五年语文下册第10课《杨氏之子》说课稿.doc

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1、 五年语文下册第10课杨氏之子说课稿五年语文下册第10课杨氏之子说课稿 篇1 开场白： 各位专家和领导，我今日说课的内容是小学语文人教版第十册第十课杨氏之子。 一、说教材 本文是学生在小学阶段接触的第一篇古文。选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。全文共55字，语言简洁、浅显，主要讲孔君平到杨家访问，仆人不在便叫出杨家九岁的儿子。孔君平有意指着杨梅说杨梅是杨家的水果。而杨氏子却以“没听说孔雀是你们孔家的鸟”予以回敬的故事。 二、说教学目标 本文又被安排在第十册的第三组第一篇。本组的主题是感受语言表达的艺术。因此本课的教学不仅要帮忙学生读懂本文，还要引导学

2、生品尝文中人物特殊是杨氏子的语言的精妙。在此过程中还要指导学习方法，体会文言文的特点，培育学习兴趣。 依据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是指导学生读懂故事，了解学习文言文的根本方法，激发学习兴趣。 教学难点是品尝杨氏子的语言之精妙。 三、说教学方法 1、坚持以学生为主。由于学生才是课堂的真正仆人，教师的一切行为都是为学生的学效劳的。所以要站把学习的主动权还给学生，我只是在关键的地方加以点拨，引导学习的方向，困难的地方赐予帮忙。 2、以读为主，由于读是语文学习最重要也是最有效的学习方法，而富有节奏韵味的古文更需要反复诵读。所以本课教学主要采纳诵读法和朗读感悟法。 四、说教学

3、流程 我为本课的教学设计了这样的流程： (一)导入，初步熟悉古文特点。在谈话导入揭题之后，让学生说说本课与以前学过的课文相比有哪些特殊之处。依据学生答复，点出这是文言文，并引导归纳出文言文的特点精炼、难懂。此环节主要是为了在学生第一次接触文言文建立初步印象。 (二)读通，不仅正确流利，还要读出韵味。先让学生连读三遍，提示其读准文中生字和两个多音字“为、应”。再标出节奏教师范读一遍，让学生感受古文朗读的韵味，然后学生自由练习朗读。在这个反复诵读的过程中学生不仅实现了朗读的提升，也对古文的意思形成了一个笼统的模糊的印象. (三)读懂，明确故事内容。先让学生说说也许讲了什么事，以训练学生对古文的整体

4、把握力量。再引导学生借助解释、插图及联系上下文试着去理解每句话的意思，用我们的话来说一说，实在无法理解的标出来问教师。引导学生把句子讲通顺，并绽开合理的想象把故事补充饱满。如“父不在，乃呼儿出。”一句，引导学生想象可能是谁呼儿出，为什么要呼儿出，会怎么呼?这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了许多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰”一句时，要反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果。让学生意识到孔说这句话是别有用意，是在用杨家的姓与杨梅的杨一样开小孩的玩笑。这是为后面品尝杨氏子答复的精妙做铺垫。由于不明白孔的用意是很难体会杨的答

5、复的精妙的。 (四)、品读，体会杨氏子的聪惠。引导学生反复品读文中的两句对话，引导学生体会出杨氏子聪明的三方面表现：1、答得快，应声答曰;2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未闻的语气委婉客气，避开了对长辈的冒犯。其中第三点有分寸较难体会，需要引导学生反复品读比拟有无未闻两字句子的微妙变化。也可用两种句子进展师生分角色朗读的方式加以体会。 (五)、背诵，想象拓展。先练习有感情的朗读全文，特殊是对话的句子要读出孔的逗小孩语气和杨机灵委婉的语气，再试着背诵。最终让学生想象孔听了如此精妙的答复会有什么反映，写下来。并做沟通。 (六)总结全文。告知学生古文和唐宋诗词一样都是祖先留给我们的文化珍宝

6、，我们要多读多背。 五、说板书。 本课最终的板书是这样的重点是通过这样的板书让学生明晰文言文的特点和学法，以及课文重点。 六、总结陈词。 纵观本课的教学，首先我对本文在小学语文教学体系中所处的位子有一个较为糊涂的熟悉，制定了比拟合理科学教学目标。整堂课始终以学生为主，坚持以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵。更为重要的一点是本课教学不仅是教懂了课文，更是教给了学生学习的方法，激发了学生对文言文的兴趣。 五年语文下册第10课杨氏之子说课稿 篇2 各位评委教师，你们好！ 我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文杨氏之子，我将从以下方面阐述对这节课的思索。 一

