二年级上册语文说课稿六篇.doc

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1、 二年级上册语文说课稿合集六篇一、教材分析 赞扬是人教版二年级上册第五单元的一篇新入选的教材，本单元的主题是：“别人有困难，我们应当热忱帮忙，新世纪的小仆人就应当友好相处，团结合作。” 赞扬一课，是一个好玩的童话故事，描写了小刺猬和小獾相互赞扬，获得胜利欢乐的故事。看来只要是发自内心的赞扬，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。 在平常的生活工作中，我们都盼望受到别人的赞扬，得到别人的确定。学生更是如此，当学生获得胜利或者取得进步的时候，不要说赞扬，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的摩挲，或许都能让学生的心中涌起一阵暖流，留下一段美妙的回忆。 依据新课程标准和本组课文阅读训练的办法图

2、以及学生的实际，我确定了本课的教学目标。 二、学习目标 1、能有感情地朗读课文，积存语言。 2、创设情境，自主感悟，体会赞扬带来的欢乐。 3、擅长发觉别人的优点。 三、教学重点、难点 重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。 难点：知道小刺猬是怎样发觉小獾的优点，从而学习发觉别人身上的优点。 四、教法与学法 在这堂课中，我采纳了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、争论、沟通。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。 五、教学过程 在本课的教学中，主要从以下四个方面进展教学。 （一） 创设情境，谈话导入。 为了激发学生的学习兴

3、趣，针对低年级学生的特点，一上课，我就创设情景，兴致勃勃地说道：“咱们班的同学都很聪慧得意，有些小朋友的大眼睛是很擅长发觉问题的，表达力量很好，也有些小朋友布满活力，上课积极开动脑筋，举手回答下列问题。其实，教师很佩服你们呢！”再发觉局部做得好的学生，加以表扬，调动学生的激情，进入到赞扬的气氛中，从而解读课题，引发学生对课文的阅读兴趣。 （二）稳固识字，初读课文 让学生带着问题去读课文，同时也再一次认生字。当学生读完课文后，把在第一课时中已经学习的生字，组成课文中的词语，以多种形式去认读。而作为读好了的嘉奖，引出课文故事中的仆人公刺猬和小獾。这时出示带有生字词的句子，同时是课文的重点句子，进展

4、初步的了解。如，凳子做得很粗糙，但是看得出，他做得很仔细；你真能干，小凳子做得一个比一个好；在我有点泄气的时候，是你赞扬了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了；感谢你，你的赞扬消退了我一天的疲惫。让学生用赞扬的话语去赞扬同伴。接着从句子过渡到课文了。请10位同学朗读课文的10个段落，其他的的学生就要进展思索，这也是本篇课文的主问题：课文中谁赞扬了谁？是怎么赞扬的？整节课的教学都是围绕这个问题进展，把这个问题理解透彻了，深刻了，就理解了整篇课文所蕴含的道理。 （三）读文理解，感悟道理 语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，

5、通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进展品读，详细感受课文中的真情。 抓重点语句从赞扬的语句入手。即：小刺猬赞扬小獾的话“你真能干，小凳子做得一个比一个好！”和小獾赞扬小刺猬的话“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。” 这两句赞扬的话中，我主要抓住第一句“你真能干，小凳子做得一个比一个好！”绽开，这是一句平淡如水的话，为了让学生明白正是这句平淡如水的赞扬带给小獾的帮忙，我引导学生读文找“这样的赞扬对别人有什么意想不到的效果呢？”学生立马就能找到“在我有点儿泄气的时候，是你赞扬了我，让我有了自信。瞧，我已经会做椅子了！”同时也从句子中明白了赞扬让小獾有了自

6、信，让小獾靠着这份自信，最终学会了做椅子。为什么就这一句“你真能干，小凳子做得一个比一个好！”就能让小獾布满自信呢？学生自然而然就想到了从前的小獾究竟怎么了呢？这里我就顺势引导学生通过上下文理解“泄气”一词，可是同样是这三个粗糙的小凳子，小獾看到了泄气，然而在小刺猬眼里却看到了不同，当时小刺猬看到的又是什么呢？此时学生在小刺猬赞扬小獾的句子中就能立刻找出小刺猬看到的是“一个比一个好”。让学生感受到小刺猬是“拿起凳子认真的看了看”，“看出做的粗糙，但是做的很仔细”，感受到小獾付出劳动后取得的点滴进步，让学生明白赞扬别人并不是盲目的奉承，而是真心实意的，一是一，二是二，通过认真观看，才能真正赞扬别

