五年级数学说课稿6篇.docx

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1、 五年级数学说课稿6篇 【精华】五年级数学说课稿锦集6篇 作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进展说课稿编写工作，仔细拟定说课稿，那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我帮大家整理的五年级数学说课稿6篇，欢送大家共享。 一、说教材： 质数和合数是在约数和倍数以及能被2、5、3整除的数的特征的根底上进展教学的。质数和合数是求最大公约数、最小公倍数以及约分、通分的根底。因此这局部内容的教学不仅要使学生把握质数、合数的概念，而且能记较快地看出常见数是质数还是合数。这一节内容中抽象概念较多，而且有些概念简单混淆，如：质数与奇数、合数与偶数等。 教学目标： 1.学生能理解质数、合数的意义，会正确推断一个数

2、是质数还是合数。 2.能初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区分及联系，提高学生对学问的把握水平。 3.让学生在活动中体验到学习数学的乐趣。 4.培育学生的观看、比拟、归纳、概括力量。 教学重、难点： 1.把握质数、合数的概念，精确推断一个数是质数还是合数。 2.奇数、偶数、质数、合数的区分与联系。 二、说教法、学法： 首先，在学习预备中让学生依据以往的 学问阅历，对小组号码数字进展分类（按奇数、偶数分，按位数分等等）。对学生不同的分法教师都赐予确定，同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。 其次，教师引导学生写出自己小组号码数的约数，并绘制成表，让学

3、生观看表“按约数的个数来分”该怎样来分。通过观看、比拟，发觉这三类数的特点，归纳、概括出质数、合数的概念。然后教学例2：质数和合数的推断。教师指出还可以通过查质数表来推断一个数是质数还是合数，并引导学生制作质数表。从而使学生初步发觉质数和奇数、合数和偶数等概念的区分及联系。 再次是一些练习题稳固所学学问，拓展学生思维。最终课堂小结布置作业。 三、说教学过程： （一）学习预备： 让学生依据以往的学习阅历，对自己的小组号码数进展分类（按奇数、偶数分，按位数分等等），同时引导学生对非零自然数的另一种分法，即按一个数的约数的个数来分，从而引入新课。 （二）探究新知： 1.建立质数、合数概念： 找约数进

4、展分类、观看归纳出质数、合数概念。 2.教学例2：质数和合数的推断。 “你认为怎样去推断一个数是质数还是合数？” 告知学生还可以通过查质数表来推断，并指导学生制作质数表，引导学生发觉，初步弄清质数与奇数、合数与偶数等概念的区分及联系。 （三）稳固拓展应用： 1.填空2.推断3.思维训练 （四）全课小节： 这节课我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？ （五）布置作业： 练习十三的第2、3题。 我说课的内容是新世纪版数学五年级上册中的平行四边形的面积，我从以下几方面来说明： 一、教材分析、学生分析 教材分析 几何学问的初步熟悉贯穿在整个小学数学教学中，是按由易到难的挨次呈现的。平行四边行面积

5、的计算是在学生已经把握并能敏捷运用长方行面积计算公式，理解平行四边行特征的根底上，进展教学的。而且，这局部学问的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的根底。由此可见，本节课是促进学生空间观念进展，扎实其几何学问学习的重要环节。 学生分析 新课程沐浴下成长的五年级学生，在市级试验校的敏捷开放的课堂中,学生们擅长独立思索，乐于合作沟通，课上表现极为活泼，语言表达力量较强，非常情愿发表独立见解，有较好的学习数学的力量。本单元前几节内容中，学生已经对数格子法、平移重合法、剪割拼补法有了肯定的了解，但是，让学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高

6、的关系是一个难点，需要学生在探究活动中，循序渐进、由浅入深地进展操作与观看，从而使学生进一步理解平面图形之间的变换关系，进展空间观念。 教材处理 依据新课程对图形与空间的教学要突出探究性活动的要求，表达数学课程的“过程性”目标，同时依据学生忆有的学问水平，我确立了本节课教学的重难点： 重点：平行四边形面积计算公式的推导。 难点：使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。 二、教学目标 依据新课标的要求及教材的特点，以“学生的全域进展”作为标准，从“学问与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度确定如下教学目标： 学问目标：使学生在理解的根底上把握平

