二年级语文教学反思（5篇）.docx

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1、 二年级语文教学反思（5篇）二年级语文优秀教学反思1 本堂课的胜利之处在于：教材处理、教学设计合理；教学环节连贯、驾驭课堂的力量良好；课堂中能启发学生想象，通过新旧学问的联系来引导启发学生思索和体悟，同时通过课外诗歌的鉴赏实现学生的创新力量；师生互动较好，能在轻松融洽的课堂气氛中实现教学目标；课件制作合理，美观，能够为教学效劳 本堂课的缺乏之处在于： 1、教师应变力量还不够：要把握学生思维的流程动态，在学生思维火花闪耀的时机准时点拨。比方学生有创意的发言要准时评点而不能贻误极好的探究时机，要准时调整教学的程序，决不能墨守自己原定的设计。课堂中有一个地方可以依据学生的感悟或疑问来引导、启发学生，

2、同时以幽默的语言来活泼课堂气氛，却没有能够充分利用；例；课堂质疑环节，有一个学生提了一个问题：“空山什么意思”，另一个学生主动站起来答复说：“空山就是山是空的”。同学们叽叽喳喳的说：“错了错了，山不是空的，山里面有人，由于诗句写到的是：竹喧归浣女，莲动下渔舟”。这时候假如能够乘此时机说“同学们讲的很好，我们的陈小立同学为什么看不到浣女和渔舟呢？”这时因势利导，以此幽默的语言来活泼课堂气氛，并以此启发学生，将同学们引导到“空山”是“静”的意思，同时又由于山上树木茂盛，虽已是深秋，仍旧遮住了人们的活动，使人觉得山很宁静。因此，我深刻的感到备课过程中没有充分的“备学生”，没有估计到学生会有类似的疑问

3、或可能消失的灵感的火花，而以自己原有的.教学设定消灭了学生思维的火花，贻误良好的探究时机。 2、在创新局部，安排了学生争论的环节，但时间不够充分。 3、诗画音flash的播放没有播放完，这很惋惜，可以将它当做是启发学生想象过程中，让学生自己检验自己想象的环节，也可以将它当作是学生鉴赏完诗作后的一次升华或是课堂的xx，但惋惜担忧时间不够，没有播放完。 4、局部教学设计或所提问题可以设计的更好，例：“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”在讲到这几句描写的角度时，学生谈到“明月松间照，清泉石上流”是一静一动，这是可以让学生找出这两句中表达静和动的字，学生便可找出是；照、流；“竹喧归浣女

4、，莲动下渔舟”中表达动的词：归、下；这样在后面创新局部鸟鸣涧让学生找出以动衬静的词时就不会显的突兀。 5、课堂朗读还不够，教师有时可以适时的范读 二年级语文优秀教学反思2 学生在学习过程中，总是带着肯定的情感倾向的，或是积极主动地探究，或是消极被动地承受。在教学过程中，教师应细心设计情境，让尽可能多的学生带着积极的心情学习，在一种积极向上的课堂气氛中，实现学生的全面进展。本课的教学设计，我将教学内容设计为“聪慧屋”“贝乐园”“神仙岛”三个环节，充分利用活泼的形象、生活化的场景等把学生的熟悉活动和情感活动结合起来，学生将始终置身于“欢乐”的学习情境中，情感活动的有效参加使学习成为了学生的一种主观

5、需要。 “记录在纸上的思想就犹如某人在沙上的脚印，我们或许能看到她走过的路径，但若想知道她在路上观察了什么东西，就必需用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话道出了探究学习的重要价值。在教学过程中，教师要鼓励学生发觉、探究学问，让学生在积极参加探究活动中获得开心和满意，增加他们学习语文的自信念。要胜利地做到这一点，教师就要带着教材走向学生，而不是把学生引向教材。例如在“认一认，读一读”这一环节中，教材安排引导学生通过认读“马、车、舟”及含有这3个偏旁的5个汉字来学习归类识字的识记方法，培育学生的识字力量。设计本环节时，我将“马、车、舟”这3个小伙伴融入到“聪慧屋”这一情境，学生将和他们交朋

