二年级下册语文教案:找春天.docx
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1、 二年级下册语文教案:找春天_二年级下册语文教案 这篇人教版二年级下册语文教案:找春天是小编为大家整理的,盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考! 教材简说: 春天来了,她像个大方的小姑娘,静静地向我们走来。本文的课题召唤着我们找春天去吧!我们到校园里找一找,到野外去找一找。课文语言美丽,布满儿童情趣和文学颜色。孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?激发学生多读书吧。读着这些语句,领悟其中的情与趣,我们会感到回味无究。学习目标:1、会认9个生字,会写9个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会春天的美景,体验投身到大自然怀抱中去的情趣。3.喜爱春天,情愿去观看、发觉。教学流程
2、: 第一课时 (一)古诗引入出示古诗早春,教师范读或由会读的同学朗读,再说说早春的特点。春天刚刚到来的时候,脚步轻轻,若隐若现,羞羞答答,躲隐藏藏。我们必需留心观看,才会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候,心里肯定会荡起一阵惊喜,体验到发觉的欢乐。让我们先读读课文,看看文中的小朋友在春天里发觉了什么。(二)初读课文,认读生字1.自由轻声朗读课文,想方法记住生字。2.在小组里由组长带着大家学习自己不熟悉的生字,留意借助汉语拼音读准字音。3.小组派代表汇报本组熟悉的生字,沟通识字方法。(三)再读课文,感知发觉自读或小组合作读课文,要求读正确,读流利。读后说说课文中的小朋友发觉了什么。(四)配乐朗
3、读,读出感情播放轻音乐,制造想象的气氛。教师与学生一起的轻音乐声中朗读课文。 其次课时 一、朗读感悟课文。1、沟通自已课后找春天的状况。2、你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢?再带着这个问题读“我们几个孩子,脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去查找春天”,体会急迫、憧憬、感动的心情,感悟“冲出、奔向”等词语。3、.你从“春天像个大方的小姑娘,遮遮掩掩,躲隐藏藏”这个句子中能体会到什么?结合自己的生活阅历,自由说说初春的特点,从而体会课题中的“找”字,体会课文表达的发觉的乐趣。4.找到的春天是怎样的?带着这个问题反复读课文,从找春天的过程中感悟春天,体会找春天的乐趣,体验发觉的欢乐。
4、体会课文语言的美感和蕴含其中的感情。5.带着欣喜的心情读课文最终一段,体会找到春天的欣喜与感动。二、指导写字,完成课后练习“找找说说”1.重点指导“溪、摇、躲、解”四个字。留意提示和范写简单写错的笔画和部件。2.实行同桌合作学习的形式,完成“找找说说”的练习。三、选读课文,自主积存,练习背诵1.展现读自己认为最美的句子或段落,说说自己读后的体会。2.选择自己喜爱的词语、兔子、段落,用自己喜爱的方式积存。可以读读背背,可以读读抄抄,也可以试着默写。然后让局部学生展现沟通自己积存的词句或段落。3.练习背诵课文。四、迁移运用,拓展想象1.画出自己在春天里的发觉,然后写一句话。2.齐唱春天在哪里的歌曲
5、,在想象中完毕教学。小学二年级下册语文教案范文:找春天 找春天 授课时间:教学目标:1、会认9个生字,会写9个字会。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 3、体会春天的美景。 教学重点:会认、会写生字,感情诵读。教学难点:体会春天美景。教学类型:精读课。教学预备:挂图,录音。课时安排:2课时教学过程:第一课时一、创设情境,激发情感。1、孩子们,冬天过去了,春姑娘又一次静静地向我们走来,你们看!(出示挂图)生:认真观看2、你们看到了什么?生答(略)3、春姑娘给我们带来了漂亮的鲜花,嫩绿的小草,大自然发生了很大的变化,让我们一块到课文中去 “找春天”吧。4、板书课题:找春天二、初读课文,
6、合作识字1、自由读课文,读通句子,读准字音,不熟悉的字用自己喜爱的符号画出来。生:朗读圈点。2、出示生字,请小朋友们想想方法,怎样记住生字和它们交上朋友 。生:小组争论,同桌互教。3、刚刚小朋友们学得可真棒呀,现在请大家看生字,你最会学哪个字?怎样记住它?生:我会认“躲”、“身”和“朵”组合起来就是“躲”,生齐读“躲”。4、师演示“躲”,拿一朵小花藏在身后,让学生猜一猜。生:做动作,演示“羞”、“遮”、“掩”、“探”、“触”。5、真棒,你们的方法可真多呀!现在请一位小教师再教大家认认这些生字。6、师指名认读。三、细读课文,感知发觉。1、春天在什么地方呢?你们听(师范读或录音范读)。2、孩子们找
