二年级数学《认识厘米》评课稿（共五篇）.docx

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1、 二年级数学认识厘米评课稿（共五篇） 二年级数学熟悉厘米评课稿 二年级数学熟悉厘米评课稿1 上次学习了郁教师执教的熟悉厘米一课，这节课上，郁教师为学生供应充分的从事数学活动和沟通的时机，促使学生在自主探究的过程中真正理解和把握数学学问与技能、数学思想与方法，同时获得广泛的数学活动阅历。 我们组的成员觉得郁教师在以下几个方面处理得很好。 导入新课时，郁教师给学生创设了一个故事情境，通过对“同一条围巾，为什么测量结果不一样”这一问题的争论和沟通，学生体会到统一测量标准的必要性，进而引出常用的测量工具尺。这样的导入不仅激发了学生探究新知的”欲望，而且能让学生感受到数学与生活有亲密联系。 在教学熟悉1

2、厘米时，郁教师先告知学生“刻度0到刻度1，这一大段叫1厘米。”然后让学生在尺子上找找，还有刻度几到刻度几之间的长度也表示1厘米？这是个开放式的提问，学生思维活泼，说出的答案多种多样，在学生找到诸多的1厘米之后，又引导学生发觉“相邻两个数之间的一大格就是1厘米。”这样的小结有助于加深学生对1厘米的熟悉。紧接着，郁教师又让学生借助直尺，用手比划出1厘米的长短，当学生有了对1厘米的亲身体验后，再让学生联系生活，想想哪些物体的长度大约是1厘米。这一系列活动，让抽象的数学学问变得直观、形象。 在教学“想想做做”第5题时，郁教师在学生测量出长方形相邻的两条边的长度后，又抛出一个问题：“你能猜出长方形的另外

3、两条边的长度吗？”通过猜测、验证，学生初步感知了长方形对边相等的特征，为以后的学习打下了根底。 最终，提一点小小的建议，就是课堂上，教师应留意数学语言要精确、严谨。比方说：在举例说生活中哪些物体的长大约是1厘米时，一位学生拿着橡皮说：“橡皮的宽是1厘米。”但实际上他想表达的应是：“橡皮的厚是1厘米。”等等。 二年级数学熟悉厘米评课稿2 曹xx教师的这节课充分表达了新课改的教学理念，向学生供应了充分的从事数学活动的时机，始终让学生在实践中去观看、探究和争论，使学生经受了如何将实际问题抽象成数学模型的过程，培育了学生的动手实践力量和创新意识。 一、突出学生的主体作用 在教学中，放手让学生去探究，注

4、意指导学生操作，让学生通过自己的努力，主动猎取学问，促进自身主动进展。如：“量一量”这一教学环节，先让学生自主探究量法，再在集体沟通中得出正确又简便的方法。把时间和空间教给学生，让他们通过观看、操作、独立思索、争论、沟通去获得数学学问，得到主动进展。 二、注意培育学生的估测意识 “估测”贯穿于整个教学过程。如：“量一量”这一教学环节，教师组织了几次估测活动：通过尺子测量去验证各自的估测，使估测与实际测量相互协作，有效地帮忙进展长度的空间观念，增加测量的敏捷性，估测力量也得到了进一步的加强。让学生感受到了胜利的喜悦，获得了胜利的体验。同时也培育了学生的实际操作力量，加深了学生对厘米量长度的价值。

5、 其次篇：熟悉厘米评课 熟悉厘米 用厘米量评课稿 这节课是在学生已经对长短的概念有了初步的熟悉并会直观的比拟一些物体的长短的根底上进展教学的，通过学习，让学生熟悉长度单位厘米，建立1厘米的长度观念，让学生通过操作活动能用尺子量出1厘米的物品，画出一厘米长的线段。进而利用直尺熟悉几厘米。 新课标指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”本课教师采纳多媒体课件营造了比拟铅笔的长短的嬉戏情境，在比拟的过程中，引起学生的认知冲突，从而在教师的启发引导下，学生们仔细听讲、积极思索、动手实践、自主探究、合作沟通，绽开了新课标中提出的一系列的学习数学的重要方式。整个课堂课堂气氛融洽，师