7、人，才能真心赞扬别人。这样，文章的难点就迎刃而解了。当学生明白了这些后，再请他们来朗读赞扬的语句，信任就能做到水到渠成，真心诚意了。 （四）拓展文本、延长课堂 通过质疑引导学生学问延长，让学生想想：假设小刺猬一开头不是赞扬小獾，而是取笑他的凳子做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，又一次激发学生的思维，学生跃跃欲试，争相各抒己见，培育了学生的语感力量。 又如“学了赞扬，让我们也学着小刺猬和小獾，来试着赞扬咱们身边的同学，家人吧！”最终让学生从生活入手，发觉别人的闪光点，夸夸别人的优点，让学生以读引读，以读引说，理出了人间的真情美，懂得了从平淡中见深情的真理，拓展了思维，又培育了语言，提倡了学

8、习互动，生生互动，让学生成为学习的仆人 六、板书设计 这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清楚，便于学生用粗线条理解课文，深化主题。 赞扬这一文本，带给了学生很多很多，同时也给我们教师一些启迪，平常对学生也不要太吝啬赞扬，当学生获得胜利或取得进步时，给他们一个笑容，一个赞许的眼神，一次亲切的摩挲，或许都能让学生心中涌起一阵暖流。 赞扬，是有奇妙魅力的！让我们和学生一起共享这句话赞扬带给我们士气和自信，赞扬带给我们进步，赞扬带给我们胜利和喜悦！ 二年级上册语文说课稿 篇2 敬重的各位教师： 大家好! 我们组设计执教的是湘教版小学语文第三册第七单元的神农尝百草这篇课文。以下谨就自己对这篇课文的

9、教学设计及设计思路等作一简要的说明。 一、对教材内容的解读。 神农尝百草是二年级语文第十七课，属第七单元。本单元共三课，除该课外，另有两首古诗及一个历史故事。纵观本单元的三篇课文，都是以中国的传统文化为主串联起来的。我想，编者选编本单元的三篇课文的目的，肯定是旨在让学生学习和积存更为丰富的传统文化学问，体悟诗人的情感，了解神话及历史人物的事迹并从中得到教育和启迪。 教材内容，既包括作为总起的神农发觉“五谷”，制作农具，教人耕种，和作为尾声的神农之死的局部，又涵盖作为主体的，向人们叙说神农历尽艰辛，踏遍神州，尝尽百草，身冒万险，为人类发觉草药，配成药方而造福人类的故事。就本课选编意图而言，主要是

10、让学生了解课文的主要内容，熟悉神农的丰功伟绩，并从神农的事迹中收到感染和熏陶，学习他做一个无私奉献的人。 二、对设计理念的解读。 在儿童接触的影视世界中，各种神话剧和动画片一样不分伯仲，或许他们早就在影视片中看到过有关神农的事迹，但是，值得一提的是，影视的作用并不能等同于对文本的理解。所以在教学本课时，有必要突出文本的特点，打破学生先入为主的形象记忆，以及可能已经拥有的对神农的固有看法。依照戴尔的“阅历之塔”理论来看，过往的印象，来自于视觉，当属观看的阅历，而此次通过对文本的解读，属于词语符号，是基于观看的阅历之上的一种抽象的阅历。从观看动画、神话剧到研读文本，符合从详细阅历逐步上升到抽象的科

11、学理论。 在教学设计上，我力争突出、敬重学生的主体地位，尽力站在学生的角度去思索，为他们树立自信。譬如在幻灯的制作上力争表达出动感，让学生有一种视觉的冲击。在语言的选择上，使用“我能”“我会”等词汇，努力让学生感到自己就是学习的仆人，从而激发他们更加深厚的学习兴趣。 三、对教学目标的解读。 学问力量方面，熟悉本课的16个生字，会写其中的“尝、炎、帝、治、病、健、康”等7个汉字。理解课文内容，了解神农的事迹。 过程方法方面，要求学生通过朗读理解课文内容，通过争论探究识字方法来识记生字，通过抓关键词的方法助解课文内容。 情感态度价值观方面，要求学生体会神农的科学态度和为人类而无私奉献的精神品质，学

