二年级上册语文说课稿三篇.doc

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1、 二年级上册语文说课稿三篇二年级上册语文说课稿 篇1 敬重的各位评委教师： 大家好，我是塘沽育才学校的任亚男。今日我说课的题目是父亲和鸟，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标重难点、教法学法、教学流程、板书设计几个方面对本课的设计进展说明。 首先我来说说对教材和学情的理解。 父亲和鸟是人教版小学语文二年级上册第七单元最终一篇课文，该单元以“爱护环境，人与自然和谐相处”为主题。在本单元前几篇课文中，学生们已经感受到了“爱惜动物，爱护自然”的重要性。父亲和鸟则通过文中的“我”和父亲的对话，让我们感受到父亲对鸟有不同寻常的了解，不露痕迹地渗透着爱鸟护鸟的情感启发，涓涓细流般的语言让人领会到人与自然

2、应当是和谐统一的。 我校属于遥远农村校，学生所受的学前教育不是很完善，虽然一年多的语文教学使他们的阅读力量有所提高，但把握文本深层含义的力量还有所欠缺，他们并不能很好地理清自己的情感体悟。因此，依据“三维”目标，结合本文的特点，我制定了以下的教学目标： 1、熟悉7个认读字，会写8个会写字； 2、积存课文中的美丽词语，练习用“愉快”这一词语说句子； 3、抓住关键词句，有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟之情； 4、抓住课文最终一句的留白，绽开合抱负象，提升学生语言表达力量。 文章对话描写突出，因此我预备在教学中以引导学生有感情地朗读对话为重点，加深对课文内容的感悟。另外，我将通

3、过品读重点词句来挖掘文本所蕴涵的人文精神，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟之情这一难点。 科学合理的教法学法能使教学效果事半功倍。基于此，我预备采纳情境教学法、讲授法，并以多媒体课件帮助教学；为了表达语言运用的学科特点，我将引导学生有感情地朗读、以勾画圈点的学习方法深入文本，理解课文内容，以小组争论促进学生的合作沟通。 本课规划分两课时完成。 第一课时主要完成以下教学任务： 1、识记生字，会写四个字。 2、标清自然段，找出不理解的词语，如“喃喃”、“生怕”等。 3、正确、流利地朗读课文，找出文中有几处对话，用横线标出“我”的话，用波浪线标出“父亲“的话，通过练读人物对话体会课文大意。并重点

4、解读课文第一句，让学生明确父亲和鸟的关系不同寻常，为下节课的细致讲解做出铺垫。 第一课时，主要是引导学生经受从语言文字到思想内容的阅读过程。其次课时则着重引导学生经受从思想内容到语言形式的回归，为此我设计了复习导入，再读感悟，细读文本，情感升华和写字五个环节。 一、创设情境，复习导入。 课件出示小鸟图片，告知学生小鸟带来了一些小礼物，让学生猜一猜，点击图片，每只小鸟身后都出示一个上节课所学字词，加以认读。得意的小鸟形象紧扣课文题目，寓教于乐，激发学生学习兴趣。 二、整体交付，再读感悟。 “读整篇课文”是语文课程标准对低年级教学提出的要求之一。由于第一课时学生已经了解了课文大意，在此我交付一个整

5、合问题：为什么说“我真快乐，父亲不是猎人”？让学生带着问题再读课文，明确阅读方向，有理有据地答复。依据我对我班学生的了解，他们会在课文中找出父亲特别了解鸟的几处依据，在自读自悟过程中，我会巡察指导理解较慢的学生，并找出找到课文依据的学生，为后续环节的顺当进展打下伏笔。 三、细读文本，心灵沟通。 通过再读感悟，学生会熟悉到父亲对鸟是非常了解的，因此父亲不是猎人，鸟就少了一分危急，这就初步解决了再读感悟中提出的问题。基于此，父亲了解鸟的几处依据，就成为了细读文本的详细脉络。 首先、针对第38自然段，引导学生找出父亲看动静、闻气味就只知道林中有鸟，并板书关键词。继而提出问题：“父亲太厉害了，他是如何

