五年级数学说课稿汇编10篇.docx

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1、 五年级数学说课稿汇编10篇 精选五年级数学说课稿汇编10篇 作为一名教师，往往需要进展说课稿编写工作，写说课稿能有效帮忙我们总结和提升讲课技巧。那么应当如何写说课稿呢？以下是我帮大家整理的五年级数学说课稿10篇，欢送阅读与保藏。 一、教材分析： 教学内容：分数与小数的互化 教材的地位和作用： 本课教学是学生在学习了分数与除法的联系以及分数的根本性质后所安排的，目的是使学生把握分数化成小数的方法以及小数化成分数的方法，并让学生总结并把握能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学习分数与小数的混合运算也打下良好的根底。在本节课的教学中，表达了数学学问的内

2、在联系，让学生从已有的学问背景动身，通过课前预习、自主探究、合作沟通等方式积极探究分数与小数互化的规律。 学习目标：使学生理解分数化成小数的方法，能娴熟、正确地进展分数和小数的互化。 教学重点：分数与小数互化的方法 教学难点：能化成有限小数的分数的特点。 二、教学分析： 依据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“课前预习，课上沟通，教师点拨，总结规律，形成概念，学问运用”等几个环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。 三、教学思路： （一）通过预习提示，让学生主动猎取

3、本节课要求的学问，并在教师的组织下得到内化 （二）结合课堂操练，逐步把握学问的本质，形成认知构造，总结规律。 四、教学过程： （一）先沟通预习收获，在进展展现释疑，让学生进一步稳固分数与小数的互化， （二）然后在进展稳固拓展，突破难点，让学生在教师的点拨下观看发觉，然后通过学生积极争论，这样充分调动了学生的积极参加学习，既发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维，最终总结得出：一个最简分数，假如分母中只含有质因数2和5，再无其它质因数，那么这个分数就可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。 五、最终在精选一些习题对学生进展当堂检测 六、全课小结： 这节课，通过以上环节的教学设计，既遵

4、循了概念教学的规律，又符合五年级学生的认知特点，指导学生观看、引导概括，猎取新知；同时注意培育学生的发散性思维。在教学过程中让学生动口、动脑为主的学习方法，使学生学有兴趣、学有所获。 本节课我着力构建主体性课堂，加强教学的互动，在教学中努力做到以下几点： 1、依据学情，让学生自学探讨，寻求适宜的课堂构造。 学生在一年级的时候已经直观地熟悉了圆，课堂中通过教师的嬉戏导入以及让学生找实例，使学生在收集信息的过程中刺激对圆的表象熟悉，这样学生不仅主动地、积极地投入学习活动，而且这样的导入能使学生较快地进入学习内容。 2、尽量让学生多沟通，让自己少开口。 在教学中要加强教学的互动，严格掌握教师讲的时间

5、，把时间还给学生，让学生自主学习。比方说，对教学圆的半径和直径之间关系时，我只给学生提出讨论提示，让学生在同组里多沟通、多思索，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，把空洞、抽象的数学学问变成学生自己的发觉，以学生的讲说来代替教师的讲解，我想这样得来的学问学生很简单被记住，完全在理解的根底上加强记忆，而不是纯粹的死记硬背。 3、多给学生操作、练习的时机。 教学中我安排了学生三次用圆规画圆，第一认让学生尝试画圆，其次次重点指导学生用圆规画圆的方法，形成画圆的技能，第三次让学生画一个指定大小的圆，在作业纸上完成，协作教学过程引导学生熟悉圆心、半径、直径、并让学生在自己的图中画出半径，直径和圆心，进

6、一步感圆的操作，如此安排，符合情理，顺其自然。 4、当堂练习，准时反应。 在教学完本课内容后，我设计了一张作业纸，给学生足够的练习时间，力争做到当堂完成，当堂检测，当堂反应。练习题富有层次性，设计了一星题和二星题，这们不但可以使学生稳固根本学问的根本技能，而且开阔了学生的眼界，丰富学问，促进学生全面、和谐的进展。 一、教材分析： 1、学问内容：分数与小数的互化 2、教材的地位和作用：本课教学是学生在学习了分数的加减乘除混合运算后，而对于分数与小数的混合运算该如何做呢?因而必需要全都是小数或全都是分数这样才能进展计算。这节课就在这根底上进展的，目的是使学生把握分数化成小数的方法以及小数化成分数的

