗漏、不重复的思索习惯。 3、培育学生能用自己的语言表述自己的发觉，擅长发觉规律，利用规律解决问题的力量。 三、教学重点和难点 依据课程标准的要求和教学目标，我确定本节课教学重点是理解公因数和最大公因数的意义，教学难点是会求两个数的公因数和最大公因数。 四、设计理念 在教学中我发挥“教师是学习活动的组织者、引导者与合”的作用，激发学生兴趣、引导学生自己探究。学生才是学习的主体，让学生在玩中学、学中玩，合作沟通中学、学后合作沟通并依据学生原有的熟悉根底和认知规律，并结合“以学生的进展为本“的理念,力求突

29、出以下三点： 1、将教学内容活动化，让学生在做中学。 2、采纳小组合作学习，让学生在交往互动中学。 3、充分利用原有的认知阅历，在迁移中学。 五、教学过程 依据教材特点及小学生认知规律和进展水平，整个教学过程安排了四个环节： 一、活动探究，熟悉公因数 分为五个步骤： 1、动手操作：在教学公因数的概念时，让学生经受操作思索的过程，熟悉公因数。首先让学生用事先预备好的小长方形纸片，分别用边长6厘米和边长4厘米的正方形纸片铺满一个长18厘米、宽12浪漫的的长方形操作活动。通过学生的操作，引导学生观看正方形的边长与长方形的长、宽之间的关系，让学生看看正方形每条边各铺了几次？怎样用算式表示？，来说明为什

30、么？ 2、想象延长：接下来让学生思索还有那些边长是整厘米数的正方形也能铺满大长方形。学生思索后，答复边长是1厘米，2厘米，3厘米的正方形也能铺满大长方形。引导学生说出只要边长“既是”18的因数“又是”12的因数，就能铺满大长方形。从而引出公因数的概念，再强调由于一个数的因数的个数是有限的，所以两个数的公因数的个数也是有限的（最小是1），让学生在自主参加、发觉、归纳的根底上熟悉并建立公因数的概念的过程。 3、归纳总结：只要正方形的边长既是12的因数又是18的因数，这样的正方形就能铺满大长方形。1、2、3、6既是12的因数又是18的因数，它们就是12和18的公因数。 4、依据学生的总结我准时板书课

31、题，让学生的形象思维转变成抽象思维。 5、反例教学：让学生说明4是12和18的公因数吗？为什么？ 学生通过上面的一正一反教学总结出：公因数要同时是两个数的因数。 为了准时稳固，完成练一练：先让学生在图上画一画，找出公因数和最大因数，填写在书上。 （设计目的：通过详细的操作和沟通活动，帮忙学生理解公因数，使学问不在枯燥无味。让学生感受胜利的喜悦。） 二、自主探究，求最大公因数： 学生在已经把握公因数概念的根底上，让学生学习怎样找两个数的公因数，学以致用。教学例题时，让学生独立思索，自主探究解决问题的方法，然后小组沟通。通过详细的运用，稳固公因数的概念。让学生说说怎样找12和18的公因数，学生可能

32、说三种方法，一是先找12的因数，从12的因数中找18的因数；二是先找18的因数，再从中找出12的因数，三是分别找出12和18的因数，再找出一样的因数。通过比拟三种方法，让学生感受哪种方法比拟简捷。在此根底上，提醒最大公因数的含义，并介绍用集合圈的形式来表示12和18的公因数和最大公因数，明确集合图中省略号的作用。 （设计目的：通过学生自主学习，弄清怎样用集合图来表示两个数的公因数。帮忙学生更加直观地理解概念，感受数学方法的严谨性。） 三、综合实践、学以致用 为了表达数学来源于生活，应用于生活的理念我设计三个层次的练习： 首先设计关于公因数和最大公因数的概念推断题，进一步让学生对公因数和最大公因

33、数的熟悉。做到学问和技能融为一体。 接着让学生完成自主练习第1题。学生独立完成后沟通。 然后分别完成课本自主练习2、3题。小组沟通。 （练习的设计是从熟悉到理解，再到拓展应用，逐层加深，培育学生抽象概括力量和合作意识，教学由课内到课外延长，增加运用实践时机。） 四、全课小结、过程回忆 这节课我们熟悉了两个数的公因数和最大公因数，说说你把握的方法。 学生回忆整堂课所学学问。学生通过这一环节可以将整个学习过程进展回忆、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。 五、说板书设计 本节课所教学的主要内容写在黑板的中间位置，这样板书简明扼要，重点突出，再看板书时，使学生能够连贯的回忆本节课