7、行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。 力量目标：通过对图形的观看，比拟和动手操作，进展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，并培育学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的力量。 情感目标：通过活动，激发学习兴趣，培育探究的精神，感受数学与生活的亲密联系。 三、教学方式、学习方式及评价方式 教学方式：标准中指出：有效的数学活动不能单纯地靠仿照与记忆，动手操作、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。本节课，采纳了情境教学法和引导探究法，组织学生开展丰富多彩的数学活动。在活动中充分调动学生学习的积极性、主动性，为他们创立一个发觉、探究的思维空间，使学生更好地去发觉、去制造。 学

8、习方式：数学学习活动布满着观看、操作、推理、比拟、沟通、试验、模拟等探究性与挑战性的活动，本课屡次鼓舞学生自主探究、合作实践，组织学生仔细观看、分析和争论，在解决生活实际问题的过程中，通过动手实践、合作梳理来完成探究任务。 评价方式 、恰当评价学生的根底学问和根本技能。 、注意对学生数学学习过程、学习状况、学习态度的评价。 、重视对学生探究力量、解决问题力量的评价。 、评价主体多元化，采纳自评、互评、师评相结合的方式。 四、教学手段 为了再现生活情境和展现学问的形成过程，使抽象的数学学问更直观形象地呈现在学生眼前，采纳多媒体课件来帮忙学生理解学问形成过程与内在联系。 五、教学流程 为了能更好地

9、凸显“自主探究”的教学理念，高效完成教学目标，结合本班学生特点，设计如下环节。 （一）结合生活设疑激发情趣导入 为了跳出陈旧的数学课单纯讲知传道的框架，让学生体会到数学生活的欢乐。在新课伊始，我结合生活实际设疑导入，让学生在一个生动的教学中开头探究活动。 上课前，我问孩子们，你们知道现在网络上最受欢送的是什么嬉戏吗？由于多数孩子的家里有电脑并已上网，所以多数孩子说：“我知道，我爸爸妈妈每天吃完晚饭后都抢着斗地主，所以肯定是斗地主。”听了孩子们的答复，我说：“是啊，人们都喜爱和地主斗一斗智商，有的地主很狡诈，有的地主呢，也很笨，（课件）以前，有这样一个笨地主，他给两个成年儿子分地。长方形的这块分

10、给了大儿子，平行四边形的这块分给了二儿子。但是，两个儿子都认为分给自己的那块地小，都说老财主偏心。这可把老财主气坏了，可他又说不明白。所以，老财主就想找一个聪慧人帮忙他解决这个问题。同学们，你们能帮帮他吗？学生会跃跃欲试，谈论纷纷。 通过这样一个好玩的故事，自然引出本课所要讨论的重点内容，并使学生在不知不觉中开头对主题的思索。在这样一个深厚的探究气氛中，就为学生动脑加大了马力，在学习新知丰富了情趣。奇妙的为后面的教学埋下伏笔。 （二）组织动手实践多维尝摸索究 依据学生对上述故事中的生活实际问题，感兴趣这一珍贵资源，我将以故事的问题为主线，进一步引导组织学生动手实践，帮忙老财主想方法。 我首先引

11、导学生想方法证明这两块地是一样大的。“假设这两块地就是大家手中的学具卡片，你们将怎么办？”问题提出后，有的学生有了困难，这时我准时引导学生有问题可以到组内沟通，争论。小组学习中，学生不受任何束缚，开动脑筋，各自想尽一切方法来证明这两块地是一样大的，这样不但到达大家参加，共同提高的学习效果，而且激活了学生的思维，激发了学生的创新意识，培育他们的自主合作、探究的精神。 汇报沟通时，找准切入点，突破难点。利用从小组汇报中得来的信息，引导学生确定方法的可行性。学生想出了许多方法，如：数格子（学生有计算长方形面积的力量）、重叠卡片比照法，剪割拼补法等等。不管哪一种方法都是珍贵的，由于，这不是教师强加给他