7、方法，也让学生总结并把握能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。这样就为今后学习分数与小数的混合运算打下良好的根底。在本节课的教学中，表达了数学学问的内在联系，让学生从已有的学问背景动身，通过习题练习、自主探究、合作沟通等方式积极探究分数与小数互化的规律。 3、教学目标： (1)学问目标： 使学生理解分数化成小数的方法，能依据分数与除法的关系把分数化成小数。 使学生熟悉能化成有限小数的最简分数的特点，能推断一个最简分数能不能化成有限小数。 (2)力量目标： 在学生对能化成有限小数的最简分数的过程的参加争论中培育学生观看、归纳、解决问题的力量。 (3)情感目标： 在

8、找出能化成有限小数的最简分数的规律过程中培育学生对待学问的科学态度和探究精神。 教学重点： 分数与小数互化的方法 教学难点： 能化成有限小数的分数的特点。 二、教学分析： 依据本节教材特点，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，通过“观图设疑，提出问题，自主探究，总结规律，形成概念，学问运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探究问题的积极状态，从而培育思维力量。 三、教学思路： 1.通过请同学答复说出九大行星如何比拟它们的大小来激发学生兴趣，提出数学问题; 2.结合课堂操练，逐步把握学问的本质，形成认知构造，总结规

9、律。 四、教学过程： 一、观图设疑，提出问题 幻灯片显示出九大行星，请学生说出有哪九大行星?并提出：已知水星、冥王星、月球的直径分别是地球直径的，问如何比拟它们直径的大小并指出哪个行星是最大的，让学生带着这个问题学习新课，这时学生的兴趣已被调动。他们就能积极自主参加学问的发生、进展、形成的过程，带着问题学习新课。二、出示课题，自主探究例1把以下分数化成有限小数，假如不能化成有限小数，将其结果保存三位小数。学生完成后，在视频台上展现局部学生写的作业，然后教师请学生看自己的作业的对错，并订正。 并提问： (1)把分数化成小数，其结果有几种状况?(启发学生说出有限小数与无限小数) (2)能化成有限小

10、数的分数有什么特点呢?(学生以小组为单位，争论并请学生代表答复，教师适时指导。) 三、总结规律、形成概念 通过学生积极争论，充分调动了学生的积极参加学习，既发挥了学生学习的主动性，又培育了学生的发散性思维，引导学生总结出：有的分数可以化成有限小数，有的分数不行以化成有限小数，请同学们再看一看什么样的分数可以化成有限小数?什么样的分数不行以化成有限小数?启发学生从分母的最小公倍数着手。最终总结出：一个最简分数，假如分母中只含有素因数2和5，再无其它素因数，那么这个分数就可以化成有限小数，否则就不能化成有限小数。例题2，请把以下小数化成分数，说说你是怎样把小数化成分数的?0.06，0.4，1.8，

11、2.45，1.465,归纳：(学生为主，教师点拨) 1、原来有几位小数，就在1后面写几个零作分母。原来的小数去掉小数点作分子。 2、小数化成分数后，能约分的要约分。常用的因数是2和5。对于小数如何化成分数的题目，课前了解到学生在小学时已学过把小数如何化成分数的方法，因而以学生练习为主，加以操练并稳固，有错误的准时订正。 四、学会运用，稳固新知 例题3，将,0.54按从小到大的挨次排列。此题主要考察学生对今日学过的内容如何应用，是把小数化成分数好还是把分数化成小数比拟大小好呢?最终回到今日刚开头的问题能解决吗?哪个行星的直径最大?可以通过什么方法知道?鼓舞学生用多种方法比拟大小，开拓学生的思路。