7、到的春天多美呀!请大家再读读,读读后说说课文中的小朋友发觉了什么。3、齐读课文,教师评价。生:沟通合作质疑(略)其次课时一、品读课文,读中悟文。(过渡:同学们,通过我们留心观看,发觉 春天来了,大自有很大的变化,你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来了)?生:如,“早开的野花一朵两朵,那是春天的眼睛吧”?“树木吐出点点嫩芽,那是春天的音符吧?”2、“探出头来”是什么样子呢?做做动作,那小草探出头来是什么样的呢?生做动作3、多得意的小草呀!谁再来读读?(指名读)4、把疑问的语气读出来。5、课文中像这样的句子还有吗?请找出来读一读。6、谁来表演?(出示47自然段)生:举手表演7、真棒,让我们来夸夸
8、他。全班读:我们看到了她,我们闻到了她;三、强化感受,升华感情。1、是呀,漂亮的春天来了,面花盛开,百鸟争鸣,泉水叮呼咚,花香扑鼻,柳枝柔柔,溪水凉凉。春天真是无处不在呀!2、请小朋友们把你找到的春天向大家介绍。3、请一位小朋友讲讲他找到的春天是什么样的。4、小朋友们,你们找到的春天可真美呀!四、本课小结:春天就像一个大方的小姑娘,遮遮掩掩,躲隐藏藏,她已经轻轻地来到我们的身边,让我们用美丽的词句来赞美它吧! 五、作业布置: 六、板书设计: 七、课后反思:小学二年级语文下册找春天教案 教学要求: 回想起小学的识字教学,我们不免要埋怨,我们就象抄写工具,不停地在抄写和听写的交替中记生词。于是,从
9、小,我们就厌烦记生词,甚至成了我们不喜爱学习的根源。固然,随着我们中国教育事业的进展,对于小学识字的启蒙教育也越加重视,于是,小学识字教学的讨论和识字教学都有所进步。可是,众多的实践中不乏千篇一律的现象。如,把学生当作灌输学问的对象,把把握生字作为最终的目的。教学方法都比拟单一,(仅仅是开火车),而且众多的生字,教师都忽视了学生的从前阅历,把学生当作一样的个体来教,忽视学生的共性进展,降低了学生的识字效率。作为一个学习的整体,许多教师也没有发挥集体的作用,在识字教学的课堂上很少表达合作教学的思想。教师始终在课堂上起着灌输者的作用,始终在唱主角,而没有留意到学生是学问的主动建构者。 学习者分析:
10、 学习者为二年级的小学生,有肯定的识字阅历,而且有丰富的联想力量,也有肯定的表达力量。小学生的好胜心理促使他们能够在课堂上踊跃发言,在教师的启发性的问题的引导下能够积极主动答复教师的问题。 课程介绍: 找春天是小学二年级下册的第一课。教材中画面景物丰富、颜色明媚,布满生气蓬勃的春天气息。这样的教材贴近学生的生活,不但能很好的激起学生学习的兴趣,而且还能趁机渗透审美教育及喜爱大自然的情感教育。不过,许多教学设计都侧重于把它作为口语沟通课,而本设计侧重于识字教学。由于在整课的学习过程中生字是根底,应当在很好的把握生字并且让学生在主动建构学问的过程中,自己去体会课文的意义。 教学理论分析: 教师的认
11、知与学生的认知究竟存在差异。教师的认知由于具有先验性,因而是由整体认知分解到局部,然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体,再经过局部的稳固而上升到一个新的整体。教师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性,而学生的认知心理都还处在发育当中。对于这样的问题,认知理论中的格氏塔学派是这样解决的:知觉对象是在比拟模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和构造的形象,知觉的动力原理和学习的动力原理是全都的,知觉构造中的动力关系由不平衡到达平衡,由紧急到达紧急的完毕,这就意味着对问题情景有了新的看法,从而将问题解决了。这个原理用于教学,其要点就在于,教材往往比学生认知水平犯难,教师要擅长安排教材或提问,把关
12、键性的东西放在较为突出的地位,但并不完全显露,以便让学生经过努力自己把握问题;而问题的难度还可加深”。换句话说,就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感。这就需要教师从中开展导引的工作,以便发挥学生的能动性。 持继承发生熟悉论观点的奥苏伯尔认为:假设必需把教育心理学复原为一部原理,影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么,弄清晰学习者知道了什么并在此根底上进展教学。总之,原有用观念是学习新学问的关键。假如我们在教学中把握和处理好了已知与未知,恰当地解决好学生的认知链问题,或许我们既能轻松地进展教学,又能事半功倍地培育整体感知课文心理论是,强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动承受