12、习他的奉献精神。 四、对教学过程的解读。 对本课教学，我共设计了两个课时。第一课时主要是突诞生字词的教学和对课文内容的整体把握，其次课时力求在前一课时的根底上通过朗读、抓关键词结合学生的探讨等形式、渠道来达成学生对课文内容的细致理解，对课文中心的把握和对神农精神品质的膜拜。第一课时是根底学问，力求突出一个“实”，其次课时是对文章的领悟，力求突出一个“活”字。 以上就是我对神农尝百草一课的设计与领悟的一种个人观念的陈述。由于个人学识和理念所限，对问题的熟悉和陈述，难免浮光掠影，挂一漏万，乃至避重就轻，本末倒置，但借今日的时机，向彭教师及各位学友真诚请教，请予斧正。感谢大家! 二年级上册语文说课稿

13、 篇3 一、教材分析： 骆驼和羊是人教版第三册的一篇选读课文。这是一篇富有哲理的童话故事，讲的是骆驼和羊都只看到自己的特长，用自己的特长和别人的短处比，谁也不服谁，因而争辩不休，最终只好找老牛评理的故事。童话是通过一个浅显的故事来说明一个道理。教学这类课文，我觉得学生本身就是有兴趣的，只要让学生多读，有感情的朗读，就会体会故事中所蕴含的哲理。理解老牛的话，明白其中的道理是课文的重点;能说出骆驼和羊听了老牛的话会怎么想怎么说是课文的难点。 因此，我设计本课的教学目标是： 1、本课重点是借助汉语拼音，正确的读出“俩、盛、输、跪、模、扒”等字的字音。 2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。初步了

14、解课文内容。 3、理解课文，理解老牛的话，懂得要正确对待自己和正确对待别人。 二、设计理念： 我觉得语文教学应以阅读为主。阅读是学生的共性化活动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生的阅读力量只有在自主阅读过程中才能得到熬炼和提高。本课教学是表达学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟的学习过程教学中，创设开放性的教学情境，给学生供应观看、思索和亲自实践的时机，力求做到生生和作，以促进学生各方面力量的进展。 三、教学设计： 1、 结合课文朗读让学生自己学生字，培育学生独立识字的力量。让学生在初读课文时感知生字的字音，然后通过检查朗读生字和朗读课文，强化生字读音。在理解课文内容的过程中，教给学

15、生通过看图、联系上下文或动作表演来理解词语的意思。如“茂密”通过看图理解，“大模大样”结合动作理解，“评理”联系上下文理解。 2、在教学中，我采纳以读为主，以读代讲的教学方法，以自读字悟为主线理解课文内容。在备课时我把心思“我怎么让学生主动来学”上，注意课堂的动态形成。我安排了以下三个环节： 学生自读课文，整体感知课文内容。再精度重点端再精读重点段，突出理解的重点，即老牛的话。学生反复朗读老牛的话，理解骆驼和羊的特长、短处各是什么，让学生了解再特定的状况下，特长能成为短处，短处也可能成为特长。再通读全文，师生之间相互沟通，体会里面所包含的哲理。 创设情境，激发学生的朗读欲望。语文课程标准把喜爱

16、阅读放在低年级阅读阶段目标的第一条，阅读教学就应把“让学生朗读课文并感受朗读的乐趣”作为起步阅读教学的第一要求。教师利用各种手段把学生带入课文情景，让学生在特定的情景下，产生奇怪心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，激发学生主动读书的愿望。我这样导入新课：自然界中很多动物，他们和你们一样也常常发生冲突。这一天，骆驼和羊遇到一起，他们就吵起来。想知道他们为什么争吵吗?请同学们快翻开书，读读课文就知道了。语文课程标准把“喜爱阅读”放在低年级阅读教学阶段目标的第一条。阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的乐趣”作文起步阶段阅读教学的第一要求，教师借助各种手段把学生带入课文情境，让学生在特定的情

17、境中，产生奇怪心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读，激发主动读书的愿望。学生能主动地参加就能主动地获得学问。在学第一自然段时我学生以小组为单位表演读，激起他们互不服气的心理，分角色朗读，读出双方的不服气。在这个根底上教师和学生相互读，激发读的高潮，在好玩的朗读中加深对课文的理解，培育学生的语感和朗读兴趣。 结合插图，教学生抓关键词句理解内容，品读精彩段落。课文其次自然段，学生能够轻而易举读出骆驼吃围墙上的树叶的轻松，但对羊吃围墙上树叶的焦急和吃力可能读不准。我引导学生先看图，再让学生边读课文边看图，之后边读课文边做羊吃树叶的动作，然后在课文中找出羊吃树叶的动词，最终读羊吃树叶的句子。这样，学