12、们的，而是学生自己讨论争论的结果，是课堂中生成的收获。 引导学生分析、验证是进展学生思维的重要的.方法。所以，在学生汇报出多种答案时，我组织学生分组实践各种方法，并要求说明实践过程，要88情合理E3学生在仔细、细致的操作中认知到长方形与平行四边形之间的联系，即：（课件）长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，并得出两块地面积一样的答案。 这一组实践操作，看上去是帮忙老财主证明分地公正，实际上是组织学生从感性到理性熟悉长方形的长与平行四边形的底、宽与高一样的内在联系。学生在充分的时间里进展合作探究，他们学习的主动性和学习的潜能得到充分的发挥，学生的共性得到彰显。汇报沟通时

13、，他们争先恐后发表自己的见解，课堂气氛特别活泼，民主、宽松、和谐、愉悦的气氛自然形成，学生获得积极的情感体验，同时，也为下一步推导平行四边面积计算公式做好充分的预备。 （三）抓住重点环节，深入推导梳理 学生认知是由浅入深的，通过动手实践，他们已经知道：两个卡片面积相等，长方形的和平行四边形底相等，宽和高也相等。但这三个结论之间并没有在学生思维中产生联系，而这个联系正是本节课的重难点，于是，我组织学生深入推导：利用实践割补法小组的汇报，引导学生思索：（课件）长方形的面积=长宽，那么平行四边形的面积又怎样求呢？顺势学生就梳理出了（课件）平行四边形的面积=底高的文字公式及（课件）字母公式s=ah。公

14、式的顺当推导，都源于上一环节学生的实践操作。这样水到渠成，突破教学重难点，完成了本节课的教学目标。到此，我并没停住，仍旧借助老财主分地的情境，（课件）给出两个图形的个体数据，让学生利用公式计算，从而得出面积相等确实切答案，为老财主彻底解决问题，老财主快乐的笑了。在稳固平行四边形面积计算的同时，学生也获得了胜利的喜悦。 （四）分层运用新知，逐步理解内化 对于新知需要准时组织学生稳固运用，才能得到理解内化效果。我本着“重根底、验力量、拓思维”的原则，设计如下几道练习题：（课件） 1、根底练习：算出下面每个平行四边形的面积。 出示的几个图形底和高的数值都很简洁，但图形位置各不一样，这样可使学生加深对

15、图形的熟悉，正确分清平行四边形底和高。 2、提升练习：量出平行四边形的底和高的长度，并分别算出它们的面积。 在第一题的根底上，增加了让学生自己动手测量的要求。使这两道题也表达了“重实践”这一理念。 3、发散练习：下列图两个平行四边形的面积相等吗？为什么？在这条平行线之间，还可以画出几种外形不一样而面积相等的平行四边形。 此题需要学生综合运用学问，进展规律推理，使学生明白平行四边形的面积只与底和高有关，与相邻的两边组成的角度大小无关。 整个习题设计局部，虽然题量不大，但却涵盖了本节课的全部学问点，题目呈现方式的多样，吸引了学生的留意力，使学生面对挑战布满信念，激发了学生兴趣、引发了思索、进展了思

16、维。同时练习题排列遵循由易到难的原则，层层深入，也有效的培育了学生创新意识和解决问题的力量。 六、教学猜测 本节课中，给学生充分的眼看，手做，耳听，嘴说，脑想的时间与空间，学生都能积极地参加教学活动，从而坚固地把握学问的要点。与此同时，他们发觉和解决问题的力量，动手操作力量都得到了提高。在整个活动中，大局部学生都有发表自己意见的时机。 七、教学反思 本节课的教学实践中，完成了既定的教学目标，在努力创设有利于学生主动探究的学习环境中，让学生带着深厚的兴趣学到了学问。反思本节课，我有这样几点感悟： 、兴趣比学会更重要 孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，一语道出了兴趣的重要性，这足以说

17、明兴趣是学生求知欲的强大动力。本节课伊始，我以“谁来帮地主分地”的故事导入，学生的学习兴趣被激发出来，课堂气氛一下子活泼起来。学生们在兴趣的引导下，积极投入到学习活动中来，大家在学习过程中猜测，发觉，验证，在欢乐中学习，在学习中得到了欢乐。有的孩子在课马上完毕时说：数学真好玩！我情愿学数学！看，这不正是兴趣的魅力所在吗？ 、过程比结果更精彩 整个活动过程，我本着“授人以鱼，不如授人以渔”的思想，给学生供应了充分的数学活动时机，充分发挥了学生的主体作用，通过教师引导，学生动手操作，迁移转化，自己探究解决问题的方法，不仅把握了学问，进展了力量，同时又体验了数学活动布满着探究与制造，学生在数学活动中