12、 反应练习： 1、将以下小数化成分数：0.48、1.05、3.242、将以下分数化成小数：(不能化成有限小数的将其保存三位小数) 五、全课小结： 这节课，通过以上环节的教学设计，既遵循了概念教学的规律，又符合六年级学生的认知特点，指导学生观看、引导概括，猎取新知;同时注意培育学生的发散性思维。在教学过程中让学生动口、动脑为主的学习方法，使学生学有兴趣、学有所获。教学设计说明：本节课主要是让学生理解分数与小数的互化的方法以及总结出能化成有限小数的最简分数的特点。学会分数与小数互化的方法，为以后学习分数与小数的混合运算作预备。本课首先从问有哪九大行星入手并从数据中如何比拟它们的大小，引起学生的奇怪

13、和留意，并能主动参加学习活动，在活动中发挥自己的主体作用，也有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极参加学问的形成过程。在教学中，教师引导学生以分数和小数互化的方法为动身点，调动学过的有关学问，让学生亲自参加分数与小数互化的推理过程，体验数学学问的联系，并在此根底上，通过观看、争论，从中发觉能化成有限小数最简分数的特点的规律，并运用这些学问来解决多个分数与小数的大小比拟问题。在学生参加了分数与小数互化的推理过程，把握了互化的方法后，重点放在总结能化成有限小数的最简分数的特点上，学生通过练习，归纳总结，提高了学生对学问的把握水平。培育学生的综合力量。 各位评委： 大家好！ 我今日说课的内容是人教版五

14、年级上册第六单元的其次课时“中位数”。 一、说教材 中位数的学习是在学生已学过“平均数”的根底上进展的。“中位数”也是数学课程标准对小学数学教学内容的一个新的要求。通过本节内容的教学，要让学生了解到：一组数据的整体水平不仅能用“平均数”来反映，在一些状况下，还能用“中位数”很便利快捷的反映出数据组的整体水平和集中趋势。 这一节主要安排了两个内容：一是理解某些状况下，用中位数作一组数据代表，反映一组数据集中趋势的合理性；二是学会计算一组数据中数据个数分别是奇数或偶数时中位数的值，理解中位数的意义。 依据小学数学教学大纲的要求，结合教材的特点学生的实际水平，心理特点、认知规以及新课标的精神，我确定

15、如下教学目标： 1、通过详细情境和实例，让学生理解中位数的意义和特点；学会计算一组数据中位数的值； 2、能在详细的实例中，解释中位数的实际意义； 3、在学习活动中，感受中位数在现实生活中的作用与价值，培育学生的自主探究与沟通评价的力量。 基于以上目标，我认为本课的重难点是：理解中位数的意义和特点，会求一组数据中位数的值上，难点是在详细情境中，解释中位数的实际意义。 二、说教法和学法 课标指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。为了达本钱课的教学目标、突出重点、突破难点，本节课的教学方法我主要采纳： 1、自学.展现.点拨指导教学法：此方法贯穿整节课的始终，通过让学生自学可以熬

16、炼学生自学力量，展现沟通可以熬炼学的口头表达力量以及与人交往的力量，点拨指导可以充分发挥教师的指导作用。 2、合作沟通互补法：通过同学之间相互讲解、操作等方法让学生开动脑筋，相互争论，找出解决问题的途径。 3、练习促进法：通过有针对性地练习，使学生形成技能技巧。 以教法促学法，本节课学生的学法应是自主学习法；小组合作学习法。 三、说教学程序 我想利用我们康平活版三段式教学模式结合教研室下发的“五环节”教学模式来设计本节课。 一）复习铺垫，谈话导入 1、复习求一组数据平均数的方法 多媒体出示105页例4，谈话导入，这是某校五年级一班进行掷沙包竞赛时第3组的同学们制作的他们小组人员的成绩统计表，认

17、真想一想，用什么数表示第3组同学的掷沙包水平呢？ 2、学生很可能想到用求平均数的方法，这时可以鼓舞学生求出它的平均数。 3、然后引导学生发觉这组数据中有5个同学的成绩低于他们的平均数，请学生思索并小组争论为什么会发生这种状况？（有两个人的成绩特殊优秀） 4、引导学生明确，平均数高于这组学生中大局部同学的成绩，是由于有两个人的成绩特殊优秀，因此用平均数表示这组学生成绩的一般状况不适宜。哪用什么数来表示这组同学的掷沙包水平呢？ 二）自学尝试 1、出示预习提纲，让学生依据预习提纲自主学习。 预习提纲： 1）仔细观看统计图中的数据，用什么数来表示这组同学的掷沙包水平呢？ 2）怎么能很快地找到这个数呢？