18、生朗读时留意“抬”、“扒”、“伸”这些表示动作的词，就能表达出羊吃树叶的焦急和吃力。 四、说板书： 我让学生通过总结课文学习的收获来进展板书，起到了画龙点睛的作用。 二年级上册语文说课稿 篇4 一、说教材 这篇课文以小学生宠爱的故事形式消失，内容较为通俗。仆人公元元由于早上多睡了一分钟，带来的是20分钟的迟到，是一路着急地等待和不停地叹息，是步行的辛苦和脸红的为难，是深深的懊悔和珍贵的教训。故事与学生实际生活联系非常严密，教学中要引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教育和影响。 二、说学情 由于学生小，时间观念不强，对于如何珍惜时间缺乏感性熟悉。本文是一篇非常优秀的文章，教学

19、时要充分利用教材资源创设情境，在读中感悟，从中体会元元的着急与为难，也使这件事成为珍贵的教训，促使每个学生都能对自己严格要求，珍惜时间、科学利用时间。 三、说教学目标 基于对教材的理解，我把本课的教学目标定为： 1、熟悉9个生字，会写8个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、知道时间的珍贵，懂得严格要求自己，珍惜时间。 四、说重点难点 教学重点：识字写字，有感情地朗读课文 。 教学难点：在朗读中体会元元的心情，感悟时间的珍贵。 五、说设计理念： 1、语文学习的终极目标就是读、写。作为二年级的学生，自读探究的力量还没有形成，所以教师要充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，进展有效引

20、导，潜移默化地渗透自主合作、探究的学习方法。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生情感体验。关注学生的内心感受、留意培育学生对事物有正确的情感态度，让学生知道要“分秒必争”。 3、使朗读成为学生学习探究的重要手段。让学生在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中熟悉生字，读懂故事，初步了解“一分钟”，珍惜“一分钟”、科学利用“一分钟”。 六、说教法学法 教是为学效劳的。选择适当的教法，能最大限度地调动学生学习的主动性。依据课标理念、教材特点和学生实际，本课我采纳“一法为主、多法相辅”的策略，以“读悟结合法”为主，情景教学法、多媒体演示法为辅，优化结合。 教的目的是为

21、了不教。为了让学生学会自己学习，本节课我将重点培育学生“自主学习”和“合作探究”。详细的教法学法我会在下面的教学流程中结合着绽开来说。 七、课时安排 本课安排两课时，第一课时初步感知课文，通过范读、自由读、开火车读等多种形式熟识课文内容，在沟通合作中熟悉9个生字，并会写“叹、哈”等8个生字；其次课时在竞赛和教师引导下，学生能够正确、有感情地朗读课文，并在朗读中体会元元的心情，感悟时间的珍贵。我今日说课的内容为其次课时。 八、说教学流程 二年级上册语文说课稿 篇5 一、说教材 这篇课文以“诚恳”为主题，叙述了一位名叫珍妮的小姑娘在工艺馆参观时，由于被布娃娃的漂亮所吸引而静静拿走了布娃娃。她身心饱

22、受苦痛，最终，在还回了布娃娃之后，又找回了从前的欢乐。告知我们：勇于成认自己的错误，是一种诚恳的行为，诚恳的人才能生活的欢乐。文章虽短，但却是一篇情文并貌、引人深思的好文章。 二、说教学目标及教学重难点 语文课程标准指出：低年级阅读教学的主要任务是指导识字、写字、朗读、背诵训练；教学中以读为主，引导学生运用多种阅读方法，在读中感悟。 依据课标的要求及儿童的认知特点，我制定了如下教学目标及教学重难点： 1 学问与力量：认字13个，能选择不同的方法识字，并能正确、流利地朗读课文。 2 过程与方法：提倡自主合作的学习方式，以读代讲，学习在阅读中想象，结合自身体验理解课文，明白道理。 3 情感态度与价

23、值观：通过阅读，让学生懂得勇于成认错误是诚恳的行为，诚恳的人才能生活得欢乐的道理。 教学重点：会用不同的方法识字，能有感情地朗读课文。 教学难点：结合自身体验体会珍妮简单的心情。 三.说教法 由于低年级儿童的认知特征，学生往往对故事内容比拟感兴趣，而对人物心理体验较 少。因此，教学时要严密联系学生的生活实际，并擅长拨动学生心灵的琴弦，将“读课文”与“生活感悟”融为一体。 四.说学法 学生是学习的主体，敬重学生已有的学问阅历，鼓舞他们用学过的识字方法自主识字，有利于提高学生学习的信念与能动性；让学生在详细的情境中入情入境地读，在读中感悟；最终，通过哑剧表演的形式，让学生深刻理解课文内容，体验人物

