五年级数学说课稿范文十篇.docx

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1、 五年级数学说课稿范文十篇 【精华】五年级数学说课稿范文集合十篇 作为一名优秀的教育工，有必要进展细致的说课稿预备工作，编写说课稿是提高业务素养的有效途径。那么说课稿应当怎么写才适宜呢？以下是高中作文网()细心整理的五年级数学说课稿10篇，欢送大家共享。 教材内容： 北师大版数学五年级上册P90-91。 教材分析： 在组合图形面积中，重点探究计算组合图形面积的方法。教材的其次单元，学生已经学习了平行四边形、三角形与梯形的面积，在此根底上学习组合图形，一方面可以稳固已学的根本图形，另一方面则能将所学的学问进展整合，注意将解决问题的思索策略渗透其中，提高学生综合力量。 教学目标： 1、通过观赏图形

2、的活动，让学生了解组合图形的特点。 2、在自主探究的活动中，归纳计算组合图形面积的多种方法。能依据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法进展解答。 3、培育学生探究数学问题的积极性，增加学生学习数学的信念和兴趣。 4、进一步渗透转化教学思想，提高学生运用新学问解决实际问题。 教学重点： 学生能够通过自己的动手操作，把握用分割法和添补法求组合图形的计算方法。 教学难点： 理解计算组合图形面积的多种计算方法，依据图形之间的联系和肯定的条件，割、补成学过的图形，选择最适当的方法求组合图形的面积。 教学过程： 一、创设情境，熟悉组合图形 （课件出示一组组合图形） 提问 1、这些图形象什么，是由哪些根本

3、图形组成的？ 2、这些图形有什么共同的特征？ 师：我们把由几个根本图形组合而成的图形叫做组合图形。（板书：组合图形）今日这节课，我们就来探究组合图形面积的计算方法。（板书：组合图形面积） 【设计意图：让学生看一看，想一想，说一说，充分调动学生的积极性，在深厚的学习气氛中感受到学问来源于生活，而又效劳于生活。】 二、探究新知，主动建构。 1、猜一猜 （课件出示主题图） 提问：请你猜一猜这是什么图形？（学生依据课件观看，在质疑中猜出图形） 教师引导，这就是调皮家客厅的地面的平面图，提问：你能依据这些信息，帮调皮算一算至少买多少平方米的地板吗？ 2、估一估。 师：在算之前，请您帮她估估，并说出理由。

4、 3、探究简洁组合图形面积计算方法， 师：假如我们要计算这个组合图形的面积，你预备怎么算？ 引导归纳：组合图形是由几个根本图形拼成的，面积就是拼成它的根本图形面积之和。 4、班级汇报，教师适时点拔 （1）汇报时用多媒体将学生的学习成果演示出来，预设会消失五种状况。 学生边汇报，教师随即板书。其他同学能清晰地与自己的思路进展比拟，并准时发觉错误并订正过来。汇报完毕后，再让学生对小组成员的汇报状况作评价，最终其他小组作补充汇报。 （2）师生总结分割法、添补法并提升方法的优化性。 让学生自主观看比拟上面几种方法的不同之处，总结出求组合图形面积的计算方法，再进展分类，把握分割法和添补法这两种计算方法。

5、 教师小结：分割的方法不同，但思路都是一样的，都是把简单的图形简洁化。 三、综合实践、学以致用 （为了稳固新知，又突出本课的教学难点，设计了三关闯关练习。） 第一关：分一分，说一说 1、任意分：任意分这个图形（只要分出来的图形是我们已学的图形）。 2、最少分：请你把它分出最少的学过的图形。 3、带上条件分：要求分得合理，能计算这个组合图形的面积。 【设计意图：此题一题多用，循序渐进，螺旋上升，通过三个层次的分割，使学生明白在组合图形的分割中，需要依据所给的条件进展合理的分割，对条件进展优化。】 其次关：算一算。 请你算一算这个组合图形的面积。 【设计意图：为了能使学生可以自主选择适合自己的学习

6、内容，充分考虑学生的个体差异，在练习设计中照看到不同学生的需求，设计了开放性的练习题】 第三关：小设计 运用我们所学过的根本图形（长方形，正方形，平行四边形，三角形，梯形）设计一个组合图形，并算出它们的面积，然后考考教师和同学。 【设计意图：此题是个开放性的题目，让学生在学习中感悟，并运用所学学问进展整合运用，使不同层次的学生在原有的根底上都有相应的提高，进而体会到胜利的喜悦，增加学习数学的兴趣和信念。重新阐述了数学和数学教育的含义：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。】 四、总结收获、小结全课 同学们，今日，你有什么收获？ 学生可以说学问上的收获，也可以说情感上的收获

7、，生生互动评价，既熟悉自我，建立信念，又共同体验胜利，促进了进展。 师：最终教师送给大家一句话和大家共勉我没有什么特殊的才能，不过喜爱寻根刨底地追究问题罢了。爱因斯坦盼望大家在数学的海洋里游览地更快，更强。 一、说教材分析 1、教学内容：数学五年级下册第四单元的内容，分数加减混合运算。 2、教材内容所处的地位：本单元教学异分母加、减法以及分数加减混合运算。这是在学生已经把握同分母分数加、减以及熟悉分数的意义和根本性质的根底上教学的。本单元学问既是分数加、减运算的重要内容之一，也是以后进一步学习分数乘、除法以及分数四则混合运算的重要根底。 异分母分数的加、减运算挨次和整数加减运算的运算挨次一样，