18、 3）谁来给这个数起个名字呢？ 2、学生思索之后，可以让他们翻开数105页，从书上找答案。 （出示预习提纲，让学生依据预习提纲自主学习。目的是指导学生如何自学，对学生的学习给与方法的指导。当学生思索之后再看书找答案，可以激发他们预习的积极性和主动性） 三）展现沟通 1、组织学生在小组内沟通 2、全班沟通首先让小组中推选出的代表到黑板上板演，找中位数的过程，然后让他们当小教师把他们的思路将给大家听。 （设计这一环节目的进一步培育学生的规律思维、语言表达及与他人合作沟通的力量） 四）点拨指导 重点和学生理清找中位数的方法是先把这组数从大到小排列，然后找中间的数。 （充分发挥教师的指导作用） 五）稳

19、固拓展 微机出例如5，五年级二班的7名同学的跳远成绩统计表，并出示问题前3个问题让学生练习。 当学生都完成作业之后，再出示第4个问题，假如再增加一个同学杨东的成绩2.94m，这组数据中的中位数是多少？ 再次组织学生自学尝试，展现沟通、点拨指导，使学生明白数据有偶数个时取中间两个数的平均数作为中位数。 六）小结让学生总结这节课通过学习得到的 结论：总结自己在小组争论和沟通中的表现，来个自我评价。 一、说教材 1、教学内容： 小学五年级数学上册P57，及“做一做”，练习十一第4题。 2、教材简析： 本节课是在学生已经学过用字母表示数和数量关系，把握了求未知数x的方法的根底上学习的。通过学习使学生理

20、解方程的意义、方程的解和解方程等概念，把握方程与等式之间的关系，把握解方程的一般步骤，为今后学习列方程解应用题解决实际问题打下根底。 3、教学目标： (1)、结合详细的题目，让学生初步理解方程的解与解方程的含义。 (2)、会检验一个详细的值是不是方程的解，把握检验的格式。 (3)、进一步提高学生比拟、分析的力量。 4、教学重点及难点： 比拟方程的解和解方程这两个概念的含义 二、说教法学法 (一)创设情境，自主体验 本课以嬉戏导入，通过创设学生感兴趣的学习情境，以激趣为基点，激发学生剧烈的求知欲望。让学生在操作、观看、沟通等活动中感知平衡，自主体验，积存数学材料，为更好地引入新课，理解概念作铺垫

21、。并且无论是生活中好玩的平衡现象，还是天平称东西的实际状态，都无不放射出科学的光线，它们带给学生的不仅仅是兴趣的激发，学问的体验，更有潜在的科学态度和求真求实的精神。 (二)突出重点，自主探究 理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系是本课教学的重点，让学生通过列式观看，自主探究，分析比拟，逐次分类，争论举例等一系列活动去理解方程的意义，把握方程与等式之间的关系。使学生把学问探究和力量培育溶为一体，熬炼了学生科学的思维方法，使学生学得主动，学得投入。同时层层深入的设疑和引导也渗透了教师对学生科学思维的鼓舞和培育，使学生在探究与实践中不断亲历求知的过程，如剥茧抽丝般吸取学问的养分。 (三)自学思

22、索，猎取新知 在教学解方程和方程的解的概念时，通过出示两道自学思索题(1)什么叫方程的解?请举例说明。(2)什么叫解方程?请举例说明。”转变了以示范、讲解为主的教学方式，让学生带着问题通过自学课本，将枯燥乏味的理论概念转化为详细的例子加以说明，既培育了学生独立思索的力量，也解决了数学学问的抽象性与小学生思维依靠于直观这一冲突。 正是基于以上考虑，在教学解方程的一般步骤和检验方法时，也采纳了让学生通过自学来把握检验的方法及标准书写格式。 (四)使用沟通，注意评价 要探究学问的未知领域，合作学习不失为一条有效途径。新的教学理念使合作学习的意义更加广泛，有生生合作、师生合作等等。生生合作有助于相互验