7、、说教材 本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积存语言。 杨氏之子选自六朝志人小说世说新语，该书是我国第一部志人小说，在中国古典小说进展史上有重要的地位。这篇文言文是义务教育课程标准试验教材小学阶段的第一篇文言文。它虽然篇幅短小，但故事幽默睿智，语言灵动，人物鲜活。通过记叙杨氏之子在款待客人时机敏而奇妙地应答，不仅使一个聪明机灵的杨氏之子的形象跃然纸上，而且文言文语言的简要与精当也得到清楚地凸显。课文对于第一次接触文言文的五年级孩子，还是很新颖的。 二、说教学目标 依据文章内容特点、学生状况和课程标准提出的总目标，我确定本课教学目标如下： 1、学习本课生

8、字新词，能正确读写。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。 2、通过教师引导，学生自悟得意，初步了解文言文学习的方法。依据解释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。 3、学生能从文中体会到男孩应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。 三、说重、难点 由于本课是学生第一次接触古文，它与现代相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。从理解课文方面看，参考课后解释和联

9、系上下文读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪明，语言的精妙对于第一次接触文言文的学生来说有肯定难度，所以，我将此作犯难点来突破。 四、说教法和学法： 阅读教学的核心是读。因而本课教学我主要实行“趣味导读”、“初读寻疑”、“再读释疑”“细读解析”“美读品尝”“熟读成诵”来组织教学，引导学生读、思、议相结合。学生则通过初读再读细读美读熟读诵读，从提出问题到探究问题，解决问题来到达理解课文内容，感悟情感的目的，这样，教师的导与学生的学就能有机的结合起来。 五、说教学过程： （一）激趣导入，识文言 俗话说，兴趣是最好的教师，如何激发学生的兴趣，开头很重要，好的开头，一

10、下子就能激发学生的奇怪心，求知欲，把学生的留意力吸引到课文中来，使得“课未始，兴已浓”！这一环节，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生答复后半句，再让学习展现这样的语言自己还积存了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热忱，这样我很自然地过渡：像刚刚大家说的这些语言都是出自文言文，今日我们就来学习一篇完整的.文言文杨氏之子（板书课题）提醒课题后，我从题目入手设计了这样一个情境，即：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来答复，再追问大家：“那他（她）是那个姓氏之子或之（女）？”同学们便饶有兴趣的

11、答复“李氏之子”或者“何氏之女”了。这样学生自然就理解了“杨氏之子”的意思。趁热打铁，进入其次个环节： （二）分层朗读，读流利 首先：让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进展指导。在读音方面，尤其是读准两个多音字：“为”和“应”，做到字音读正确。 接着：在断句方面，重点指导两个句子： 1、“孔指以示儿曰：此是君家果。”这一句难在“指以示儿曰”的正确停顿，我实行引导学生通过看解释和想象的方法，并配以动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的根底上读好停顿。 2、“未闻孔雀是夫子家禽”这一句学生简单将“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的根底上

12、，做到停顿正确。 最终：通过师生合作对读、男女生赛读等形式，到达正确流利，富有节奏的效果。 待到学生到达初读要求之前方进入第三环节的学习 （三）借助解释，读明白。 本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简洁，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，特别聪慧。”我问“哪个字意思为特别”，孩子们依据课文解释轻易就能说出“甚”，我即时小结：借助解释是学习文言文的一种重要方法。（板书借助解释），我随即举例，那么咱们班的小磊很得意，可以说成？淼淼读书声音很悦耳，可以说成？星辰长得特别特别帅，可以说成？这样，“甚得意，甚悦耳，甚帅”就会从孩子们嘴里脱口而出，这样，学生对于这个“甚”，在理解的根底上，也会