6、做到这一点的呢？”先由教师范读第3自然段“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 此处我会重读“望了又望”、“闻了又闻”、“喃喃”，引发学生思索父亲看到了什么、闻到了什么，然后以这样的句式问学生“父亲上上下下地望了又望，他看到了什么用鼻子闻了又闻，他闻到了什么”然后他们会再次认真阅读课文的第四到八自然段，从中找到答案来填充我的问题。进而再引导学生揣摩第四自然段中的两个“没有”的作用，即从“我”和父亲的比照中发觉父亲对鸟的观看细致入微；第五自然段中的“生怕”一词所表现出的.父亲对鸟的爱惜，体会文本中蕴含的深切感情，并带着这种感情找小组进

7、展分角色朗读。 细读第915自然段时引导学生归纳的父亲知道鸟儿什么时候唱歌，什么时候简单受伤，并板书关键词。抓住三个“愉快”，我会问学生“这三个愉快一样吗”，引导学生体会父亲的愉快和鸟儿的愉快亲密相连，读懂父亲是个知鸟、爱鸟的人，并板书。再让学生练习用“愉快”说句子。 有了一系列的感情铺垫，顺势引导孩子们再次品读课文的最终一句“我真快乐，父亲不是猎人。”是啊，还好父亲不是猎人，否则小鸟们就会遭受灭顶之灾了。至于我和鸟的关系，有了前面的探究也就显而易见了，不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟，想要护鸟。让学生透视并走进“我”的心灵，受到爱心的感染，而这种通过心灵互感所获得的良知与爱心，在孩子们的心中

8、是最纯真、最珍贵、最长期的。 四、情感升华，拓展力量。 在学生领悟到这种“爱鸟护鸟”的情感体验的根底之上，我趁机追问：“假如父亲是猎人会怎样？你想对这样的父亲说什么”让学生绽开想象，自主争论，并写下来。这一环节将口头表达力量的训练与思想教育的渗透相结合，同时也是对课文内容进展一个很好的归纳，然后通过这样的小练笔，潜移默化中深化了主题爱鸟护鸟，人与自然和谐共处。 五、写字指导。 由于学生已经把握了肯定的汉字笔画和间架构造，因此在写字环节中可以抓住重点做少而精的讲解。本课的会写字中，横这一笔画消失较多，我将重点指导学生写好横的变化，以“喜”字为例，可以先用一个顺口溜“口上十个豆”引导学生观看字形，

9、说出第三笔的横最短，第九笔的横最长，再找学生到黑板前书写，由学生相互评议，然后让自行书写，务必保证充分的非常钟写字时间。 六、板书设计 以上是我对这节课的一份粗浅设计，由于工作时间刚满一年，阅历尚浅，对于教材和学情的把握还有很多不当之处，还望各位评委教师批判指正，感谢！ 二年级上册语文说课稿 篇2 【说教材】 大禹治水是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。 全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。其次段写：大禹怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。 【说教

10、学目标】 依据新课标要求，针对二年级学生特点，第一课时的学习目标如下： 1、 正确、流利地朗读课文，力争有感情地朗读课文。 2、 会读、会写本课的10个生字，熟悉两个多音字，熟悉1个偏旁。 3、 初步理解课文内容，感受大禹是我国古代传奇中的一位为民造福的英雄。 【说教学重、难点】 依据第一课时特点，我确立的教学重点和难点如下： 1、 正确、流利地朗读课文。 2、 初步感受大禹无私奉献的精神。 【说学情】 古代传奇是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的宏大形象在学生心中确立，怎么办呢?利用多媒体，要学生从一开头就牢记“大禹”的名字