23、证、集思广益。师生合作表达在“师导”，尤其在学生思维受阻，关键学问点的领悟上，在本课中，有多处让同桌互说互评互查的过程，合作的力气必将促使学生认知水平的提高，自评与互评相结合的评价方式也将更好的有利于学生端正学习态度，把握科学的学习方法，促进良好的学习习惯的形成。 三说教学过程 一复习引入 我们前边学了天平平衡的道理，我们先来做一个天平平衡的嬉戏，教师说，你来对：我在天平左边放一个苹果，要想使天平平衡，你应当怎么做?再放两个梨呢? 学习天平平衡的道理有什么作用呢?通过今日这节课的学习你就会发觉它的作用了。 二教学什么是方程的解 出示课本57页插图，问：从图上你能看到什么信息?你能依据图中告知的

24、等量关系列一个方程吗? 板书：100+X=100 问：X表示什么?X可以是任何一个数吗?为什么? X是什么数时，方程左右两边才相等呢?你是怎么算出来的? 生答，板书： 1100+(150)=250，所以X=150 2250-100=150，所以X=150 3利用天平平衡的道理100+X100=250-100 X=150 教师总结：刚刚同学们通过多种方法都算出了X=150时，方程左右两边相等，像这样，使方程左右两边相等的未知数的值就叫方程的解。 加深记忆：问X=120是这个方程的解吗?为什么?依据你的理解什么才是方程的解呢? 推断： X=3是方程3X=15的解吗?X=2呢?为什么? 刚刚同学们找

25、出这个方程的解得过程叫做解方程，今日这节课我们重点利用天平平衡的道理来解方程。(板书课题：解方程) 三解方程 1利用这道题讲解解方程的格式 解方程有固定的格式，教师边讲格式边完成100+X=100的解方程的完整步骤。 2学生独立尝试做例1 (1.)出例如1主题图：请你用一句话说一说这幅图所表示的内容。 (2.)学生表达图意，并列出方程。 (3.)激趣：你能用方程平衡的原理来解方程吗? (4).学生尝试解决+3=9。教师巡察，指名板演。 (5.)板演的学生讲解解决问题的思路方法 (6)观看黑板上同学的板书，你有什么发觉，你认为还有什么需要同学们留意的地方吗? (7).x=6是不是方程的解呢?(需

26、要进展检验) (8.)学生自学课本，把握方程检验的方法和格式。 A方程是怎样验算的? B它的格式有什么特别的要求? 四迁移练习：x+8=10x-8=10 1.全班齐练，指名板演。 2.评价分析讲解。 比照提升：x+8=10x-8=10 1.观看两道方程的解答过程，你有什么发觉?(x加几，我们就减几;x减几，我们就加几。) 2.为什么要这样做? 3.方程的左边发生了变化，为了使方程成立，方程的右边又应当怎样做?这样做的依据是什么? 五回忆总结 这节课你都学会什么?什么是方程的解?什么是解方程?解方程时要留意些什么? 课后反思： 在进展了一次试讲后，我上了解方程这节课。由于试讲过一次，对学生简单消

27、失的问题已有所了解，所以再次上这节课时，就知道了侧重点在哪，这也是我没有教过五年级教材的一个弊端吧，总是对学生的状况不了解，把握不好学生简单在哪出问题，总是等学生消失了问题后才知道侧重点。通过上同一节课，通过教师评课和课后反思，对这节课的教学思路清楚了。 这节课与我试讲时相比，我觉得其中一个环节在教学中有所突破。就是让学生熟悉什么是“方程的解”，在试讲时，这局部教的不扎实，对学生来说印象不深刻。再次讲这节课时，我是这样处理的：通过100+X=250，让学生找出当X的值是时，方程的左右两边才相等，当学生用各种不同的方法算出X=150时，方程左右两边相等，这时我指出，X=150就是这个方程的解，然

28、后问，X=100是这个方程的解吗?为什么?什么才是方程的解?通过这样的反复强调，学生很清楚地明白了，使方程左右两边相等的未知数的值才是方程的解。这样处理，我觉得学生对这个概念理解的比拟清晰，印象也比拟深刻。假如再将“解方程”和“方程的解”进展区分，效果可能会更好些。 但是这节课还有许多缺乏的地方，如利用天平平衡的算理来解方程时，有些学问点处理的不够主次清楚，如，在结合一道题来讲时，重点依据天平平衡的道理来讲，学生明白了其中的道理后，在接下来的进一步练习稳固中，只要结合等式的性质让学生明白只要在方程两边同时加几或者同时减几即可，不需要再讲算理了。也就是说，教学层次不是很清楚，应当是有主有次，多放