18、获得胜利的体验。当孩子们一声声兴奋地呼喊着：“教师，我发觉了”的时候，他们的脸上溢满了惊喜，我知道这正是课标中所提倡的：过程比结果更重要。 、恰当鼓舞比超值嘉奖更有效 本节课教学中，我能注意发挥评价的作用，注意对学生学习状态及过程的评价。教学中，我与学生同处一个平台，真诚与学生沟通，仔细地倾听，相互地接纳和共享，准时地鼓舞学生，对于学生的某些正确答复，我并没有夸他：“棒极了！”，“真聪慧！”而是对他说：“你能答对，说明你是个擅长思索的孩子，但教师信任你能想出更好的方法。”孩子们听到这样的评价学习热忱更高涨了，思维题更活泼了，他们有些想法是我的预设中不曾有的，所以我想在学生思维停滞不前的时候，恰

19、当的鼓舞比一味地：“你真棒”的超值嘉奖更有效。 教育是一门永久有圆满的艺术。本节课大局部内容是以自主探究，小组合作的学习方式进展了学习的。但在整个上课过程中，我发觉总有那么几个孩子，在自主探究时，总是不是很投入，他们好像也在想，也在做，但每次在合作沟通前，他们都没有自己的想法，而是在小组中去听别人说，然后去附和别人的意见。课下我问他们为什么会这样，他们说：“不用自己想，反正一会儿就合作了，听听别人是怎么想的就行了。”听了他们的话，我始终在想，小组合作是有利于解决问题，集体的才智更有利于学生的多向思维。然而，这种学习方式也有它自身的缺陷：减弱学生独立思索、独立解决问题的力量，并使之产生肯定的依靠

20、性。假如一个人解决不了问题，那可以依靠集体。假如将来的社会需要你独当一面的时候，你又如何去解决问题呢？因而，我想，在今后的教学中，应当在组织学生自主探究这方面再多下些功夫，“巧”下些功夫，让孩子们在乐于独立探究、会独立探究的根底上再去合作沟通，这才是孩子们所需要的力量。 各位教师大家好！ 今日我说课的题目是苏教版教材五年级上册公因数和最大公因数。 分析教材 本课是苏教版教材五年级上册第三单元公倍数和公因数中的内容。在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。本单元连续教学倍数和因数的学问，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数

21、的意义，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进展通分、约分和分数四则计算作预备。 课程标准要求学生“动手操作、自主探究、合作沟通”，结合教材的特点，我力求到达下面的教学目标： 1、经受找两个数的最大公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。 2、结合详细实例，渗透集合思想，培育学生有序思索的力量，让学生养成不重复、不遗漏、不重复的思索习惯。 3、培育学生能用自己的语言表述自己的发觉，擅长发觉规律，利用规律解决问题的力量。 依据课程标准的要求和教学目标，我确定本课教学重点是理解公因数和最大公因数的意义，教学难点是会求两个数

22、的公因数和最大公因数。 设计理念 在教学中我发挥“教师是学习活动的组织者、引导者与合”的作用，激发学生兴趣、引导学生自己探究。学生才是学习的主体，让学生在玩中学、学中玩，合作沟通中学、学后合作沟通并依据学生原有的熟悉根底和认知规律，并结合“以学生的进展为本“的理念,力求突出以下三点： 1、将教学内容活动化，让学生在做中学。 2、采纳小组合作学习，让学生在交往互动中学。 3、充分利用原有的认知阅历，在迁移中学。 教学过程 依据教材特点及小学生认知规律和进展水平，整个教学过程安排了四个环节： 一、活动探究，熟悉公因数 分为五个步骤： 1、动手操作：在教学公因数的概念时，让学生经受操作思索的过程，熟