6、生互动积极有效，教师评价准时精确，是一堂比拟高效的课堂。 在这节课中主要为我们呈现出了以下几点特色： 1、创设情境，在认知冲突中感受到统一测量单位的必要性。 教师结合低年级学生已有的阅历，用比拟铅笔长短的嬉戏引入课堂，当问到：“第3枝占6格，第5枝铅笔占7格，为什么第3枝最长呢？”学生很自然的产生了认知冲突。“第2枝和第4枝都占3格，为什么长度不一样呢？”这一问题的提出，使学生充分感受到统一长度单位的必要性，从而引出对厘米的学习。 2、表达“以人为本”，促进学生的全面进展。 教师始终贯彻新课标提出的“学生是学习的主体，教师只是学生学习的组织者、引导者、合。” 首先让学生用拇指和食指把1厘米的纸

7、条夹住，再把纸条轻轻地抽出来，认真观看拇指食指之间的缝隙大约是1 厘米，再举起来自己看一看，不断用手势表示1厘米。学生在操作中感知、领悟，顺当建立起1厘米的长度观念，形成了技能。再联系生活实际找一找,想一想哪些物体长1厘米。这些活动都便于学生在充分观看的根底上形成体验。放手让学生沟通对尺子的熟悉，从始至终都是学生积极主动的探究与发觉，表达了新课标所提倡的“让学生积极参加数学活动，对数学有奇怪心和求知欲”。最终，让学生找出尺子上的1厘米和几厘米，这些教学环节，教师都在组织学生不断地积存数学阅历。 3、与实践生活联系严密，让数学学以致用 让学生量教师预备的实物 让学生量自己喜爱的东西 这样的练习都

8、能让数学学问与实际生活零距离，表达了生活即数学，数学即生活的教育理念。 4、练习设计具有多样性、层次性、趣味性。 练习不仅有整厘米也有非整厘米的估测和非0起点的测量，让学生在更加宽广的视野下去运用数学学问形成数学力量。课堂中呈现的缺乏 1、课前小故事的利用。故事暗含着统一测量单位的思想，要不要在这里沟通，还是课堂结尾的时候沟通？ 2、建立厘米概念还不够，还可以让学生画一画1厘米、几厘米，来丰富学生的感性熟悉 总之：全课师生关系和谐，课堂气氛轻松、开心，学生在本课中学有所获，建立起了1厘米的概念也学会了度量1厘米的方法，是一节高效课堂。 第三篇：熟悉厘米评课修改 熟悉厘米评课 熟悉厘米这节课的教

9、学目标是：通过观看、测量等活动，让学生熟悉长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念，引导学生学会用计量工具测量较小物体的长度，同时培育学生的估测意识，从而提高学生的观看力量、动手力量，使学生养成细心、仔细的学习习惯。刘敏教师的这节课，在教学设计上制造性地处理了教材，既发挥了课本的示范作用，但又不盲从课本，设计了肯定的开放性的教学内容，激活学生的思维，有效地到达教学目标。详细有以下几点： 1、注意了情境的创设，激发学生的学习兴趣。 新课伊始，引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中，体验现实生活，引领学生在真实的情境中探究发觉厘米的熟悉。这样，让学生感到数学学问就在身边，不仅引起了学生的学习兴趣，

10、而且使学生能够熟悉到学习统一的长度单位的必要性，也为学习新知创设了良好的学习气氛。 2、循序渐进，引导学生建立1厘米的长度观念。 建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对刚上二年级的学生来说，这一环节的操作指导必需细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。刘教师是这样设计的：首先介绍刻度0到刻度1是1厘米，让学生仿说，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1 厘米的？ 这是一个开放式的提问，结果学生思维活泼，答案多种多样，加深了对1厘米的熟悉。然后用拇指和食指到尺子上去比一比，最终闭上眼睛想象1厘米，用手势表示1厘米。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操

11、作中感知、领悟，顺当建立起1厘米的长度观念，形成了技能。最终在此根底上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，实现由抽象到详细的熟悉过程。 2、放手让学生探究，促进学生主动进展。 在建立1厘米的长度观念后接着进入熟悉几厘米这一环节，刘教师放手让学生尝试在尺子上找出2厘米、4厘米长度，并说出道理，再通过电脑验证，这一环节的学习，教师考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何示意，而是让学生独立去找，学生在找的过程中发觉两个数字之间有几个1厘米的，长度就是几厘米，这当中学生始终是学问的发觉者。又如量固体胶的长度时，教师放开手让学生自己去主动学习，探究方法，有利于调动学生积极性； 然后教师让小朋友