11、，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。 【说教学方法】 在教学本课时，试图使用如下的教学方法：多媒体教学法、小组争论法、竞赛法等等。总之，想让学生在轻松、竞争的气氛中学习新知，陶冶情操。 【说教学过程】 一、导入 1、(出示禹的图片)这是谁?告知你们，他是我国古代一位英雄的名字，(板书“大禹”)通过预习，你知道他做过什么?(板书“治水”) 2、齐读课题，你想了解什么?可以同桌沟通。(相机板书：为什么?怎样?结果?) 意图：用图像导入，吸引学生的留意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是教师要教授的。 二、初读课文 (一)自读课文 要

12、求：仔细拼读生字，把课文多读几遍，难读的句子多读几遍。 意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满意了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学力量。 (二)毁灭“拦路虎” 1、看书上的字，一齐拼读。 2、出示生字卡片，小教师领读。 3、一口喊出这个字。(齐读、开火车读) 意图：学习生字可以敏捷机动，有学生齐读，有指名读，有开火车读还有小教师领读，形式丰富，学生感兴趣，学起来不枯燥，自然效果佳。 三、读书比拼 1、师生大擂台(分别读一句。) 2、下面，教师来做裁判，我们来一场男生女生大比拼，看看我们班的女生读书棒，还是男生读的强。 意图：采纳竞赛的形式，让学生在比试比

13、赛中做到把课文读通顺、读流畅。 四、解决问题 现在，黑板上的问题你弄明白了吗?课文中就有答案，找一找，并用“”画出相关的句子。 意图：学生的质疑不是形式，此环节要学生在文中找答案，既读了书，又学会了整理答案的力量。 五、做操写字 看着这些字你想提示别人留意什么?(相机写出这几个字) 意图：学生并不喜爱写字，在动笔前让学生动起来，做做写字操，活动了手指也调动了学生写字的积极性。在描红写字时提示学生正确的写字姿态，让学生养成良好的学习习惯。最终，展现学生的作业，鼓舞其他学生连续写好字。 二年级上册语文说课稿 篇3 一、说教材 这篇课文以“诚恳”为主题，叙述了一位名叫珍妮的小姑娘在工艺馆参观时，由于

14、被布娃娃的漂亮所吸引而静静拿走了布娃娃。她身心饱受苦痛，最终，在还回了布娃娃之后，又找回了从前的欢乐。告知我们：勇于成认自己的错误，是一种诚恳的行为，诚恳的人才能生活的欢乐。文章虽短，但却是一篇情文并貌、引人深思的好文章。 二、说教学目标及教学重难点 语文课程标准指出：低年级阅读教学的主要任务是指导识字、写字、朗读、背诵训练；教学中以读为主，引导学生运用多种阅读方法，在读中感悟。 依据课标的要求及儿童的认知特点，我制定了如下教学目标及教学重难点： 1 学问与力量：认字13个，能选择不同的方法识字，并能正确、流利地朗读课文。 2 过程与方法：提倡自主合作的学习方式，以读代讲，学习在阅读中想象，结

15、合自身体验理解课文，明白道理。 3 情感态度与价值观：通过阅读，让学生懂得勇于成认错误是诚恳的行为，诚恳的人才能生活得欢乐的道理。 教学重点：会用不同的方法识字，能有感情地朗读课文。 教学难点：结合自身体验体会珍妮简单的心情。 三.说教法 由于低年级儿童的认知特征，学生往往对故事内容比拟感兴趣，而对人物心理体验较 少。因此，教学时要严密联系学生的生活实际，并擅长拨动学生心灵的琴弦，将“读课文”与“生活感悟”融为一体。 四.说学法 学生是学习的主体，敬重学生已有的学问阅历，鼓舞他们用学过的识字方法自主识字，有利于提高学生学习的信念与能动性；让学生在详细的情境中入情入境地读，在读中感悟；最终，通过