23、悉公因数。首先让学生用事先预备好的小长方形纸片，分别用边长6厘米和边长4厘米的正方形纸片铺满一个长18厘米、宽12浪漫的的长方形操作活动。通过学生的操作，引导学生观看正方形的边长与长方形的长、宽之间的关系，让学生看看正方形每条边各铺了几次？怎样用算式表示？，来说明为什么？ 2、想象延长：接下来让学生思索还有那些边长是整厘米数的正方形也能铺满大长方形。学生思索后，答复边长是1厘米，2厘米，3厘米的正方形也能铺满大长方形。引导学生说出只要边长“既是”18的因数“又是”12的因数，就能铺满大长方形。从而引出公倍数的概念，再强调由于一个数的因数的个数是有限的，所以两个数的公因数的个数也是有限的（最小是

24、1），让学生在自主参加、发觉、归纳的根底上熟悉并建立公因数的概念的过程。 3、归纳总结：只要正方形的边长既是12的因数又是18的因数，这样的正方形就能铺满大长方形。1、2、3、6既是12的因数又是18的因数，它们就是12和18的公因数。 4、依据学生的总结我准时板书课题，让学生的形象思维转变成抽象思维。 5、反例教学：让学生说明4是12和18的公因数吗？为什么？ 学生通过上面的一正一反教学总结出：公因数要同时是两个数的因数。 为了准时稳固，完成练一练：先让学生在图上画一画，找出公因数和最大因数，填写在书上。 （设计目的：通过详细的操作和沟通活动，帮忙学生理解公因数，使学问不在枯燥无。让学生到感

25、受胜利的喜悦。） 二、自主探究，求最大公因数： 学生在已经把握公因数概念的根底上，让学生学习怎样找两个数的公因数，学以致用。教学例4时，让学生独立思索，自主探究解决问题的方法，然后小组沟通。通过详细的运用，稳固公因数的概念。让学生说说怎样找12和18的公因数，学生可能说三种方法，一是先找12的因数，从12的因数中找18的因数；二是先找18的因数，再从中找出12的因数，三是分别找出12和18的因数，再找出一样的因数。通过比拟三种方法，让学生感受哪种方法比拟简捷。在此根底上，提醒最大公因数的含义，并介绍用集合圈的形式来表示12和18的公因数和最大公因数，明确集合图中省略号的作用。 （设计目的：通过

26、学生自主学习，弄清怎样用集合图来表示两个数的公因数。帮忙学生更加直观地理解概念，感受数学方法的严谨性。） 三、综合实践、学以致用 为了表达数学来源与生活，用与生活的理念我设计三个层次的练习： 首先设计关于公因数和最大公因数的概念推断题，进一步让学生对公因数和最大公因数的熟悉。做到学问和技能融为一体。 接着让学生完成练习五第1题。学生独立完成后沟通。 然后分别完成2、3题。小组沟通。 （练习的设计是从熟悉到理解，再到拓展应用，逐层加深，培育学生抽象概括力量和合作意识，教学由课内到课外延长，增加运用实践时机。） 四、全课小结、过程回忆 这节课我们熟悉了两个数的公因数和最大公因数，说说你把握的方法。

27、 学生回忆整堂课所学学问。学生通过这一环节可以将整个学习过程进展回忆、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。 一、说教材分析 1、教学内容：数学五年级下册第四单元的内容，分数加减混合运算。 2、教材内容所处的地位：本单元教学异分母加、减法以及分数加减混合运算。这是在学生已经把握同分母分数加、减以及熟悉分数的意义和根本性质的根底上教学的。本单元学问既是分数加、减运算的重要内容之一，也是以后进一步学习分数乘、除法以及分数四则混合运算的重要根底。 异分母分数的加、减运算挨次和整数加减运算的运算挨次一样，因此异分母分数加、减运算的关键是把要相异的分母化成一样的分母，即通过通分使算式的

28、分母一样，然后根据整数的加减运算法则进展计算。在对分数的教学过程中，单位“1”特别重要，任何一个整体我们都可以把它看作单位“1”，然后利用分数的学问来解答。在分数的计算过程中，整数的运算法则同样适用，例如加法交换律、加法结合律，这些规律的使用能使分数加、减运算更加简便，应留意使用。 3、教材的重难点： （1）能运用运算法则正确进展计算。 （2）使学生把握什么时候一次通分好，什么时候分步通分好。 （3）利用分数混合运算的法则解决日常生活中的实际问题，进展应用意识。 4、教学目标： （1）使学生联系详细的问题情境，理解并把握分数加减混合运算的运算挨次，能正确进展分数加减混合运算。 （2）使学生能用

