二年级语文下册《爱迪生救妈妈》教学实录.docx

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1、 二年级语文下册爱迪生救妈妈教学实录 1、 稳固认读字、会写4个生字。 2、 读懂课文，明白爱迪生是用什么方法救妈妈的。 3、 帮忙学生学会运用联系上下文的方法理解词句。 4、 在读中感悟，让学生熟悉到只有养成了勤于动脑、勤于动手的习惯才能有所获的道理。 【教学重点】 1、 识字、写字。 2、 对重点词句的理解。 【教学难点】 1、 理解爱迪生救妈妈的方法。 【教学过程】 一、 激趣导入： 嬉戏一 猜猜看 师：教师与学生合作表演。(教师叫起一名同学请他张开嘴，说“啊”。其他同学猜，这是文中的那个词语? ) 生：“检查” 师：(捂着肚子做苦痛状，嘴里说：“哎呦、哎呦!”)并对着一名学生说：“请问

2、医生我得的是什么病呀?” 生：可能是急性阑尾炎吧! 师：假如你是医生，你要写诊断证明，其中的“检查”和“炎”字你会写吗? 师：谁情愿把它们写在黑板上。(请学生板演在诊断证明中的恰当位置) 诊断证明 你可能得了急性阑尾( )，请你做进一步( )。 生：板书“检查”和“炎”字，其他同学和教师连续嬉戏。 师：我们再来做一组嬉戏，教师这里有几朵漂亮的向日葵，每一朵向日葵上面都有一个词语，假如你能读出向日葵上的词语，教师就把这朵漂亮的向日葵送给你。 (出示制作成向日葵样子的词语卡片。) 生：斥责(ch z) 师：谁能帮忙他? 生：斥责(chz) 师：大家一起读! 生：齐读“斥责”(chz) 师：好送给你

3、!(学生很快乐，热忱更高了。) 师：教师出示卡片“亮堂” 生：读“亮堂” 师：(教师示范、正音)大家一起读。 生：齐读“亮堂” 师：我们的教室很 生：我们的教室很亮堂。 师：还有一个最美丽的!大家一起读。 生：委屈。 师：同学们表现得真棒!教师都不知道该送给谁了。就送给“小眼镜”吧! 师：下面请三名同学拿起手中的向日葵看一看，教师的向日葵后面有个隐秘!看谁发觉得最快! 生：向日葵的反面是个光盘。 师：光盘，什么样的光盘?用书中的词语来说一下。 生：光明的光盘。 生：明晃晃的光盘。 生：五颜六色的光盘。(教师解释：光盘折射出五颜六色的光。) 师：请同学们想象一下这个光盘像什么? 生：像镜子。 师

4、：请你把句子说完整。 生：明晃晃的光盘像一面镜子。 师：镜子可以干什么? 生：可以照人。 师：好!照照你的笑脸。镜子还可以干什么? 生：可以反光。 师：我们来做个试验，看看外面有没有太阳。(教师利用自然光或者灯光给学生做光的反射试验。教师就地取材，给学生真实地感受。) 师生：得到共同的答案：“镜子可以反光。” 师：镜子还能救人呢!你知道吗?谁知道? 生：爱迪生救妈妈。 师：今日我们就连续学习，第30课爱迪生救妈妈，当你看到课题以后，你的心中会有哪些疑问? 二、整体感知(带着问题初读课文) 生：爱迪生怎么救妈妈? 生：爱迪生为什么救妈妈? 生：爱迪生救妈妈和镜子有什么关系? 生：他的妈妈怎么了?

5、 生：爱迪生的妈妈得的是什么病? 生：爱迪生拿什么救的妈妈? 师：我们刚刚已经说过了，爱迪生用什么救了妈妈? 生：镜子。(教师板书：爱迪生用镜子救妈妈) 师：刚刚同学们提了那么多问题，下面就请同学们翻开语文书，带着问题轻声读课文，看看谁的收获最大。开头吧! 生：自由读课文。 师：停下来了，证明同学们已经读完了，下面就请同学们汇报一下自己的收获。 生：爱迪生7岁的时候救了妈妈的命。 师：你是带着什么问题去读课文的? 生：我是带着“爱迪生是几岁救了妈妈的命?”这个问题来读课文的。 生：我知道妈妈得的是什么病。(急性阑尾炎) 生：我的问题是爱迪生用什么方法救的妈妈?爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边

