二泉映月教案设计二泉映月的课件(二篇).docx

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1、 二泉映月教案设计二泉映月的课件(二篇)关于二泉映月教案设计(精)一 还记得第一次接触二胡曲，就是听瞎子阿炳的二泉映月。还处在懵懂年岁的我，对这二胡曲嗤之以鼻，是啊，既无梁祝的美丽音色，又无夜曲的肤浅高雅，甚至不如流行曲目的旋律明快，很快这首曲和二胡一起被我忘到了脑后。 再次听见二胡，就是数年后的事了犹记得当时看cctv的节目，详细讲的什么已经记不清了，然片花的伴奏乐器，却是二胡。 时至今日，我仍不知当时那短短几秒钟的二胡曲的出处。曲子初入耳，并无甚感受，幸而节目从始至终那段片花重复了屡次，不知不觉，转瞬即逝的曲调仿佛被人拉长，猛然惊醒，却什么都想不起来，唯剩下凄凉。 是的，凄凉。 二胡音色凄

2、凉，从那时起到现在，我始终坚信这一点纵然同时二胡名曲的赛马曲调欢快，我却始终拒绝承受它，或许是先入为主吧 后来渐渐知晓了瞎子阿炳的生平，再听二泉映月，二胡一起，我眼前仿佛出现出一个孤独孤独的瞎子，大雪纷飞之时于路边悄悄的拉着二胡。据说瞎子阿炳一生坎坷，性子却坚韧刚直，这或许是二泉映月悲恻凄凉之余不乏大方激扬的缘由吧 还听说现在流传的二泉映月，与阿炳的最高水准相距甚远录音之时阿炳已经荒废二胡三年了，身子骨也大不如前。身体不好，手劲不够，琴也是临时找的。录音完成之后三个月，穷困潦倒的阿炳病逝，生前所作300余首二胡曲只留下了六首如此种种，令人扼腕。 另有一位与胡琴相伴左右，须臾不曾离身的人物笑傲江

3、湖中的“潇湘夜雨”莫大先生。 从金庸先生文中描述，莫大先生所奏胡琴当是拉弦一类，说是二胡，也不为错。金庸笔下的莫大先生形容猥琐，性格孤僻，素不为人所喜。小说中如此，现实中也一样。在很多人看来，“潇湘夜雨”莫大先生徒负衡山掌门之名和一身高强剑术，行事却畏首畏尾：他不屑向权势屈服，却也不愿公然为敌；他可以在黑夜荒郊杀死费彬，却没能在大庭广众中助刘正风抗暴；他要证明令狐冲的品德，便在暗中窥探，既知他无辜，却没有公开为他辩白一词 我却不由自主想起了莫大先生的胡琴哀伤凄怨，不忍卒听。或许他生性悲观孤僻，深信一己之力，无法与强权势力为敌，公开对抗也是徒然，于是明哲保身，宁愿趁敌人不备时狠攻一记，在他人不见

4、时扶携受害者一把，可能正是这样，所以他的琴声一贯是凄怨不忍听，连一曲凤求凰也洗不脱悲怆的味道。这岂不正与阿炳的悲凉凄怆之余不乏大方激扬相异成趣吗？ 年岁渐长，我渐变得麻木，变得小市民，变成鲁迅笔下的看客。回头再看“潇湘夜雨”莫大先生，不由渐觉亲切。人力有时而穷，纵然身居高位，纵然武功绝顶，又能挽回多少？现实又何尝不是如此？似令狐冲那样豪迈决绝，不惜己命，又有几人？现实中又有谁不顾一切，不惜一死？然即使如此，却又如何？眼见同胞危难，直问本心，莫大先生面对费斌，森然一句“该杀”，方显剑客本色。读至此处，不禁拍案叫绝，有此一剑绝世，畏首畏尾又如何？我便是我！小市民又如何？！ 尘埃落定，留在心底的，是

5、拉着潇湘夜雨的背影慢慢远去。 瞎子阿炳的二泉映月，莫大先生的潇湘夜雨，便是我心中的二胡。 关于二泉映月教案设计(精)二 二泉映月是苏教版六年制小学语文课本五年级下册的一篇精读课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳喜爱生活、喜爱音乐、追求抱负、敢于同命运抗争的精神。 二泉映月是一部传世之作。通过查阅资料，我了解到以自己辛酸苦痛的人生体验，经过长期的积淀创作出这首动人心弦的乐曲。乐曲向人们倾诉了对他坎坷的一生，既有对人生的无奈，又有对苦痛生活无尽的生气与抗争，其中缠绵不尽的愁思、慨叹，动人心弦。 音乐本是天籁之声，只有喜

6、爱生活，喜爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有喜爱生活，擅长品词析句的人才能感受得到。本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领悟曲子的意境。同时，使学生学会正确面对困难、挫折。 1、能正确流利、有感情地朗读课文。 2、能联系课文内容，理解文中描写月夜风光和由琴声联想二泉映月乐曲丰富内涵的语句的意思。 3、通过朗读训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美妙抱负的精神。 在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。 课前布置学生查

7、找搜集有关二泉映月及仆人公阿炳的有关资料。 学情分析 乐曲柔中带刚，深刻地提醒了内心的生活感受。这是一位刚直坚韧的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生。学生不易产生共鸣。阿炳生活的年月距学生较远，学生对其坎坷经受及情感的理解是难点。对乐曲内涵的理解是重点。在阅读课文的过程中，引导学生明白，物是人非，经受就是财宝。苦难或许是人生为我们翻开的另一扇窗，苦难或许就是一笔财宝。可通过三点解决：1品读文字，在研读文字的过程中，领悟阿炳借“乐声”倾吐自己的“心声”。2听曲子，在鉴赏中体会韵律美，与语文的审美功能相结合。3读中悟，悟中读，在批注中静思，在与同学沟通中引发思维碰撞。 媒体运用：多媒体、ppt课件 一

8、、介绍课题及、观赏名曲二泉映月。 让学生谈谈从这悠扬的琴声，你听到了什么？板书 二、整体感知课文。 1、让学生带着问题读课文。（阿炳为什么能制造出如此超群的乐曲？） 2、熟悉词语，整体感知课文。 三、学习课文其次、四、三自然段。 1、拿出笔来，快速扫瞄课文，从课文中找出带有“二泉风景”的句子。 2、课件出示其次节，指名读。问：小啊炳听到了奇异的声音了吗？引入第四段教学。 3、教学第四段。激情：为什么没有听到“奇异”的声音？ 4、从“双目失明”、“卖艺度日”来帮忙学生理解。设计：“闭眼感受”环节。引入第五段教学。 四、学习课文第五自然段。 1、问：他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？让学生感受啊炳的孤苦伶仃。 2、指导朗读。读出起初的委婉连绵，高潮局部的升腾跌宕。 3、学生练习朗读。 五、总结课文。 1、学生朗读课文的最终一段，感受二泉映月在中国乃至国际上的地位。 2、幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担当中心乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏二泉映月他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”进一步感受阿炳对命运抗争、对光明憧憬的这种不屈的精神！ 3、在音乐中完毕本节课。 苦难原来给人们带来了什么？哀思、哀伤、哭泣。但是对一个生活的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财宝。同学们让我们英勇地面对苦难吧！下课。