24、情感。 五.说教具预备 生字、词语卡片，布娃娃，多媒体课件 六.说教学程序 这篇课文的教学，我设计了如下四大环节： （一）.谈话导入，激发情感 语文课标指出：教法的选择，必需亲密联系学生的阅历世界和想象世界，这样有助于激发学生的学习兴趣与探究欲望。因此，我设计了如下的导入方式： （出示手中的布娃娃）“同学们，教师手中拿着什么？”学生答复。师板书“娃娃”，师再问：“这是一个什么样的娃娃？”学生在补充课题的同时，也进展了扩词训练，加强了语言积存。教师选择“得意的”一词板书完整课题得意的娃娃。再启发提问：“假如你有了这样一个得意的娃娃，你的心情会怎样？”学生答复：我会很快乐，很欢乐，很幸福，我的心里

25、就像喝了蜜一样甜师话峰一转：“然而，有一个叫珍妮的小姑娘，她得到了这个娃娃 ，却变得不欢乐了，这是为什么呢？咱们一起到课文中查找答案，好不好？” 布娃娃是课文的主要线索，对于学生熟识并宠爱的事物，课文里与现实中却产生了情感反差。利用这种情感的碰撞，使学生产生探究欲望。 （二）读文识字，积淀情感 心理学讨论说明：学生一旦对学习对象产生兴趣，就能主动排解各种外界因素的干扰，集中留意力积极主动地投入到学习中去。因此，在这一环节中，我首先请同学们轻声读文，边读边画出自然段序号，同时圈出自己不熟悉的字。然后引导学生用学过的识字方法自主识字，并试着有感情地朗读“浑身湿透、又冷又饿、心惊肉跳”等词，做动作理

26、解“盯”字，为后面有感情地朗读课文打下根底，使教学重点有了训练坡度。在这一环节中，要留意对生字把握较好的学生准时予以确定和鼓舞，让学生体验到自主学习的成就感。 （三）.精读品悟，体验情感 阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而应让学生在积极主动的思维活动和情感体验中有所感悟和思索。在这一环节中，我注意对阅读方法的指导，引导学生在读中感悟。 1.在学生正确、流利朗读课文的根底上，引导学生试着用“谁、在什么地方、做了什么、结果怎样”这种句式概括课文的主要内容，培育学生从整体上把握课文的力量。 2.引导学生用默读的方法将课文内容读通、读懂。做到“字字入目，句句入心”。边读边找

27、出自己最喜爱的自然段。 3.指导学生有感情地朗读自己喜爱的自然段。在课文的重点局部第四自然段，播放多媒体课件（电闪雷鸣的场面）创设情境，在读中体验珍妮由担心到可怕再到心惊肉跳的心理变化过程。 4.在学生精确地把握人物心理之后，鼓舞学生试着用动作、眼眼神、表情等肢体语言，通过哑剧的形式表演课文第四自然段的内容。 5.在学生表演之后，启发学生由文本内容想开去：“妈妈看到女儿哇哇大哭，会怎样说，怎样做呢？” 6.最终由“珍妮又变得活泼欢乐了。”回归文本。引导学生初步体会一下“首尾照应”的写作方法。 （四）.拓展延长，升华情感 这样以读代讲，读想结合，通过朗读感悟、角色体验、哑剧表演，让学生将自己和课

28、文中的形象合而为一，启发学生思索：“你觉得珍妮是一个怎样的孩子，假如她就在你身边，你情愿和她做朋友吗？”这样不只让学生学到学问，还把情感目标落实到每个个体身上。 这一板书设计，不但将课文的主要内容非常简明 地表达在黑板上，更简单让学生理解课文的内涵“得意的娃娃”不但指漂亮的布娃娃，还指知错 能改的小姑娘珍妮，更指每一个能做到这一点的孩子。 结合这个板书设计，我设计了这样的结语：“有一个叫托尔斯泰的大作家曾这样说过：人不是由于漂亮而得意，而是由于得意才漂亮。通过今日的学习，让我们都来做一个诚恳 的人，一个得意的人，一个漂亮的人，一个欢乐的人。” 二年级上册语文说课稿 篇6 各位评委教师好，今日我