6、，由于镜子把光聚在一起，床上就亮堂起来，手术就能做了! 生：他不光创造了电灯，他还是一位宏大的创造家。 三、 读课文，引领学生读懂爱迪生救妈妈的方法。 师：爱迪生是一位宏大的创造家，宏大的创造家是一位什么样的创造家呢? 生：它是一位宏大的创造家。 师：说得详细点，他一生创造了多少种东西? 生：他创造了很多东西。 师：由于他创造的东西多，对人类的奉献大，所以他才被称作宏大的创造家。 师：宏大的创造家也像我们一样，从幼小到成年，他也有自己的童年，爱迪生从小就特别(生：爱动脑筋)，特别(生：聪慧)。那么你从文章的哪一段看出爱迪生特别聪慧 生：我是从文章的第一段看出爱迪生很聪慧。(读第一段，突出“经常

7、想出一些好办法。” ) 生：我从第四自然段看出爱迪生很聪慧。(读第四自然段) 师：你认为第四自然段中的哪局部写出了爱迪生的聪慧? 生：我认为是爱迪生救妈妈的过程那局部最能看出爱迪生的聪慧。 师：请同学们都读一读第四自然段，看看文章的哪几句写的是爱迪生救妈妈的过程。他是怎样救妈妈的呢?现在请同学们先读书，一会儿假如你能扣上书把爱迪生救妈妈的过程说清晰就证明你真的明白了，现在请同学们先找一找。 生：我觉得是“爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。” 师：这几句话写的是爱迪生救妈妈的方法，你懂得这几句话的意思吗? 生：由于蜡烛的光是分散的，镜子把蜡烛的光都

8、聚在一块(聚在病床上)也就亮了。 师：在这节课刚开头的时候，我们已经知道了镜子有什么作用? 生：反光。 生：教师我想提一个问题，上课的时候您说镜子可以反光，那就应当说镜子把光反到病床上，可是书中为什么说“镜子把光聚在一起”呢? 师：他提的问题真棒!谁能解释? 生：我觉得一面镜子是反光，而多面镜子把全部的光都聚在了病床上，所以是“聚光”。 师：教师这里有个课件，看看能不能帮忙更多的”同学解除心中的疑问。 演示： (教师边放课件边讲解：屋子光线很暗，爸爸出办法，多点几盏油灯，可是医生还是摇摇头。爱迪生想出了方法，他拿来镜子，让蜡烛的光照到镜子上，再由镜子反射到病床上。好多小朋友都来了，每人都拿着一

9、面镜子，把射向不同方向的光都反射到病床上，多面镜子把光聚在了一起，病床上面就亮堂起来了。)谁能把爱迪生救妈妈的过程用自己的话介绍给同学们听? 生：爱迪生站在点燃的油灯的旁边，让蜡烛的光照在镜子上，然后再反射到病床上，然后让其他的小男孩也这样，多面镜子的光都反射到病床上，这样病床上就亮堂起来了。(此处通过复述课文帮忙学生进一步理解课文，同时也训练学生说话的条理性。) 师：这位同学叙述的方法大家都听懂了吗? 生：听懂了? 师：好下面就请同学们观看一下，我们的屋子里面，有没有利用光的反射原理使灯光变得更光明的例子。 生：屋顶的灯上面的灯罩里面有像镜子一样的东西。 师：灯罩把射向屋顶的光赶了回来，使我

10、们教室变得更加(生：光明了)。 生：我还发觉，那盏灯是用墙来反光的。 师：原来不仅镜子可以反光，墙也可以反光。真棒!给他鼓鼓掌! 生：我发觉屋顶也能反光。灯先照在屋顶上，屋顶再把光反射到教室里。 师：那你知道我们为什么把墙刷成白色的而不刷成黑色的缘由了吧! 生：反光。白色可以使屋子变得更亮堂。 四、 感悟故事中人物在不怜悯况下的不怜悯感。 师：爱迪生真的很聪慧，连比他大好几十岁的爸爸都不能理解，难怪爸爸当时会有那样的表情，发出那样的声音!请同学们到课文中去找一找，爸爸当时是什么样的表情，发出什么样的声音? 生：他的表情是：“又急又气”。 师：请你读一读。 生：爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时

11、候了，还胡闹!” 师：什么叫“又急又气”?谁来读? 生：有感情朗读。(爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹!”) 师：是呀!什么时候了?请你到文中去找找答案! 生：我认为是妈妈病的时候。 师：请你到文中去找一找哪几段详细写了“什么时候了?” 生：我认为是其次自然断。(读其次自然段) 生：我要详细说说状况的紧急。(一天妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。) 师：指导朗读，体会妈妈的痛和状况的紧急。 师：还有没有写状况紧急的句子或段落。 生：请大家看第三自然段最终一句话“大家急得团团转。” 师：为什么急得团团转呢? 生：妈妈需要立刻手术，可是由于光线太暗无法做手术。 生：教师假如到了医院呢