29、些空间给学生。 各位教师大家好！ 今日我说课的题目是苏教版教材五年级上册公因数和最大公因数。 分析教材 本课是苏教版教材五年级上册第三单元公倍数和公因数中的内容。在四年级（下册）教材里，学生已经建立了倍数和因数的概念，会找10以内自然数的倍数，100以内自然数的因数。本单元连续教学倍数和因数的学问，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进展通分、约分和分数四则计算作预备。 课程标准要求学生“动手操作、自主探究、合作沟通”，结合教材的特点，我力求到达下面的教学目标： 1、经受找两个数的最大公因数的过程，理解公因数和最大公因数的意义。

30、探究找公因数的方法，会正确找出两个数的公因数和最大公因数。 2、结合详细实例，渗透集合思想，培育学生有序思索的力量，让学生养成不重复、不遗漏、不重复的思索习惯。 3、培育学生能用自己的语言表述自己的发觉，擅长发觉规律，利用规律解决问题的力量。 依据课程标准的要求和教学目标，我确定本课教学重点是理解公因数和最大公因数的意义，教学难点是会求两个数的公因数和最大公因数。 设计理念 在教学中我发挥“教师是学习活动的组织者、引导者与合”的作用，激发学生兴趣、引导学生自己探究。学生才是学习的主体，让学生在玩中学、学中玩，合作沟通中学、学后合作沟通并依据学生原有的熟悉根底和认知规律，并结合“以学生的进展为本

31、“的理念,力求突出以下三点： 1、将教学内容活动化，让学生在做中学。 2、采纳小组合作学习，让学生在交往互动中学。 3、充分利用原有的认知阅历，在迁移中学。 教学过程 依据教材特点及小学生认知规律和进展水平，整个教学过程安排了四个环节： 一、活动探究，熟悉公因数 分为五个步骤： 1、动手操作：在教学公因数的概念时，让学生经受操作思索的过程，熟悉公因数。首先让学生用事先预备好的小长方形纸片，分别用边长6厘米和边长4厘米的正方形纸片铺满一个长18厘米、宽12浪漫的的长方形操作活动。通过学生的操作，引导学生观看正方形的边长与长方形的长、宽之间的关系，让学生看看正方形每条边各铺了几次？怎样用算式表示？

32、，来说明为什么？ 2、想象延长：接下来让学生思索还有那些边长是整厘米数的正方形也能铺满大长方形。学生思索后，答复边长是1厘米，2厘米，3厘米的正方形也能铺满大长方形。引导学生说出只要边长“既是”18的因数“又是”12的因数，就能铺满大长方形。从而引出公倍数的概念，再强调由于一个数的因数的个数是有限的，所以两个数的公因数的个数也是有限的（最小是1），让学生在自主参加、发觉、归纳的根底上熟悉并建立公因数的概念的过程。 3、归纳总结：只要正方形的边长既是12的因数又是18的因数，这样的正方形就能铺满大长方形。1、2、3、6既是12的因数又是18的因数，它们就是12和18的公因数。 4、依据学生的总结

33、我准时板书课题，让学生的形象思维转变成抽象思维。 5、反例教学：让学生说明4是12和18的公因数吗？为什么？ 学生通过上面的一正一反教学总结出：公因数要同时是两个数的因数。 为了准时稳固，完成练一练：先让学生在图上画一画，找出公因数和最大因数，填写在书上。 （设计目的：通过详细的操作和沟通活动，帮忙学生理解公因数，使学问不在枯燥无。让学生到感受胜利的喜悦。） 二、自主探究，求最大公因数： 学生在已经把握公因数概念的根底上，让学生学习怎样找两个数的公因数，学以致用。教学例4时，让学生独立思索，自主探究解决问题的方法，然后小组沟通。通过详细的运用，稳固公因数的概念。让学生说说怎样找12和18的公因