12、观看媒体，以标准的动作、标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生比照，使学生在比照中产生顿悟，从而把握量的要领；最终再亲自实践，使学问技能的把握经受了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。 3、严密联系生活，让学生在实践运用中体验数学价值。 数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应当着力表达“小课堂，大社会”的理念，为此，在学生把握了根本的测量方法之后，刘教师让他们去测量“固体胶”的长，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，培育学生综合运用学问以及作出决策的力量，让学生体验到数学与日常生活是亲密联系的，从而体会到数学的内在价值。 4、培育学生猜想的意识，这是制

13、造的前提。 在教学过程中让学生大胆猜想、猜测、假设、提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，有利于促进学生制造性思维的进展。新的课程标准明确明确提出“要重视估测，培育学生估量的意识”，可见，猜想应当成为学生学习数学、计算和测量的一个不断进展的局部。因此，在日常教学中应当鼓舞学生大胆猜想，促进制造性思维的进展。刘教师这节课，在学生对“1厘米”“几厘米”建立深刻印象后，进展“猜想”。在练习用厘米量这一环节，刘教师先让学生猜想红纸条的长度，再让学生用尺子量一量，来验证自己的猜想；在稳固环节，刘教师两次进展猜想活动，（1）是猜绿色纸条的长（2）是猜黄色纸条的长。然后再通过尺子测量去验证各自的猜想。

14、这样的设计，使猜想与实际测量相互协作，有效地帮忙学生进展长度的空间观念，增加他们测量的敏捷性。我想，学生可能就在这样的猜想过程中，不断产生制造的灵感，出现创新的火花。 这节课从建立1厘米的长度观念熟悉几厘米看物体的长度测量物体的长度再回到实践中加以运用，从这整个教学过程，教师所创设的情境，选择的教具、学具等等都取材于学生的数学现实中，使学生感到亲切、好玩，使教学活动更富有生气和活力，更能使学生体验数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。从而培育学生逐步形成运用数学的意识。另外，整个数学过程，特殊是用厘米量这一环节不单纯依靠教师的讲解示范，而更多的是由学生的实践活动来获得，渗透了实践出真知的思想

15、和培育了实践力量，这样的教学，使学生在活动中积存了丰富的活动阅历，很好地表达了新课标理念。 第四篇：人教版小学数学二年级熟悉厘米教学评课、反思 评课：尺子，是学生在学习生活中最简单接触到“厘米”的工具，教师用谈天的方式引入尺子，显得自然而好玩。 通过对话引出尺子上的重要因素刻度线和数，并且着重强调0这个“开头的数”，进而复习0的意义，突出0在尺子上的作用起点。学问虽简洁，但进展的清楚有层次，并且为后面的测量奠定了坚实的学问根底。 虽然数学是一门科学，它很精确，但许多状况下会有不同的可能，这个环节就是利用“被纸片盖住的尺子”来引导学生思索可能性，同时利用前面总结出的计算技巧算出铅笔的长度。教师利

16、用这个环节既稳固了测量和计算的技巧，又进展了学生思维的全面性。 通过数（sh），强调“有几个1厘米就是几厘米”这个学习重点，教学目标明确、重点突出。使用好玩的障碍情景，小明的尺子两次被烧，结果成为了一把“名副其实的破尺子了”，这个情景使学生的思索一步步地深入：破尺子还能量物体吗？来强调厘米作为单位的重要作用。 评析：带着学生正确测量小刀的长度，指导测量的根本方法，订正错误，环节落点扎实。 评析：必要的练习是稳固学问的根本形式，教师在这里安排的练习题都是很根底的，这样做的目的一是稳固根底学问，二是鼓舞学生信念十足的进入下面更深入的学习。 强调学习的目的是为了应用，表达了学问的价值。评析：答案最终

17、出来了，由于教师前面胜利的铺垫和引导，学生果真没有表现出绝望，说明教师对于学习态度和学习结果的引导是胜利的。 评析：学生的争辩可谓精彩，教师在争辩过程中没有任何倾向性的表态，这就给学生制造了特别宽松的表达空间。最终，教师还是没有将重点放在谁对谁错这个问题上，而是将落点放在了“坚持真理，订正错误”的世界观渗透上，可谓技高一筹。确实，学生的熟悉有对有错，这很正常。教师要关注学生的学习过程，而不仅仅是学习的结果。孩子在学习过程中，最珍贵的不是对了还是错了，而是他们是否敢于表达、乐于倾听、擅长学习。只有这样的学习态度和气氛，才能使学生不仅学会了学问，更能学会学习。最终的答案不是教师说了算，而是用事实说