29、分数加减法解决一些简洁的实际问题，进一步提高解决实际问题的力量，进展数学应用意识。 （3）使学生在学习活动中，获得胜利的体验，增加学习数学的自信念。 二、设计理念 （1）注意新课程理念的表达，主动让学生参加。 （2）教学中以学生为主体，并且让不同的孩子有不同的收获。 （3）数学教学活动建立在学生的认知进展水平和己有的学问阅历根底上。 三、教法和学法 依据教材呈现的内容，在开展教学活动时可以从以下几个方面思索。 1、出示情境图，鼓舞学生分析情境中的数学信息和数量关系，明确所要解决的问题，然后了解要解决这个问题需要什么样的条件，进而列出算式。 2、争论详细的计算方法。教材中呈现了两种计算方法。在这

30、个过程中，教师可以先让学生自主进展计算，再组织争论和沟通算法之间的联系，明白分数混合运算的挨次。 通过本节教学，使学生学会运用直观的教学手段理解把握新学问，学会有挨次的观看题、仔细审题、画线段图、分析数量关系、正确计算、概括总结、检查的学习习惯。 四、教学程序 一）铺垫预备： 1、口算 2、计算下面各题。 二）探究新知： 新课导入：这节课，我们学习新的内容分数加、减混合运算。 （板书课题：分数加减混合运算） （一）教学例1（没有括号的算式计算方法）【演示课件“分数加减混合运算”】 教师提问：回忆一下整数加减混合运算的运算挨次是怎样的？ 学生答复：整数加减混合运算挨次是从左往右依次计算、遇到有括

31、号的，应当先算括号里面的。 教师谈话：请同学们翻开书136页读一下第一段的文字、这一段告知我们什么内容？ 学生答复：这段文字告知我们：分数加减混合运算的运算挨次与整数的一样；为了简便，几个分数可以一次通分，然后根据运算挨次依次进展计算。 1、出例如1：计算 2、观看算式：这是一个加减混合运算的等式； 三个分数是异分母的分数，计算时应当从左往右计算； 分母不同，计算时应先通分。 3、学生独立解答。 第一种算法：其次种算法： 思索：这两种算法有什么不同？哪一种简便？ 教师强调：三个分数是异分母分数，先一次通分比拟简便。 4、总结没括号算式的计算方法。 5、反应练习： （二）教学例2（有括号的算式的

32、计算方法）【连续演示课件“分数加减混合运算”】 1、出例如2计算 教师提问：请同学们观看一下这个算式与例1有什么不同？（有了小括号） 这道题的运算挨次是什么？（这道题的运算挨次是先算括号里面的，再算括号外面的） 2、学生独立解答。 思索：这道题为什么分步通分计算比拟好？ 3、总结有括号算式的计算方法。 4、反应练习。 三）全课小结 今日我们学习了什么内容？它的运算挨次是怎样的？ 四）随堂练习 1、填空。【连续演示课件“分数加减混合运算”】 分数加减混合运算的运算挨次和_一样、没有括号的分数加减混合运算挨次是：_；有括号的分数加减混合运算的运算挨次是先算_，后算_、 2、计算。 五、布置作业 六

33、、板书设计 分数加减混合运算 分数加减混合运算的运算挨次和整数加减混合运算的运算挨次一样 七、教学反思 在教学中特殊留意以下几方面的内容： 1、采纳有意义的承受方式教学分数加减法混合运算的挨次。 四则混合运算的挨次是人为规定的学问（尽管这种规定也给予了它肯定的实际意义），因此，在教学本例的学问点“运算挨次”时，直接告知学生，分数加减法的混合运算的挨次与整数加减法的一样，引导学生将已把握的整数加减法混合运算的挨次迁移到分数加减法运算中来。 2、关注理解题意的教学。 本例的两个例子，均以表格的方式呈现其内容，因此，让学生读懂表格的意思是本例教学的首要环节。在学生理解了题意的根底上再来列式解答。 3