34、所学的内容，做到一目了然。 一、说教材 1、教材简析 XX大公因数这局部内容是在学生把握了因数概念的根底上进展教学的，主要是为学习约分做预备。根据标准的要求，教材中只消失求两个数的XX大公因数。 2、教学目标 结合教材所处的地位和学生实际，我制定了以下教学目标： 学问目标：让学生在自学的过程中理解公因数和XX大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与XX大公因数。 力量目标：能依据两个数的不同关系敏捷地求两个数的XX大公因数。渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。 情感目标：让孩子在生活阅历中体会胜利的欢乐，体会数学与人类的亲密联系，感受数学与日常生活的关系。体验“生活中

35、到处有数学，到处用数学”的理念。 3、教学重、难点：据以上的目标，我确定了本课的教学重点是让学生在自学的过程中理解公因数和XX大公因数的意义，探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数与XX大公因数。 二、设计理念 在概念教学中，注意问题情境的创设，充分地发挥情境的作用。由“求”转变为“找”两个数的公因数，表达方法多样化。 三、说教学流程 结合教材、教学目标及学生的实际，根据“先学后教当堂训练”教学要求我设计了下面五环节： 1、复习导入：本节课的教学是学生把握了因数的根底上进展的，因此，我出示两个数让学生说出它的全部因数。（16、12） 2、交代目标：只有明确了学习目的，学生才能更好的去自主

36、完本钱节课的学习任务，因而在学习新课之前我首先把学习目标出示给学生，让他们明确本节课的学习任务。 3、出示自学提示：为了帮忙学生更好的自学，在给出目标后，我又帮忙学生拟定了两个学习的提示，让学生学有所依，学而得法，从而培育学生的自学力量。 4、自主探究，汇报沟通： 在学习“公因数，XX大公因数”的概念，探究求两个数的XX大公因数的方法时，让学生自己学，并在遇到困难时在小组群体中自由拘束地沟通，无拘无束地争论，独立思索、相互学习。在争论与沟通中，思维呈开放的态势，不同见解、不同观点相互碰撞、相互引发、相互点燃，在汇报沟通中强化比照，选出适宜方法，从而实现个人与他人、小组与全班的全程对话。 5、教

37、师的教：教师在引导学生汇报时结合本节课的特点进展相机教学。 教材简析： 循环小数是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的根底上进展教学的。这局部内容概念较多，又比拟抽象，是教学的一个难点。课本的例8，是教学从某一位起，一个数字重复消失的状况，为熟悉循环小数供应感性材料。例9通过计算两道除法式题，呈现了除不尽时商的两种状况：一种是从某位起重复某个数字；另一种是从某位起几个数字依次不断重复消失。由此引出循环小数的概念并介绍循环小数的简便记法。接着教材用想一想的方式组织学生争论两个数相除，假如不能得到整数商，所得到的商会有哪些状况。由两个数相除时商的两种状况，介绍有限小数和无限小数

38、的概念。 以前学生对小数概念的熟悉仅限于有限小数，到学习了循环小数以后，小数概念的内涵进一步扩展了，学生熟悉到除了有限小数以外，还有无限小数，循环小数就是一种无限小数。从学问角度来看，循环小数是数概念的一次重要扩展，即从有限扩展到无限，是学生对数的熟悉的一个飞跃。 学情分析： 在日常生活中，学生都感受过循环、重复等现象，比方：春夏秋冬四季的交替；十字路口红绿灯的不断重复等，对循环这一概念有了肯定的感性熟悉，积存了肯定的生活阅历。而且通过五年的学习，学生已经具备了初步的抽象思维力量，比方学生在学习图形的熟悉、学习统计等学问的时候，已经经受过将事物进展分类、整理的活动，具备了初步的比拟、分类、归纳

39、、概括等力量。因此，我认为在这个阶段让学生开展一些探究性学习活动是可行的。 教学难点： 理解循环小数的意义及推断商是否为循环小数的方法。 教学方法： 新课开头，采纳故事情境法，用故事导入创设情境，激发学生学习兴趣。接着设计一个分组计算的动手情境，让学生动手计算，引导学生主动探究，通过竞争竞赛，亲身经受，体验。感受循环小数相关概念的形成过程，建立初步的学问概念。然后采纳争论法，让学生通过小组争论，解决自己在学习中提出的各种问题，通过观看比拟得出循环小数与有限小数的区分。再采纳练习法，促进学生学问内化。 教学学法： 有意识地教给学生独立探究学问的方法。通过让学生试算、观看、看书、比拟、争论等充分调

