五年级数学分数的基本性质教学反思（3篇）.docx

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1、 五年级数学分数的基本性质教学反思（3篇）五年级数学分数的根本性质教学反思1 本节课教学遵循数学课程标准的理念，采纳“创设情境，提出问题自主探究，发觉规律实践运用，拓展延长总结反思，评价体验”的探究性学习模式绽开教学，学生在积极参加中经受学问的发生、进展、形成、应用过程，不仅获得了数学学问，还在探究过程中感受到科学的探究方法和数学思想，主动探究、猎取学问、解决问题的力量得到提高。综观全课，反思如下： 1、创设情境，激发兴趣。数学问题情境是是沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间的桥梁，是学生把握学问、形成力量、进展心理品质的环境。一个布满疑问和奇怪的问题情境能有效地激发学生的学习积极性

2、与主动性。本节课中，教师结合教学内容创设了一个布满趣味的“阿凡提的故事”情境，当学生们被好玩的故事深深吸引时，教师设问：“阿凡提为什么哈哈大笑？”“阿凡提对四兄弟讲了哪些话,四兄弟就停顿了争吵呢？”由此引导学生饶有兴趣地绽开操作、观看、思索、沟通、验证、探究，归纳概括出分数的根本性质。这样的问题情境中，学生精神愉悦，迸发出剧烈的求知欲，享受着学习数学学问的欢乐，不同层次的学生都得到了进展。 2、自主探究，经受过程。数学教育家波利亚说：“学习任何学问的最正确途径是由自己去发觉。由于这种发觉的理解最深，也是最简单把握其中的内在规律、性质和联系。”本课教学中，教师给学生供应了宽阔的探究空间和充分的探

3、究时间，学生在“分数的分子与分母不一样，为什么大小都相等呢？阿凡提对四兄弟讲了哪些话,四兄弟就停顿了争吵呢？”等问题的引领下，进展观看比拟、独立思索、推理沟通、归纳概括等数学活动，经受了分数根本性质的探究过程，自主探究出分数的根本性质，创新意识和探究力量了得到培育。 3、指导学法，感悟方法。“最有价值的学问是方法的学问。”着眼于学生可持续进展力量的培育，教师要结合教学内容有意识地渗透一些数学思想方法，引导学生体验、领悟，从“学会”走向“会学”。本节课中，学生经受观看比拟、猜想验证、推理沟通、归纳概括等数学活动探究出分数的根本性质，也在潜移默化中感受了“比拟”、“猜测”、“归纳”、“变与不变”等

4、数学思想方法。总结阶段再次引导学生反思学习过程，重点提炼探究学问的方法和策略。这样，学生不仅学到根本的数学学问与技能，把握根本的数学思想方法，还获得了广泛的数学活动阅历，自主探究学问的力量和解决问题的力量得到提高。 五年级数学分数的根本性质教学反思2 分数的根本性质这节课是在学习商不变规律以及前面所学学问的根底上进展教学的，为后面学习约分和通分奠定根底。 胜利之处： 1.重视学问的连接，找准学问的生长点。在新知教学之前，我通过出示两道除法商不变规律的问题，让学生发觉在整数除法中，被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变，由此引入分数的根本性质的教学。这样设计学生在探究分数的根本性质时，就会

5、利用已有学问进展迁移，从而发觉分数的根本性质，即分数的分子和分母同时乘或除以一个一样的数（0除外），分数的大小不变。这样通过类比，由于分数与除法的关系，使得分数的根本性质、商不变规律在语言表达上具有许多的相像性，这样也就能更好的理解分数的根本性质。 2加强直观操作，经受新知的探究过程。在例1的教学中，通过折纸、涂色等操作活动，帮忙学生获得详细、真实的感知，学生在动手操作的过程中就会发觉1/2 2/4 4/8的涂色局部的大小一样，也就是这几个分数具有相等的关系，由此让学生进展更进一步的观看，在这个相等的分数中，分子和分母的变化规律，也就是从左往右看分子和分母同时乘2，分数的大小不变；从右往左看，

6、分子和分母同时除以2，分数的大小不变。进而让学生举例进展加以验证，最终概括出分数的根本性质。在整个过程中，既渗透了不完全归纳的思想，也培育了学生的合情推理力量。 缺乏之处： 学生在练习中在数轴上表示一样的分数时，个别学生会消失没有应用分数的根本性质来进展思索并解决问题，导致消失错误。 改良措施： 要注意引导学生应用所学新学问解决新问题的力量，体会数学学习的思想方法。 五年级数学分数的根本性质教学反思3 分数的根本性质这节课我引导用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。这节

7、课是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有学问、数学活动阅历的根底上进展的，我是这样设计教学的： 1、通过羊村长分饼的故事，创设了有用的生活情境，引导学生发觉、提出问题，充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观看、比拟，验证自己的猜测。通过动手操作三张正方形的纸张，把它们平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上颜色，并用分数表示，来验证自己的猜测是否正确，从而培育学生的动手力量，以及观看问题解决问题的力量。 2、商不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮忙学生意识到商不变的变规律与新学问的联系，为新学问的学习做好必要的预备。让学生依据商不变的性质总结概括分数的

8、性质，圆满的是没能处理好商不变的性质与新课的关系，这局部的内容反而变成了累赘，占用了课堂珍贵的时间，打乱了整个教学的严谨性。 3、运用学问，解决实际问题。为了把学问转化为力量，练习题的设计留意了针对性、多样性、深刻性、敏捷性。归纳总结出分数的根本性质后，先进展根本练习，深化对分数的根本性质熟悉。通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。 4、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生依据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了推断一个分数的分子和分母同时乘0，让学生通过练习，立刻想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子

9、和分母同时乘或除以一样的数，必需0除外。有效突破了难点。 本节课消失的缺乏是：创设了故事情境，消失了三个分数，但是没有利用好。消失了顾此失彼的现象；猜测的验证过程过于单一，只采纳了折正方形纸的方法来验证，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图、折圆，折长方形、分苹果图等方法来进展，这样敬重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。在形成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的.性质等的整合没处理好，导致了教学不严谨，课堂消失了师多说，生少练的现象。 在今后的教学中，需给学生供应思维的活动空间，细心备课，备教材，备学生，立足学生实际，进一步提高教学实效。 【五年级数学分数的根本性质教学反思】