34、、依据分母的特点敏捷选择计算方法。 计算分数加减混合运算时，是分步通分好还是一次通分好，应依据分母的特点合理作出推断。同时指出，通分的过程，娴熟了以后可以不写，不断提高自己的计算力量。 4、培育仔细书写的良好习惯。 分数加减法混合计算的步骤在两步以上，学生在按步写出每一次计算的过程时，应严格要求按教科书中呈现的格式书写，等号一律对齐，分数线在同一条直线上。同时提示学生，最终的结果要化成最简分数。 一、课题：三角形的面积 二、说教材： “三角形的面积”是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学第九册中“多边形的面积”这一单元中的其次课时内容，新课标中把这一学问作为小学阶段学习几何图形的重要内容，

35、是在熟悉了三角形的特征，把握了正方形，长方形及平行四边形面积计算的根底上进展教学的，并为以后学习圆形面积与复合图形面积计算起到铺垫的作用。 三、说教学目标： 我依据教材的编排特点及新课标中数学课程要促进学生全面，持续，和谐地进展的教学理念确定了本节课的教学目标。 认知目标：使学生理解并把握三角形的面积计算公式，并应用公式娴熟正确地进展计算。 力量目标：通过图形的拼摆，培育学生的操作力量，空间想象力量和规律思维力量。 情感目标：渗透转化的思想，培育学生积极动脑思索的良好学习习惯。 四、说教学重难点及关键： 教学重点：新课标提出有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究，合作沟

36、通是学生学习数学的重要方式，所以我把让学生经受探究三角形面积计算公式的推导过程，把握三角形的面积计算公式，并能正确进展计算定为本节课的教学重点。 教学难点：让学生理解三角形面积计算公式的推导方法。 教学关键：教学关键在于理解三角形面积计算公式中除以2的意义。 五、课前预备： 为了能够更好的完本钱节课的教学任务，使学生人人参加其中，我让学生课前预备外形，大小完全一样的直角三角形，锐角三角形，钝角三角形各两个。 六、说教法与学法： 新课标中指出在新理念的数学教学活动中，应以学生为主体，教师为主导而进展教学，所以本节课中由教师设疑激发学生的学习积极性，并向学生供应充分参加从事数学活动的时机与空间，然

37、后再从旁帮助与点拨，而由学生去主动探究发觉，合作沟通。且在这个过程中真正理解和把握根本数学学问与技能。真正做到让学生做学习的仆人，教师做学习中的组织者，引导者与合。 七、说教学过程： 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底上，所以我为本节课安排了如下教学流程： (1)导入新课，提醒课题 新课的导入有承上启下的作用，又要激发学生的学习兴趣，使学生进入学习状态，那么我在开课时首先复习了平行四边形的面积计算公式为接下来的新课做好铺垫。接着给出学生最常见的一种三角形的物品-红领巾，提出疑问：假如我想知道这条红领巾的面积该怎么办呢?设疑并引出课题：，天我们就一起来讨论一下如何计算(板

38、书课题：三角形的面积) (2)合作探究，推导公式 公式的推导过程也是学生学问的形成过程，此过程我依据学生的认知规律让学生有目的，有步骤的进展分组合作，通过动眼观看，动脑思索，动手操作，动口叙述来推导三角形的面积计算公式。 操作过程中我引导学生以不同的三角形去拼摆，怎样才能把三角转化成我们已知的能够求出面积的图形呢?在学生的分组合作过程中，教师巡察对有困难的学生赐予帮忙。 小组合作拼摆过后，请小组内沟通一下自己的想法。 请同学来答复我提出的问题，通过拼摆你发觉了什么?可能有学生会这样答复：我用两个完全一样的锐角三角形拼成了一个平四边形。(这时教师赐予鼓舞，真棒!)。然后就会有学生说：教师，教师，

39、我用两个完全一样的钝角三角形也可以拼成一个平行四边形(学生一下子变得热忱高涨)(我接着鼓舞他们：拼得太好了，做的真不错等等)。那两个完全一样的直角三角形呢? 让学生通过这种拼摆形式，以不同的三角形拼摆得出一样的结论：两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。那平行四边形的面积我们都知道了是底高，你觉得三角形应当如何计算呢? 让学生总结得出：三角形的面积是与它同底等高的平行四边形面积的一半。所以应当这样计算：三角形的面积=低高2。用字母表示为s=ah2。 (3)实际应用，拓展延长 练习是学生把握学问，形成技能的必要途径。 这里我首先让学生回归实践应用，解决最初提出的疑问，求红领巾的面积。 然后