29、说课的内容是狐假虎威的第一课时。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重、难点、说教学预备、说教学过程、说板书这几个方面来对本课做详细的阐述。 一、说教材 狐假虎威是九年义务教育，部编教材二年级上册，第八单元的第一课。它是一篇寓言故事。课文共九个自然段，讲的是一只狐狸，借老虎的威严，吓跑了森林中的百兽的故事。本文语言形象生动，特殊是对狐狸，老虎的神态、动作、语言描写可以看出两者的不同特点狐狸的狡猾和老虎的愚昧。 二、说学情 二年级是属于低年级，学生课堂留意的时间不会太长，他们的思维主要是形象思维，对课文内容的感悟主要是通过“读”来获得，二年级的学生对寓言故事特别感兴趣，所以对课文内容的理

30、解并不难，难的是故事中蕴含的深刻道理。 三、说教学目标 依据课文的特点、新课标的要求及二年级学生的年龄特征，我制定了3个教学目标：1.能正确、流利地朗读课文。2.熟悉“假、威”等15个生字，读准多音字“转”会写“眼、爪”等四个生字。3.理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。 四、说教学重、难点 本文故事性强，理解重点词句，对了解事情经过，从而明白狐狸胜利的缘由非常必要。教学中，余教师把了解事情经过，分析人物神态和对话，体会动物内心世界作为教学重点，把理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思定为教学难点。 五、说教学过程 在这节课上余教师致力于建构简洁而富有时效，开放而富有活力的语文课堂。从以下几个

31、方面寻求突破： （一） 切入课文，突显一个“趣”字 余教师由手指嬉戏导入课文，“一个手指头啊，就像毛毛虫”，两个手指头啊，似乎什么？三个手指头啊，又似乎什么？始终玩到五个手指头。这个嬉戏，就像是一团线。余教师呢，牵起了那根线头。孩子们呢，手、眼、心齐用，一路抽丝剥茧。有意思地找到了五个手指头表演的有着锐利的爪子，有着百兽之王之称的老虎。自然而然地引出，课文的第一自然段。 （二）随文识字，凸显一个“活”字 1是学生在自读中，余教师充分从学生的识字阅历着手，调动学生的生字积存，引导学生随文主动识字。如“嗓”“转”。这个嗓字这么简单，你有什么好方法记住它？问题抛出来，孩子们动起脑筋来。加一加，编字谜

32、，如此识字，好玩更有效。“转”字是个多音字，一个读音是第三声，一个读音是第四声。怎么很好地把它读精确呢？余教师从两种读音的不同意思入手，交给孩子辨析的方法。当“转”字表示转变方向或位置时，读第三声；围绕一个中心运动，读第四声。余教师的这种，先借助语境读准多音字，再联系旧学问进展拓展补充的教学方式，既符合儿童特点，又结合了学生的生活阅历，力求识用结合。 2是充分利用学生资源，让学生相互提示难点字，在相互提示中互补识字。由此，让学生获得随文主动识字的胜利体验。并把这种体验转化为新的学习内动力。以到达新课程标准提出的培育主动识字的愿望和兴趣。从而主动养成学生主动识字的习惯。 （三）分层朗读，突显一个

33、“实”字 新课标提出：阅读是运用语言文字猎取信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 本课，余教师以读为主，多读组合，以求实效。比方：在初读时，余教师要求学生读得正确、流利；品读，赏读时，余教师要求孩子们读得有滋有味儿；导读时，余教师渗透方法；自读时，学生便可以循法练读。期间，余教师相机启发、诱导、点拨、指导运用，真正让学生由不知到知，由不懂到懂，由不会读到会读。 六、说板书 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用。为了更好地表达教学重点和教学内容余教师设计了以上板书。狐狸和老虎的卡通画，代替了原本冷冰冰的两个词语，让整个板书生动起来。狐狸、狮子和吓跑百兽这三者之间的线条设计也颇耐人寻味。狐狸借了老虎的威严是实线，狐狸吓跑百兽用的是虚线。事实上真正吓跑百兽的是老虎，所以老虎吓跑百兽余教师又设计成了实线。实线虚线之间，让孩子对课文的内容理解又有了提升。 教师们，这节课上完了，但留给余教师与我的思索却有许多许多，在此，我真心的盼望各位领导，各位专家，各位同行赐予我们最真诚的帮忙。感谢大家。