13、用了，而且课堂气氛很欢快。随之着重理解通假字“惠”，同才智的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我在此处引导复习清平乐 村居中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，此法既回忆旧知，又加深了对通假字的熟悉。 其次句重点理解“诣”字，在这里，我引导学生通过解释知道“诣”多指访问敬重的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平敬重的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼儿出？”这个小孩又怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，来“考考”他是不是“甚聪惠”？ 在此根底上，我还引导学生绽开合理的想象把故事补充饱满，如“父不

14、在，乃呼儿出。”一句，为什么要呼儿出，会怎么呼呀？这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了许多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。另外在解释“孔指以示儿曰”一句时，反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果，让学生意识到孔说这句话的别有用意，是在用杨氏子的姓氏与杨梅的杨一样开小孩的玩笑，为后面品尝杨氏子答复的精妙做铺垫。 第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是依据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达非常精练，表达的时候跟我们现代文可不一

15、样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也常常在用，叫联系上下文。（板书：联系上下文） （四）感悟语言，读出妙。 第四句和第五句要重点品读，尤其要体会语言的奇妙。因此，我抛出问题：全文5句，你觉得哪句最精彩？依据学生答复（板书：儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。）引导反复品读文中这两句话：首先，我实行了引导学生比拟读的方法。分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别答复“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地让学生体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。 接着再说“夫子”，怎样的人可以称

16、得上夫子？我抛出问题：假如来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不肯定）假如来的是阿姨呢？（不能，由于阿姨是女的。夫子一般指男的。） 师：假如来的是一个小男孩呢？（不行，由于夫子指的是大人。） 师：是的，夫子一般指年龄比拟大的男士。 师：假如来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行）就这样我随机总结：一般有文化、有修养的成年男子，可以称为夫子。比方孔子我们就称为（生齐：孔夫子）孟子（生：孟夫子）可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。 这么奇妙的答复，杨氏子肯定思索了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思考，几乎想都没想。）趁机，我采纳不同的语气与学生对白

17、：“此/是君家果”语毕，生则应声答曰：未闻/孔雀/是夫子家/禽。（提示：说课时留意用不同语气读好这两句） 当课堂气氛到达高潮时我顺势小结：杨氏子的答复是如此快速，如此奇妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了（此时学生就会齐读第一句：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪明 在这里，我还做了这样一个设计，来拓展孩子们的思路： 我问假如来访的客人姓黄，你觉得他会怎样答复？ 学生就会说：未闻黄瓜是夫子家菜。未闻黄莺是夫子家鸟。 又问假如来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？此刻，孩子们反响之快，应也不逊于杨氏之子吧！ 于是，本课的教学难点就这样突破了，此时，我再让学生带着刚刚的理解

18、和感受朗读全文，回归整体，并指导背诵，有了前面的理解，学生背诵全文已无难度了！ （五）拓展阅读，读出趣。 学完课文，进展适当的拓展，有利于拓宽视野，加深理解和感悟。因此我推举学生利用本课所习得的学习方法去阅读世说新语，让学生发觉学习文言文很有意思。 六、说板书： 最终说说板书： 这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢快的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反响快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、有用。 板书： 杨氏之子 借助解释 联系上下文 应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽 甚聪惠 总之，整堂课我始终

19、以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。 五年语文下册第10课杨氏之子说课稿 篇3 一、说教材 1、教材内容：杨氏之子是九年义务教育课程标准试验教材小学语文第十册第三组第一篇课文。 2、教材简析：第三组的主题是“语言的艺术”，本组课文最大的特点是在人物语言上见功力。杨氏之子对答奇妙；晏子使楚应答机灵；剧本半截蜡烛和相声打电话更以语言见长。这样编排，就是让学生感受语言的魅力，从而更加喜爱祖国的语言。 杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文。本文叙述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默、

20、机灵奇妙地应答他人的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，尤其是“未闻孔雀是夫子家禽”一句充分显示出九岁孩子的聪慧机灵和超强的应对力量。 3、教学目标： 学问与力量目标：能依据课后解释疏通全文，了解故事内容。能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。 过程与方法目标：通过教师引导，学生自悟得意，初步了解文言文学习的方法。（依据解释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。） 情感态度、价值观目标：学生能从文中体会到小孩子应对语言的奇妙，能从课内外延长结合中进一步了解我国辉煌绚烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素