13、者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者,而且要求教师要由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮忙者、促进者。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心,强调学问传授,把学生当作学问灌输对象的传统教学模式,而是采纳在教师指导下的以学生为中心的学习。它特殊强调:以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终到达使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。 在这种模式中,学生是学问意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动承受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构
14、的帮忙者、促进者,而不是学问的传授者、灌输者;教材所供应的学问不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮忙教师传授学问的手段、方法,而是用来创设情境、进展协作学习和会话沟通,即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。 建构主义认为,学习者要想完成对所学学问的意义建构,即到达对该学问所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解,的方法是让学习者在现实世界的真实环境中去感受、去体验,即通过猎取直接阅历来学习,而不是仅仅倾听别人。例如教师关于这种阅历的介绍和讲解。 响应讨论性学习的口号,课堂上我们提倡独立学习的同时,我们还应当提倡小组合作学习,从小培育合作意识,
15、让语文成为潜移默化的思想教育课。而且我们也不应当无视学生的共性差异和创新力量的培育。平常,留意培育起学生学习语文的兴趣,让学生通过多种渠道进展语文的学习,建立学习小组,进展小组成员之间的沟通。教师应当处理好个体和群体的关系;处理好结果和过程的关系;处理好课内与课外的关系。 1、运用多种识字方法,激发探究性学习生字的兴趣 首先低段小学生刚刚从幼儿园上来,对于小学上课的行为和习惯还是有幼儿园时的感觉,因此要让他们渐渐适应过来,产用好玩生动的方式激发兴趣。同时兴趣是学生乐于学习的动力源泉,而运用了探究性学习方式的引进使识字教学更富有乐趣。利用图画、巧用故事等等都可以激发探究兴趣。 2、运用合作共享,
16、提高探究性学习识字的质量 合作共享有利于集中大家的才智,把较好的学习方法、效果呈现。通过师生、生生沟通,加深理解,练习反应,拓宽思路,体验情感,照看差异,激发创新,因此,运用合作共享是能够提高探究性学习识字的质量。 3、引导收集信息,进展探究性学习识字的途径 时代的进展,高科技的技术应运而生,学会信息的收集是学会学习的详细表达。播送、电视、和网络都是适宜的信息来源,多观看,多思索,扩展识字的范围。 设计理念: 针对这些现状,设计的教案主要贯彻的教学观是:创设情境和宽松的课堂气氛,激发学生的识字兴趣,启发学生自主探究,让学生在不断的建构中把握学问。促进合作学习,让学生的共性化和原有的阅历在学习中
17、很好的表达,培育学生联系实际和想象的力量,使原本枯燥乏味的“识字课”变成“人人乐学”的课。并能引导学生的学习兴趣,培育学生在课余时间合作和收集信息的力量。 教学过程: 第一课时 教学思路: 课前,能够带学生去走近自然,固然季节是春天。让学生产生对于春天的宠爱和喜爱之情。在课堂上,激发学生求知的欲望,自己去探究新知,自主学习生字,并能够合作学习,更好的沟通学习方法。课后,能够鼓舞学生自学他们所感兴趣的学问,从小培育他们对于学习的喜爱,培育自学的力量,为以后的学习习惯打下良好的根底。比方,对于春天的许多“花草类、动物类”等的学习。 教具预备: 整篇课文的ppT;幻灯片生字格;生字相关图片。 教学目
18、标: 1、创设情境,把学生带入美的境地,让学生进入主动建构学问的状态。 2、学会生字,新词,让学生做到读准字音,读通句子。 教学重点: 在关注个体差异的前提下,让学生在创设的情境中能够自觉主动地读准字音,学会生字,读通句子。 教学难点: 能够敏捷并能很好地采纳记忆和学习的方法。 教学过程: 一、创设情境,引入新课 1、同学们有没有听过春天在哪里,假如会唱的可以跟着我们的录音机唱哦 昨天放学后教师带你们去公园逛了一圈,你们有什么发觉吗,或者你们看到了什么? 2、同学们都讲了自己的所见所闻,也讲了感受,那来看看你们书中的小伙伴们发觉了什么,你们的发觉和他们的有什么不同吗? 二、进入识字阶段 1、初
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- 年级 下册 语文教案 春天
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