18、话，渗透给学生用实践验证理论的唯物主义实践观。当许多学生异口同声答复出正确答案“5厘米”时，教师并没有喜出望外的、正中下怀的马上赐予充分确定，而是悄悄的等待着错误答案的消失。由于教师知道，学生中会有不同的意见的，假如不给错误意见暴露出来的时机，错误就会形成隐患。 对于用手比划1厘米大约有多长，教师将这个环节处理得比拟简洁，也正是由于处理的形式很单纯，才突出了1厘米有多长是一个常识性的熟悉和技能。 从1厘米到几厘米的熟悉就是一个进展的过程，教师利用过程使学生明白了“进展”这个比拟抽象的词汇；并在肯定程度上渗透进展在学习上的重要性。 从4到几是1厘米？这个问题具有肯定的开放性，教师盼望消失不同的答

19、案，当学生真的消失了这种答案时，教师的充分确定是对学生独思维品质独创性的鼓舞与提升。 教师引导学生用自己的语言概括和总结，在进展学生思维概括性的同时培育学生的表达，虽然学生的语言还显得稚嫩，但表达的意思很精确，教师也不做过分的订正，充分说明教师对学生的敬重。 学生的联想和想象使课堂散发出学问和才智的光线，教师的准时鼓舞和确定，进一步激发学生的灵感，让课堂火花出现。 数学是精确的、科学的，学生消失学问性错误的时候，教师适当的否认，从某种意义上讲，也是对学生的敬重和爱护。“cm”的消失是学问的重点之一，当学生没有看清时，教师适时地回放课件，使学生充分关注它。 课堂的最终，教师在回忆学问目标的同时，

20、进一步强调了利用自己的学问、才智、力量、灵感去解决问题，表达了课程的多元目标。反思：这节课虽层次清楚，有梳理、有训练，但总觉得学生复习的主动性没有得到应有的发挥。我们知道复习课除了帮忙学生梳理、引导、训练之外，还需要引领学生逐步把握复习方法，教学时放手让学生整理学问放的不够，要对形式各异的整理结果进展互助评价甚至争论，培育他们的概括力量。练习缺乏挑战性。 第五篇：二年级数学熟悉厘米说课稿 二年级数学熟悉厘米说课稿 二年级数学熟悉厘米说课稿 一、说教材 熟悉厘米这节课是人教版小学数学二年级上册第一单元第一课时的内容。这节课是借助学生生活阅历，通过解决实际问题感知统一长度单位的必要性，熟悉国际统一

21、的长度单位厘米，并学会用直尺进展简洁的测量。基于对学生已有学问阅历和生活阅历的熟悉根底上，我确定了本节课的教学目标： 1结合实际问题，经受用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。 2熟悉长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。 3初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，培育学生估量物体长度的意识和力量。 4在活动中，进一步培育学生对数学的奇怪心，增加与他人合作沟通的意愿，感受数学与生活的亲密联系。 通过对目标的进一步分析，我确定了本节课的重点是：把握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。

22、 难点是：建立1厘米的长度观念。 结合本节课的学问特点和和一年级后段学生的认知进展的教育学，心理学规律，我通过以下教法和学法指导引导孩子学习。 二说教法 新课标指出，有效的教学活动是教师教和学生学的统一，本节课作为“空间与图形”模块学生接触长度单位概念和进展测量的重要开端，我通过操作演示法，争论法引导学生熟悉统一长度单位的必要性，通过指导观看法熟悉直尺、建立一厘米长度的表象。进而通过指导操作法、操作演示法引导学生用直尺进展测量。 指导学生完整的表达自己的观点，做到自己认为表达的清楚，别人认为听得清晰，到达高效的沟通目的。 三、说学法 学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有共性的过程。依据本节课学问内容多且抽象这一特点，课堂上更多的给学生供应操作和沟通的时机，倾听孩子对问题的理解。在导入环节，通过观看法和操作法感知长度单位的重要性，引发学生对本节课学习的兴趣。在教学“熟悉厘米”这个问题时，通过观看法、操作法、比拟法建立对“厘米”这个单位本质的熟悉。通过自主操作法和合作学习法突破测量这一难点。 四、说过程 上课伊始，我通过简洁的谈话和微课展现引导学生感知统一长度单位的必要性。然后引导学生拿着直尺近距离观看，师生沟通，生生沟通，弄清1厘米的实际长度。接着鼓舞学生说说生活中遇见的1厘米实物加深熟悉。最终学习用直尺进展测量，突破测量方法、长度估量这一难点。 最终引导学生进展回忆总结。