21、养。 4、教学重难点： 本课是学生第一次接触古文，它与现代相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后解释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作犯难点来突破。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，而利用多媒体课件为学生供应形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。 二、说学情 本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生特别奇怪，但遇到困难如何消退畏难心情，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，到达思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。

22、读，要通过范读，让学生留意停顿，体会语感，而后领读、自读，直至正确、读流利。释句，要借助解释，带着学生疏通文句。在此根底上沟通“杨氏之子的答复妙在哪里”以及阅读心得。背诵，不仅要正确，还要留意停顿和语气。 三、说教法 读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要实行读式教学法，该方法导语激趣、讲究鼓励性，初读寻疑、提倡自主性，再读释疑、提倡探究性，细读解析、主见制造性，精读入情、讲究情境性，美读品尝、提倡鉴赏性，熟读成诵、主见积存性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能鼓励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对文言文的学习兴趣。

23、与此同时，嬉戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种特别重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培育了学生的创新精神。 四、说学法 学习文言文的根本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生经受初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑、释疑、解析、入情、品尝、成诵的过程，表达学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此之外，为了突破教学难点还指导学生进展自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容。 五、说教学过程 （一）、故事导入，感受幽默 1、利用故事导入，激活兴趣。 师：我

24、们每天都在用语言进展沟通，精练得当的语言，能使我们有效地与人勾通，机灵奇妙的语言，能帮忙我们摆脱可能消失的为难局面，幽默幽默的语言，能愉悦我们的身心，活泼我们的生活。有这么一个故事，大家想听吗？ （教师绘声绘色叙述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很聪慧。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家孩子看，说：“这是你家的水果。”杨家孩子立刻答复说：“从来没有听说孔雀是您家的家禽。 【利用故事开课大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信念，引导学生自觉地参加到学习中来。】 同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？反应：学

25、生的答复可能是：幽默，幽默等。 （二）、初读课文，读懂大意 1、简介与文言文的区分。 导语：今日，我们一起来读读这个故事。假如把刚刚教师讲的原原本本写下来，就是。我们现代人写的文章，用白话，叫，这么多年来我们学习的课文除了古诗外，也都是。今日我们要学习的课文，是古人写的，古人写的文章，用的是文言，叫文言文。刚刚教师讲的故事，假如用文言写下来，会是什么样子呢？请大家翻开课本第10课杨氏之子（板书）。 2、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 3、再读课文，感悟文章大意。 本层次的教学采纳自悟沟通法。让学生在初读的根底上感受教师的范读，从而领悟文言文的特点，进展体会沟通，为下面的理解和朗读奠定根

26、底。学生初次接触文言文，要树立“朗读第一位”的教学观，但对于学生来说这是不易的，所以教师的精彩范读往往可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。 4、读懂，依据解释自主合作探究，自悟句意文意。 本层次的教学采纳自主合作探究的模式，让学生在质疑之后下位查找伙伴，自由组合，分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点，这样会大大提高学习效率。同时这也打破了传统，形成了开放式课堂。 以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培育学习文言文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中文言文的学习打下根底。 5、吟诵，创设情境，熟读成诵。 本层次的教学采纳创

27、设情境法，创设了人物对话情境，主要意图在于体验语言的精致，转变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积存了语言。 （三）、争论沟通，领悟幽默 1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？ 2、你喜爱孔君平说的话，还是喜爱杨氏之子说的话？为什么？ 板书：杨氏之子杨梅 孔君平孔雀 （“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平有意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，由于没有道理而显得幽默幽默，也特别亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默幽默的一说一答，使见面的场面特别轻松开心。杨氏之子只有九岁，却能快速领悟孔君平表达的内

28、容和技巧，显示出他的聪慧机灵和应对力量。） （四）、朗读全文 让学生在整个教学过程中读通、读懂、熟读成诵，感悟学习方法，同时也让学生在读中养成学习文言文的习惯。 （五）、延长拓展 生活中不乏精妙的语言，你听说过类似的故事吗？（学生沟通） 本层次的教学采纳总结法和课外延长法，让学生进一步熟悉到中国古代文化的博大精深。同时，通过讲故事引导学生学会积存，提高语文综合素养，表达了“大语文”观。 六、说板书 9、杨氏之子 孔君平杨氏之子 孔雀杨梅 这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢快的故事，故事中小孩子的聪明、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。