40、动学生多种感官的参加，让学生全面参加新知的发生、进展和形成过程。多种感官参与学习活动，可使学生内容在大脑建立多层次多网络联系，利与学生理解记忆。也能凸显学生的主体地位，创设公平、民主、和谐的教学环境，激发学生自主学习的兴趣。 教学程序： （一）优化教学导入：创设情景导入新课 采纳故事导入：使学生理解依次不断重复、循环。 接着让学生例举生活中的循环事例，如穿插路口的红绿灯，一年四季，钟表的时针、分针等加深认知，为后面的学习作好铺垫。此时，教师顺势说明：数学中也存在这种好玩的循环现象，多媒体课件出示第27页王鹏赛跑的情景图。学生剧烈的奇怪心、求知欲被调动起来了，以此导入新课。 （二）优化教学过程：

41、明确目标，自主探究，师生互动 新课程理念要求转变学生的学习方式，由被动承受式学习转变为主动的探究式学习，以课堂的讲授为主转变为学生自主探究、生生互动、师生互动合作学习为主。趁者学生剧烈的奇怪心、求知欲被调动起来之际，我设计了请同学们用竖式计算算式40075，引导学生在计算过程中能发觉什么？ 利用多媒体吸引大家一起关注到主要问题上：为什么商的小数局部总是重复消失3？学生猜测假如连续除下去，商会是多少？然后请学生进展验证。大家一起想方法解决：当商除不尽时用省略号表示，接着介绍循环小数的简便写法和读法，从而学生初步熟悉像5.333这样小数局部有一个数字依次不断重复消失的小数，就是循环小数。 接着教师

42、请同学们用竖式计算例9：2818、78.611，然后在小组内争论：这两个算式能不能除尽？它们的商会不会循环？假如循环它们是怎么样循环的？ 学生独立完成例9、争论完毕后，教师引导观看比拟1.555、7.14545这两个循环小数，说说他们有什么不同之处？引出循环小数的意义：一个数的小数局部，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断地重复消失，这样的小数叫做循环小数。同时介绍循环节的概念和循环小数的简便记法 以上整个过程教师不再以讲为主，只是导演，学生是主角，耳、眼、口、脑、手全频道表演，尽情表现。亲身经受、体验、感受循环小数相关概念的形成过程。 在学习上述学问后，让学生想一想，两个数相除假如不能得

43、到整数商，所得的商会有哪些状况？计算：1516=1.57= 教师提问：这两个算式的商是整数吗？让学生计算并争论，汇报。 教师适时引导学生归纳有限小数、无限小数的概念：小数局部的位数是有限的小数，叫做有限小数，例如0.9375是一个有限小数；小数局部的位数是无限的小数，叫做无限小数，例如0.2142857142857是一个无限小数；循环小数属于无限小数。 （三）优化课堂练习，培育力量 教师在练习题的设计上尽量避开简洁的重复和仿照，力求典型、多样、深刻、好玩，尤其强调具有开放性，为学生供应宽阔的思维空间，满意不同层次学生的思维需求，充分释放每个学生的潜能和才华，让人人体验胜利的欢乐。 一、说教材

44、圆的熟悉是苏教版小学数学第十册第一节的内容。圆是小学数学“空间与图形”模块中最终教学的一个平面图形，也是唯一的一个曲线图形。在此之前，学生已经熟悉了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等平面图形，对圆有了初步感性熟悉。教材呈现方式是以学生已有的生活阅历为引子，结合详细情境和操作激活已有认知构造中相关阅历，引导学生逐步归纳内化，上升到教学层面熟悉圆，体会把握圆的本质特征。 二、说教学目标 1、组织学生通过画一画、量一量，观看、体验圆的特征，熟悉圆的各局部名称，理解在同圆或者等圆中直径与半径之间的关系，并初步学会用圆规画圆。 2、经受动手操作的学习过程，培育学生创新意识，进展学生的空间观念。 3、在用圆的学问解释生活中的简洁现象的同时，体验数学与日常生活的严密联系。 三、说教学重难点