12、?医院用什么来照明呢? 师：是呀，那个时候爱迪生还没有创造灯泡呢!那时候人们也有方法，他们使用一种煤气灯来照明，煤气灯的亮度也远远超过油灯。 师：还有没有表示状况紧急的句子? 生：一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要立刻手术，上医院已经来不及了，医生打算在家里做手术。 师：也就是说状况特别的紧急，那么爸爸此时的心情是什么样的?请你用一个词语概括一下。 生：“急!” 生：“紧急” 师：这是表示心情的词语吗? 生：“赶忙” 师：赶忙去做事。“赶忙”是心情吗? 生：“心急如焚” 师：真是“心急如焚”，难怪爸爸会有那样的表情，发出那样的声音。请大家读第四段中的“爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了

13、，还胡闹!” 生：有感情的齐读着一句话。 师：从这句话中我们可以看出爸爸特别(生：焦急)板书：焦急 师：同学们用联系上下文的方法很好的指导了自己的朗读，下面同学们能不能再用联系上下文的方法体会一下此时此刻小爱迪生的心情。然后用你的声音，把你心中的感受表达出来。先请同学们找一找。 生：爱迪生的表情是很委屈。 师：表情可能很委屈，那心情呢? 生：他的心里很委屈。 师：请你读一读。 生：读课文，“我没胡闹，我想出方法了。不信您瞧!” 师：是呀!不信您瞧!病床上亮堂起来了!这个时候爸爸是什么表现? 生：恍然大悟!(教师板书：恍然大悟) 生：教师我有问题，“恍然大悟”是什么意思? 生：“恍然大悟”就是一

14、下子明白了。 师：爸爸一看床上亮起来了，一下子明白了，你说爸爸此时此刻会说些什么? 生：爱迪生我错怪你了，你真是个聪慧的孩子。 生：爱迪生我错怪你了，爸爸刚刚对不起你! 师：状况特别的紧急，爸爸恍然大悟以后会那么啰嗦吗?教师用表情、动作引导学生。 生：噢!原来是这样!(师生共同做动作说。) 师：问题解决了，手术做得很胜利，妈妈得救了，医生也拍着爱迪生的脑瓜 生：夸奖爱迪生。 师：请你读课文的最终一段。(自由读课文) 生：我想读课文的最终一段。(指名读课文) 师：教师评价：一看这句夸讲就不是发自内心的。请同学们再练一练。(在读课文) 生：我有问题，为什么医生说“多亏了这个小家伙”而不说“多亏了别

15、的”。 师：这是医生伯伯对爱迪生的爱称。 生：什么是“爱称”? 师：“小家伙”、“妈妈的小珍宝”这都是对你的爱称。来我们都来发自内心的赞美一下爱迪生。(自己读课文的最终一段) 师：谁来夸奖一下爱迪生。这么多人都情愿，我们一起来试试。教师读讲解，你们读医生伯伯! (师生合作读课文。) 聪慧 师：医生夸爱迪生(生：聪慧)教师板书： -医生 师：你们也是一群聪慧的孩子，教师要考考大家。(出示课件中的三个句子)请同学们认真观看这三句话，这三句话有一个共同的特点。看看谁最聪慧已经发觉了! 爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹!” 爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出方法了。不信您瞧!” 医生夸奖

16、爱迪生，说：“今日多亏这个小家伙，他真是个聪慧的孩子!” 生：我认为都是有一种感情的。 生：都是关于爱迪生的。 生：最终都是感慨号。 师：都是感慨号，叫(生：感慨句)都是感慨句，他们表达的情感一样吗? 生：不一样。 师：谁能说说有什么不一样? 生：爸爸的话表达的是“斥责”的语气，爱迪生表达的是“委屈”，医生表达的语气是“夸奖”。 师：教师听了同学们的朗读，觉得同学们已经理解了这几个词语。理解了还不够，我们还要会写这几个词语。(联系课文，接合板书，指导书写“斥责、夸奖” ) 生：学生边书空，边说笔画名称。 师：同学们会写这几个字了吗?会写了就在书中的田字格中写一写。(教师巡察，提示学生留意写字的姿态。教师依据学生的书写状况，找出优秀作品进展展现。) 师：课文同学们学得特别好，聪慧的小爱迪生的故事唯恐已经深深地印在了大家的心里。下面教师要给聪慧的小爱迪生们布置一项作业。 师：课文的开头就说爱迪生是一位宏大的创造家，我们又了解到他是一个聪慧的孩子，他小时候不仅救了妈妈，而且还帮忙许很多多的人解决了难题，长大以后创造了许很多多的东西，为人类做出了宏大的奉献。课下请同学们搜集一些关于爱迪生小时候或者创造的故事。我们来办一期专栏，大家相互学习、共同提高好不好? 师：下课!感谢同学们!