34、数，学生可能说三种方法，一是先找12的因数，从12的因数中找18的因数；二是先找18的因数，再从中找出12的因数，三是分别找出12和18的因数，再找出一样的因数。通过比拟三种方法，让学生感受哪种方法比拟简捷。在此根底上，提醒最大公因数的含义，并介绍用集合圈的形式来表示12和18的公因数和最大公因数，明确集合图中省略号的作用。 （设计目的：通过学生自主学习，弄清怎样用集合图来表示两个数的公因数。帮忙学生更加直观地理解概念，感受数学方法的严谨性。） 三、综合实践、学以致用 为了表达数学来源与生活，用与生活的理念我设计三个层次的练习： 首先设计关于公因数和最大公因数的概念推断题，进一步让学生对公因数

35、和最大公因数的熟悉。做到学问和技能融为一体。 接着让学生完成练习五第1题。学生独立完成后沟通。 然后分别完成2、3题。小组沟通。 （练习的设计是从熟悉到理解，再到拓展应用，逐层加深，培育学生抽象概括力量和合作意识，教学由课内到课外延长，增加运用实践时机。） 四、全课小结、过程回忆 这节课我们熟悉了两个数的公因数和最大公因数，说说你把握的方法。 学生回忆整堂课所学学问。学生通过这一环节可以将整个学习过程进展回忆、按肯定的线索梳理新知，形成整体印象，便于学问的理解记忆。 一、教材分析 （一）教学内容的简析：“一个数除以小数”是人教版小学数学五年级上册其次单元的学问。本段内容是在学生把握了整数除法、

36、小数除以整数、以及商不变的性质等根底上进展教学的。“一个数除以小数”在生产、生活中的应用特别广泛，在小学数学学习中处于重要地位，是本册教材的重点、难点内容之一。教材共编排了两个例题。前一个例题例5主要解决计算的策略问题，即除数是小数的除法要转化成除数是整数的除法后才能进展计算。后一个例题例6主要解决转化的详细操作问题，即依据商不变性质，如何把除数由小数转化成整数。 （二）学情分析：通过前4个例题的学习，学生已经把握了小数除以整数的计算方法，这时学生就迫切的想知道假如除数是小数应当怎样计算呢？正是有了这个疑问，学生对这局部新知的学习产生了剧烈的求知欲望。而从学生已把握的学问来看，已经具备利用“商

37、不变的性质”这一旧学问迁移转化为新知的力量。但学生运用新学问解决实际问题的力量存在比拟明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。结合以上这些，我们可以看出学习这局部内容的过程中，学生感到困难的并不是计算方法，而是小数点的移位方法。 （三）教学目标： 依据课程标准，结合教材内容和学生实际制定了以下教学目标： 学问目标：通过讨论使学生理解除数是小数的除法的算理，把握除数是小数的除法的计算方法，并能正确计算。 力量目标：在学习过程中培育学生分析力量、类推力量和抽象概括力量。通过合作沟通，训练学生的语言表达力量，以及评价力量。 情感目标：向学生渗透“转化“的数学思想；让学生通过学习体会计算的实际意义，感

38、受数学与生活的亲密联系。 （四）教学重点、教学难点： 由于学习这局部内容的过程中，学生感到困难的并不是计算方法，而是小数点的移位方法。所以本节教材的重点是：理解并把握一个数除以小数的算理和计算方法。而难点：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据“除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 二、总体教学设想。 新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。”结合这一理念我在教学过程的设计、

39、教学方法的选择和学习方式等方面有以下设想： 首先是利用创设情境教学策略，创设与学生生活联系亲密的问题情境，引入新课，通过学生的讲与练一组直接口算出结果的除法题，理解转化的原理为新课的教学打下了根底。接着利用小组合作探究的教学策略学习新知，要求学生分组讨论怎样将刚刚口算时思索的转化过程用除法竖式表示出来，在小组讨论的根底上，教师引导学生归纳出计算方法。最终利用细心设计练习教学策略，结合新课的教学设计3组练习。 三、教学程序 （一）创设情境，导入新课。 新课前我没有设计复习铺垫和新旧学问比照，也没有使用教材中的主题图，而是利用创设教学情境的教学策略创设一个更贴近学生生活实际的问题情境。师：同学们，