40、给出下面的推断题强化学生对公式的理解。 求以下三角形的面积，既考验了学生动手测量力量又稳固了新知。 这两题一题是熬炼学生的逆向思维力量，一题是表达了数学学问来源于生活并效劳于生活的理念。 数学课堂中发散学生思维是必不行少的一项，为了让学生的思维得到充分熬炼我还设计了一道拓展延长的思索题。同学们现在你们知道怎样计算三角形的面积了吗?都知道了，你们真棒!那你想知道我国古时候的人是怎么样计算三角形的面积的吗?让学生翻开课本，阅读下面的内容，既拓展了学生的学问面又培育了学生的爱国主义精神，使情感目标得到升华。 (4)全课小结 请同学们相互沟通一下今日你有那些收获?在选出小组代表说一说。进一步明确学习目

41、标，抓住要点内容，形成系统的学问构造。 这节课，我通过让学生摆一摆，说一说，量一量，看一看等试验，猜测，验证，稳固的方式使整节课善始善终。 我的说课完毕，感谢大家! 一、教材分析，学情解析，目标定位 （一）教材分析： 方程的意义是学生学习了四年用算术思想解题后，在把握了用字母表示数的根底上进展教学的，同时也是今后学习运用方程解决整数、小数、分数和百分数问题的重要根底。 方程的意义对于学生来说是一堂全新数学概念课，是算术思维的一种提升，是数的熟悉上的一个飞跃，在用字母表示未知数的根底上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式解进展到列出方程解，从未知数只是所求结果到未知数参加运算，思维空间增大

42、，这又是数学思想方法上的一次飞跃，它将使学生运用数学学问解决实际问题力量提高到一个新的水平。 （二）教学目标： 结合教材的特点和学生已有的学问生活阅历以及新课标中概念教学的理念，本节课的教学目标为： 1、借助生活情境理解方程的意义，能从形式上推断一个算式是不是方程，区分等式与方程，理解等式与方程的关系，使学生初步理解等式的根本性质。 2、使学生在观看、分析、分类、抽象、概括和沟通的过程中，经受从现实问题抽象成方程的过程，渗透集合思想。 3、感受数学探究的乐趣，培育学生仔细观看，擅长思索的学习习惯，加强数学学问与现实世界的联系。 （三）教学重难点 列方程时的数量关系与列算式时的思维过程有着明显不

43、同。用算术方法列算式时的数量关系是充分运用已知数量的运算得出未知数量,它把已知和未知完全隔裂开来，已知条件作为一方，要求的问题为另一方。而列方程的数量关系，是把已知和未知融合起来，共同参加运算。从列算式求答案的习惯思维转向列方程表示等量关系，学生的思维会有肯定的困难。 基于以上的思索,本节课的教学重点确定为:方程意义的理解以及在详细情境中建立方程的模型，理解等式与方程的关系，使学生初步理解等式的根本性质。教学难点是经受由问题抽象成方程的过程，渗透集合思想。 （四）学情分析： 课前我们对学生进展了调研，调研内容主要有三项： 一、求未知数 这道题主要是为解方程做预备。在这道题中，学生的书写格式错误

44、较多，占40.2；会方法但计算错误的同学占10.9；格式计算都正确的同学占48.9。所以，在后面讲解方程的教学中，我们要标准学生的书写格式，讲清算理和算法，提高计算力量。 二、给式子分类，并写出每类的特点。 设计这道题的目的是想看看学生能否依据肯定的标准进展分类，清晰分类的标准，为课上的分类做预备。通过调研，我们发觉由于学生的关注点不同，所以分类的标准不同。有些学生关注的是式子当中的字母，所以依据有无字母把式子分为两类，一类式子当中有字母，一类没有字母，这样的学生占25；有些学生关注的是式子中的等于号，所以依据式子左右是否相等把式子分为两类，一类是等式，一类是不等式，这样的学生占26.1；有一些学生关注的是式子中的运算符号，所以分的类别较多，还有一些学生不知道依据什么来分，这样的学生占48.9。尽管始终以来学生总是在写等式，但对等式的概念学生并不清晰。所以，课上我们要让学生进一步理解等式的本质特征，真正