16、哑剧表演的形式，让学生深刻理解课文内容，体验人物情感。 五.说教具预备 生字、词语卡片，布娃娃，多媒体课件 六.说教学程序 这篇课文的教学，我设计了如下四大环节： （一）.谈话导入，激发情感 语文课标指出：教法的选择，必需亲密联系学生的阅历世界和想象世界，这样有助于激发学生的学习兴趣与探究欲望。因此，我设计了如下的导入方式： （出示手中的布娃娃）“同学们，教师手中拿着什么？”学生答复。师板书“娃娃”，师再问：“这是一个什么样的娃娃？”学生在补充课题的同时，也进展了扩词训练，加强了语言积存。教师选择“得意的”一词板书完整课题得意的娃娃。再启发提问：“假如你有了这样一个得意的娃娃，你的心情会怎样？

17、”学生答复：我会很快乐，很欢乐，很幸福，我的心里就像喝了蜜一样甜师话峰一转：“然而，有一个叫珍妮的小姑娘，她得到了这个娃娃 ，却变得不欢乐了，这是为什么呢？咱们一起到课文中查找答案，好不好？” 布娃娃是课文的主要线索，对于学生熟识并宠爱的事物，课文里与现实中却产生了情感反差。利用这种情感的碰撞，使学生产生探究欲望。 （二）读文识字，积淀情感 心理学讨论说明：学生一旦对学习对象产生兴趣，就能主动排解各种外界因素的干扰，集中留意力积极主动地投入到学习中去。因此，在这一环节中，我首先请同学们轻声读文，边读边画出自然段序号，同时圈出自己不熟悉的字。然后引导学生用学过的识字方法自主识字，并试着有感情地朗

18、读“浑身湿透、又冷又饿、心惊肉跳”等词，做动作理解“盯”字，为后面有感情地朗读课文打下根底，使教学重点有了训练坡度。在这一环节中，要留意对生字把握较好的学生准时予以确定和鼓舞，让学生体验到自主学习的成就感。 （三）.精读品悟，体验情感 阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而应让学生在积极主动的思维活动和情感体验中有所感悟和思索。在这一环节中，我注意对阅读方法的指导，引导学生在读中感悟。 1.在学生正确、流利朗读课文的根底上，引导学生试着用“谁、在什么地方、做了什么、结果怎样”这种句式概括课文的主要内容，培育学生从整体上把握课文的力量。 2.引导学生用默读的方法将课文内容

19、读通、读懂。做到“字字入目，句句入心”。边读边找出自己最喜爱的自然段。 3.指导学生有感情地朗读自己喜爱的自然段。在课文的重点局部第四自然段，播放多媒体课件（电闪雷鸣的场面）创设情境，在读中体验珍妮由担心到可怕再到心惊肉跳的心理变化过程。 4.在学生精确地把握人物心理之后，鼓舞学生试着用动作、眼眼神、表情等肢体语言，通过哑剧的形式表演课文第四自然段的内容。 5.在学生表演之后，启发学生由文本内容想开去：“妈妈看到女儿哇哇大哭，会怎样说，怎样做呢？” 6.最终由“珍妮又变得活泼欢乐了。”回归文本。引导学生初步体会一下“首尾照应”的写作方法。 （四）.拓展延长，升华情感 这样以读代讲，读想结合，通过朗读感悟、角色体验、哑剧表演，让学生将自己和课文中的形象合而为一，启发学生思索：“你觉得珍妮是一个怎样的孩子，假如她就在你身边，你情愿和她做朋友吗？”这样不只让学生学到学问，还把情感目标落实到每个个体身上。 这一板书设计，不但将课文的主要内容非常简明 地表达在黑板上，更简单让学生理解课文的内涵“得意的娃娃”不但指漂亮的布娃娃，还指知错 能改的小姑娘珍妮，更指每一个能做到这一点的孩子。 结合这个板书设计，我设计了这样的结语：“有一个叫托尔斯泰的大作家曾这样说过：人不是由于漂亮而得意，而是由于得意才漂亮。通过今日的学习，让我们都来做一个诚恳 的人，一个得意的人，一个漂亮的人，一个欢乐的人。”