6、友。喜悦之余，这一情境也很自然地鼓励学生承受他们带来的礼物含有“马、车、舟”这3个偏旁的字宝宝，并和他们交朋友，进而探究并发觉归类识字的识记方法，培育了学生的识字力量，感受识记汉字的规律。在教学“读一读，想一想”这一环节中，我设计将6个成语安排在“贝乐园”中，6个成语朋友在等着我们和他们交朋友，用自己最喜爱的方式和他们打招呼，学生用自己喜爱的方式读成语，通过多种形式的读让学生发觉藏在中间的反义词，感受其中的趣味。最终让学生说说你还知道哪些藏有反义词的成语？学生才智的火花迸现，说出了好多藏有反义词的成语“前思后想、左顾右盼、甘苦与共、南辕北辙、大材小用” 假如在上前两题时抓紧一点，在上第三题时就

7、有足够的时间让学生写出自己想说的话，那么效果会更好些。 二年级语文优秀教学反思3 酸的和甜的这篇课文是一个生动好玩的童话故事。狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。假如不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过一顿美餐。 在课堂教学中，为了突破难点，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待说话，我预备了一串紫红色的葡萄。 教学片段如下： 师：小朋友们，遗忘了吗？刚刚教师不仅带大家去葡萄架下去看看，还摘了一串紫红色的葡萄，想吃吗？现在教师给大家一个时机，你们从座位上迫不急待地上台摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上来吧。 生：冲啊！（摘葡萄） 师：你明白了“迫不急待”的意思了吗？ 生：我感动地冲上来，就

8、是“迫不急待”的意思。 生：我很想吃，心情很感动，就是“迫不急待”的意思。 师；你能把刚刚的行为用“迫不急待”说话吗？ 生；教师让我们上台摘葡萄，我迫不急待地冲了上去。 师：其实，在生活中我们也常常迫不急待地去做一件事，你能说说吗？ 生：公交车来了，我迫不急待地上车。 生：上完体育课，我迫不急待地跑到班级喝水。 反思： 这个片段教学完毕之后，我便让学生把葡萄放入抽屉，等下课之后再尝。课后仔细地反思，觉得这样的处理方式不够抱负。假如当时我能敏捷地结合第七自然段的内容“小猴听了，大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见它吃得这么快乐，也尝了一颗。啊！真甜。”进展教学，让“小猴子们”把上台摘到的葡萄分

9、给没摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”们尝尝，让孩子们现场品尝葡萄，尝出味道，才能真正地领悟到做任何事都要亲自尝试的道理，更有效地发挥这串葡萄有作用。 通过这堂课的教学，我深深地感受到作为一名教师在课堂教学的动态生成中，教育机灵是多么重要。而这教育机灵要在日常教学中多实践、多摸索、多积存。我想今后自己要在这方面多努力。才能提高课堂教学的实效。 二年级语文优秀教学反思4 最大的“书”一课以人物的对话为主要表达方式，涉及了自然科学的学问，叙述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的脚印，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画教学前，我认为学生对

10、本文的内容可能兴趣不大，没想到，课堂上，我刚出示课题最大的“书”，同学们就产生了许很多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小朋友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书究竟有多大？”有一个小朋友说：“我知道书加上引号是由于它跟我们平常看的书不同。”学生学会了提出自己的见解，还能帮忙其他小朋友解答问题，我禁不住鼓起掌来。教师要让学生学习的学问融会贯穿，活学活用，让学生通过自己的努力查找答案，或者学生自己学会了学习的方法，那我们的教育才算胜利。 在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”

11、孩子们立刻行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们立刻找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的脚印，叫波痕。还有些透亮闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，沟通着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然制造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。 孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开

12、读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。新课标指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管教师没有过多的讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学学问产生了剧烈的探究欲望。 二年级语文优秀教学反思5 在教学中，我把读的权利交给学生，把读的时间还给学生。本文虽短小但感情充足，令人兴奋。基于这点考虑，在教学中我既充分发挥范读与指导读的作用，又敬重学生

13、独特的情感体验。在其次自然段教学中，依据句式特点，设计了引读、接读的朗读方式。“登山则情满于山，看海则意溢于海。” 在教师饱满热忱的感召下，全班学生振臂高呼：“我们胜利了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！” 此时此刻，他们仿佛就是人海歌潮中的一分子，与其说他们在朗读，不如说他们在专心感受。在学生、教师、文本之间对话的过程中，学生们对课文的感悟得到提升。学问与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标实现有机的整合。 这篇课文文字虽少，但所呈现出来的场面是恢宏的，气概是磅礴的。在学生从真正意义上做到正确、流利、有感情地朗读课文之后，我适时向同学推举适合描写这个情境的成语：欢声雷动欣喜若狂载歌载舞灯火辉煌。这种设计把课程标准中关于积存的目标落到了实处。