40、你们早饭都吃什么？假如一袋豆浆0.5元，1.5元能买几袋？怎样列式？与我们以前学习的除法有什么不同？ 提醒课题。（板书：一个数除以小数） 这样设计目的就是要激发学生学习的兴趣，使学生体会到学习新学问的必要性，同时使学生能够较好的利用已有的学问阅历解决新问题。 （二）探究新知 1、理解转化原理 教师出示：3.50.74.80.60.720.9 学生独立思索，指名答复，明确：依据商不变的性质把它们看作整数再除。 特殊讲解0.720.9，依据学生发言板书。让学生明确看成7.29要比7290简便，这个环节通过学生的讲与练，理解转化的原理：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍被除数也应扩大一

41、样的倍数。另外把小数的除数变成整数时，被除数不肯定都能变成整数。这就为新课的教学打下了根底，主要为帮忙学生理解小数点移动方法这一难点作铺垫。 结合这一环节的教学教给学生学习方法：转化的思想是一种很重要得学习数学的方法。 2、教学例5、例6。 出示7.650.85 组织同学们分组讨论把口算时思索的转化过程用除法竖式表示出来。教师收集几种不同的算式在实物投影下展现出来。学生的讨论结果我预设有这样几种： 直接列成整数除以整数；列竖式后，商上点小数点；正确。 要求同学之间相互评价、质疑，分析算错的缘由。然后让做对的学生讲解。 最终教师边板书边引导学生归纳出计算方法。除数是小数的除法，计算时第一步应当做

42、什么？（依据“商不变”的性质把除数变成整数。）怎样移动除数 和被除数的小数点呢？（也就是把除数的小数点向右移动两位，划去没有用的“0”和小数点，被除数的小数点也要向右移动两位。）最终怎样计算？（根据除数是整数的小数除法进展计算。） 教师板书完毕，指名一人说一说计算方法，同学之间补充小数点移动时的留意事项。再同位相互说一说 这样设计利用小组合作探究的教学策略为学生供应自主探究的时机和更大的思维空间，使学生在相互评价、纠错、讲解中理解和把握新知，同时培育学生抽象概括力量，正确评价他人和自我评价力量。在教师引导学生归纳计算方法时，突出怎样移动除数和被除数的小数点这一难点，通过相互沟通，突破这一难点，

43、同时培育学生的分析、类推和概括力量。 出示12.60.28 教师大胆放手，要求学生独立计算，指名板书，并讲解。教师提问：这道题和上一道题有什么不同之处。强调明确：除数的小数点向右移动了两位，被除数的小数点也要向右移动两位，被除数的位数不够了要在末尾用“0”补足。然后同位相互说一说，再一次突出小数点移动方法这一难点。 （三）稳固拓展 利用细心设计练习教学策略，结合新课的教学我设计了3组练习。 第一题，仿照练习，完成例6下面“做一做”第1题，学生独立计算，集体订正。重点讲解其次小题0.5440.16，提示学生留意被除数的小数点向右移动两位，应当变为54.4。 其次题，数学医院，“做一做”第2题。在

44、做第1题时假如学生中有典型的错例时，可以直接组织学生纠错。 第三题，选出与各组商相等的算式。 A4.270.742770.427742.77 B0.2250.15225152.251522.515 通过各种形式的练习，层层递进，从而提高学生学习的兴趣，稳固新知，强化重点，突破难点。 本节课始终利用学问的迁移指导学生学习，抓住新旧学问的生长点，遵循“尝试探究应用”的教学主线，使学生在独立思索、争论沟通、观看分析、比拟和归纳问题中，亲身参加、体验学问的构建过程。使学生在探究中不仅获得了学问，而且也在活动中获得了胜利的欢乐。 今日我说课的内容是人教版试验教科书五年级数学下册第四单元最大公因数的第一课时。我将从教材、教法、学法、教学过程、板书等几方面绽开说课。 一、依据课标说教材 课程标准对本课教材作了以下要求：1、了解公因数和最大公因数的意义；2、能找出两个自然数的公因数和最大公因数。