二年级数学《数学广角推理》的说课稿3篇.docx

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1、 二年级数学数学广角推理的说课稿3篇 说教材：简洁推理是新人教版二年级下册第九单元数学广角中的例1。 说教学重点：经受简洁的推理过程，初步获得一些简洁推理的阅历。 说教学难点：初步培育学生有序地、全面地思索问题及数学表达的力量。 说教学设计：下面我主要从教学设计及依据、教学反思这两大方面来绽开我的说课。 我们的教学设计总框架可以分为六大局部，一是创设情境；二是自主探究；三是合作学习；四是探究学习；五是练习稳固；六是课堂总结。 设计意图是：贯彻“学导练”教学模式在数学教学中的使用。先让学生依据学案进展自主学习、探究学习，并在这个过程中独立解决自己能够解决的问题，再由教师重点讲解学问要点，并将学问

2、要点总结归纳为学习方法、操作要领；然后紧扣所学学问和思维训练点去“练”,落实双基，开拓学生思维。 第一个教学环节：创设情境，激发兴趣 用多媒体课件出示：经典故事书和科学世界两本书，然后让学生猜一猜：教师今日带来了这两本书中的一本，你能一下就猜准是哪本书吗?这时候，学生可能会说：“能”，也可能会说：“不能” 假如学生说“能”，就让学生把他猜的是什么说出了，然后再提问有不同意见的学生。 假如学生说“不能”，就追问学生：为什么？ 接着，补充一个信息：我带来的不是经典故事书。让学生再猜一猜.设计意图：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生轻松愉悦地参加到学习活动中。同时让学生体验合情推理的思维过程，

3、借助“不是?就是?”的引导，帮忙学生学会用精确、完整的语言表达推理的思维过程,降低新知学习的难度。 进入其次个环节：自主探究 在这个环节中，我们设计了以下几个步骤：首先“复活课本例题”，也就是通过动画的形式展现课本例题，并要求学生仔细看，接着出示三个思索问题：（1）你能发觉什么数学信息？（2）要解决的问题是什么？（3）你准备怎么解答？当学生急着说答案时，让学生再次思索，在学案“自学导航”中独立完成这三个思索问题，让中差生在学案的帮忙下也能找到方法。 设计意图：把学习的主动权让给了学生，让学生知道学什么，怎么学。这既样爱护了学生的奇怪心、求知欲。又表达了新课标提出的根本理念：“积极提倡学生自主学

4、习”。 第三个环节：合作学习 通过前面的自学，让学生在小组里自由沟通学习收获，遇到不懂的问题，组内成员相互启发，相互帮忙。 这个环节的教学设计表达了新课标提出的学段目标之一“合作学习并与他人沟通自己的感受”。 第四个环节：探究学习 这个环节，主要是让学生在班上汇报沟通自学状况。让学生各抒己见，相互补充，相互学习。目的在于培育学生有条理地阐述自己推理过程的数学表达力量。同时也让学生明白共享也是一种很好的学习方法。 第五个环节：练习稳固 设计意图：练习从直观到抽象，由浅入深，层层深入。这样设计既可以让优等生吃得好，也可以让学困生吃得饱。 第六个环节：总结。 二年级数学数学广角推理的说课稿篇2 教学

5、目标： 1、通过观看、猜想等活动，让学生经受简洁的推理过程，理解规律推理的含义，初步获得一些简洁推理的阅历。 2、能借助连线、列表等方式整理信息，并按肯定的方法进展推理。 3、在简洁推理的过程中，培育学生初步的观看、分析、推理和有条理地进展数学表达的力量。 4、使学生感受推理在生活中的广泛应用，初步培育学生有挨次地、全面地思索问题的意识。 教学重点：理解规律推理的含义，经受简洁的推理过程，初步获得一些简洁推理的阅历。 教学难点：初步培育学生有序地、全面思索问题及数学表达的力量。 教学预备：课件 教学过程： 一、新课导入（猜一猜） 1、提问后学生答复（课件演示）。 2、教师谈话，导入新课。 通过

6、刚刚的猜一猜，我们知道要猜出精确的答案，必需要找到有利于猜测的依据或线索，那么怎样才能找到这些依据和线索呢？我信任通过今日的学习后，同学们肯定会明白。 二、新知探究 今日教师还给你们带来了3位小朋友，来和我们一起学习， 你们想知道是谁吗？ 1、出示1（课件演示） 有语文、数学和品德与生活三本书，下面三人各拿一本。小刚拿的是什么书？小丽呢？ 2、学生回答下列问题并说出理由： 请同学们认真读题，说说你都知道了什么？ 要解决这两个问题，我们该如何思索呢？ A、从三个已知的信息，你能猜出小红拿的是什么书吗？ B、从小丽说：“我拿的不是数学书”这句话能分析推理出什么？ 通过刚刚的分析、推理我们已经知道了

7、这三位同学各拿了什么书，那么现在该如何解决这个问题呢？ 用什么方法来解答呢？（学生说教师板书后再演示课件） 回忆刚刚的分析过程再次加深理解。 已知小红拿的是语文书。 又知小丽没拿数学书，确定拿了品德与生活书。 那么，小刚拿的肯定是数学书。 小刚拿的是（）书，小丽拿的是（）书。 3、教师小结： 像这样，通过分析同学们说的话，推理得出正确的答案，这种思索问题的方法，就叫做简洁的推理，换句话说，推理就是依据所给的条件通过分析、推理、推断出正确的答案。 4、质疑提问： 像上面的例题中，假如我们只分析小丽说的话而不看小红说的话，能得出正确答案吗？ 由此可见，在简洁的推理时，肯定要全面地分析，认真推敲才能

8、精确推断出正确答案。 通过刚刚的学习，同学们知道了什么是推理，并且学会了怎样运用已知的条件推理得出未知的结果。下面教师要考考大家，检查一下同学们学得怎样？敢承受教师的检查吗？ 三、应用提升（闯三关） 1、争论完成P109“做一做”（第一关）。 2、猜一猜，猜图形（先猜再出示课件）（其次关）。 3、连线（第三关）。 四、拓展思维 恭喜同学们顺当的闯过了三关，我想同学们对我们今日学的推理这一数学学问已经有了更深的理解，那你们知道在我们的日常生活中什么职业什么人对推理这一数学学问运用的最多吗？今日教师还带来了一位出名的侦探，想知道是谁吗？请听黑猫警长告知我们什么？那你们想当小侦探吗？现在我们就一起去

9、当小侦探吧！ 1、课件出示 神探出击； 神奇暗号。 刚刚同学们经过紧急的学习、思索，现在教师让你们轻松一下好吗？ 2、学儿歌 我是一名小侦探， 依据线索猜得准， 能确定的先确定， 确定哪个先排解， 剩下越少越好猜。 五、课堂总结 今日我们学习了什么？你有什么收获？ 今日我们学习了简洁的推理，在今后的学习和生活中，我们还会遇到更简单的推理，教师信任，只要你们擅长观看，勤于思索，你们肯定会利用推理这一数学学问解决更多的问题。 二年级数学数学广角推理的说课稿篇3 一、说教材： “数学广角DD简洁推理”是新人教版义务教育教科书数学二年级下册第109页的教学内容。这是一节好玩的活动课，也是一节规律思维训

10、练的起始课。本节课主要要求孩子们能依据供应的信息，进展推断、推理，得出结论，使学生初步接触和运用排解法。教材试图通过一些生动好玩的简洁事例，运用操作、试验、猜想等直观手段解决这些问题，渗透数学的思想方法，初步培育学生有挨次地、全面地思索问题的意识。 二、说学情： 二年级的孩子由于他们的年龄特点，他们具有较高的学习热忱，喜爱做嬉戏，喜爱与他人合作，同时也具备了一些简洁的推理力量。基于以上分析，我将整堂课设计成一节猜一猜、做一做的嬉戏课，让学生通过生动好玩、形式多样的猜想、推理嬉戏，使学生在详细的情境中感受推理的过程，初步获得一些推理的阅历。培育学生初步的分析推理力量、合作力量。 三、说教学目标及

11、重难点： 依据教材的编排意图以及学生的实际状况，我制定了本课的教学目标为： 学问技能目标：让学生了解简洁的推理学问，初步获得一些简洁推理的阅历；培育学生初步观看、分析、推理力量和有条理思索问题的意识。 过程方法目标：让学生经受简洁的推理过程，体验规律推理的思想与方法，体会规律推理条件与结论之间的联系。 情感态度目标：感受规律推理的趣味性、严谨性以及数学结论确实定性，培育学生积极思维的学习品质。 重点：经受简洁的推理过程，培育学生初步的分析推理力量和观看力量。 难点：培育学生初步的.有序地、全面地思索问题及数学表达的力量。 四、说教法、学法 数学课程标准中明确的提出：“要让学生在参加特定的教学活

12、动，在详细情境中初步熟悉对象的特征，获得一些体验。”所以在这节课的设计中，依据教学内容的特点，我实行嬉戏引入、情境教学与谈话引导等方法让学生在自主探究、合作沟通中去充分体验数学学习，感受胜利的喜悦。 五、说教学过程 对于本节课的设计，我试图表达以下几个特点： （一）在“想猜”中领悟 现平常，只要教师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话，学生们就会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜测”是学生们最愿意解决的问题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜测，共分三个层次，先让学生“瞎”猜（即漫无边际地猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在我的提示下“迟疑”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从

13、中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最终在我的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜测”要依据前提条件去推理的。这个猜测环节为本课对顺当教学做了很好的铺垫，让学生领悟到规律推理其中条件与结果的亲密联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。 （二）在“沟通”中提升 这节课中，教学例1时，先让学生仔细观看情境图，理清信息，再让学生在独立思索的根底上主动探究解决问题的策略，学会从众多的信息中选择关键的信息推理出某种结论。通过让学生小组内沟通想法，培育学生进一步有序的思索问题的意识，提高学生的数学语言表达力量。同时在学生讲清思路之后，我又提出能不能用一种简洁的方式表达我们的思维

14、过程和结论呢？由此引出连线法，使学生明白原来自己的想法可以用连线的方法表示出来，给学有余力的学生一个思索的好方法。 （三）在“闯关”中内化 闯关活动能激发学生的对课堂的兴趣。在活动过程中，学生猜测并叙理从中内化了规律推理的来拢去脉、前因后果，体验推理的过程，同时进一步培育学生有序、全面思索问题的意识及数学表达的力量。 (四）德育渗透与运用新知相结合 师：“下课离开教室的时候，我最终一个走，听课教师也不能第一个走。那应当谁先离开呢？真棒！跟后面听课的教师也挥挥手说再见吧！这一环节既稳固应用了所学新知，又渗透了文明礼貌的德育教育。 六、说板书设计 结合学生的认知水平，我将本节课的板书，设计的很简洁。这样既突出了重点，又给学生留下了深刻印象。