8、因此异分母分数加、减运算的关键是把要相异的分母化成一样的分母，即通过通分使算式的分母一样，然后根据整数的加减运算法则进展计算。在对分数的教学过程中，单位“1”特别重要，任何一个整体我们都可以把它看作单位“1”，然后利用分数的学问来解答。在分数的计算过程中，整数的运算法则同样适用，例如加法交换律、加法结合律，这些规律的使用能使分数加、减运算更加简便，应留意使用。 3、教材的重难点： （1）能运用运算法则正确进展计算。 （2）使学生把握什么时候一次通分好，什么时候分步通分好。 （3）利用分数混合运算的法则解决日常生活中的实际问题，进展应用意识。 4、教学目标： （1）使学生联系详细的问题情境，理解

9、并把握分数加减混合运算的运算挨次，能正确进展分数加减混合运算。 （2）使学生能用分数加减法解决一些简洁的实际问题，进一步提高解决实际问题的力量，进展数学应用意识。 （3）使学生在学习活动中，获得胜利的体验，增加学习数学的自信念。 二、设计理念 （1）注意新课程理念的表达，主动让学生参加。 （2）教学中以学生为主体，并且让不同的孩子有不同的收获。 （3）数学教学活动建立在学生的认知进展水平和己有的学问阅历根底上。 三、教法和学法 依据教材呈现的内容，在开展教学活动时可以从以下几个方面思索。 1、出示情境图，鼓舞学生分析情境中的数学信息和数量关系，明确所要解决的问题，然后了解要解决这个问题需要什么

10、样的条件，进而列出算式。 2、争论详细的计算方法。教材中呈现了两种计算方法。在这个过程中，教师可以先让学生自主进展计算，再组织争论和沟通算法之间的联系，明白分数混合运算的挨次。 通过本节教学，使学生学会运用直观的教学手段理解把握新学问，学会有挨次的观看题、仔细审题、画线段图、分析数量关系、正确计算、概括总结、检查的学习习惯。 四、教学程序 一）铺垫预备： 1、口算 2、计算下面各题。 二）探究新知： 新课导入：这节课，我们学习新的内容分数加、减混合运算。 （板书课题：分数加减混合运算） （一）教学例1（没有括号的算式计算方法）【演示课件“分数加减混合运算”】 教师提问：回忆一下整数加减混合运算

11、的运算挨次是怎样的？ 学生答复：整数加减混合运算挨次是从左往右依次计算、遇到有括号的，应当先算括号里面的。 教师谈话：请同学们翻开书136页读一下第一段的文字、这一段告知我们什么内容？ 学生答复：这段文字告知我们：分数加减混合运算的运算挨次与整数的一样；为了简便，几个分数可以一次通分，然后根据运算挨次依次进展计算。 1、出例如1：计算 2、观看算式：这是一个加减混合运算的等式； 三个分数是异分母的分数，计算时应当从左往右计算； 分母不同，计算时应先通分。 3、学生独立解答。 第一种算法：其次种算法： 思索：这两种算法有什么不同？哪一种简便？ 教师强调：三个分数是异分母分数，先一次通分比拟简便。

12、 4、总结没括号算式的计算方法。 5、反应练习： （二）教学例2（有括号的算式的计算方法）【连续演示课件“分数加减混合运算”】 1、出例如2计算 教师提问：请同学们观看一下这个算式与例1有什么不同？（有了小括号） 这道题的运算挨次是什么？（这道题的运算挨次是先算括号里面的，再算括号外面的） 2、学生独立解答。 思索：这道题为什么分步通分计算比拟好？ 3、总结有括号算式的计算方法。 4、反应练习。 三）全课小结 今日我们学习了什么内容？它的运算挨次是怎样的？ 四）随堂练习 1、填空。【连续演示课件“分数加减混合运算”】 分数加减混合运算的运算挨次和_一样、没有括号的分数加减混合运算挨次是：_；有

13、括号的分数加减混合运算的运算挨次是先算_，后算_、 2、计算。 五、布置作业 六、板书设计 分数加减混合运算 分数加减混合运算的运算挨次和整数加减混合运算的运算挨次一样 七、教学反思 在教学中特殊留意以下几方面的内容： 1、采纳有意义的承受方式教学分数加减法混合运算的挨次。 四则混合运算的挨次是人为规定的学问（尽管这种规定也给予了它肯定的实际意义），因此，在教学本例的学问点“运算挨次”时，直接告知学生，分数加减法的混合运算的挨次与整数加减法的一样，引导学生将已把握的整数加减法混合运算的挨次迁移到分数加减法运算中来。 2、关注理解题意的教学。 本例的两个例子，均以表格的方式呈现其内容，因此，让学

14、生读懂表格的意思是本例教学的首要环节。在学生理解了题意的根底上再来列式解答。 3、依据分母的特点敏捷选择计算方法。 计算分数加减混合运算时，是分步通分好还是一次通分好，应依据分母的特点合理作出推断。同时指出，通分的过程，娴熟了以后可以不写，不断提高自己的计算力量。 4、培育仔细书写的良好习惯。 分数加减法混合计算的步骤在两步以上，学生在按步写出每一次计算的过程时，应严格要求按教科书中呈现的格式书写，等号一律对齐，分数线在同一条直线上。同时提示学生，最终的结果要化成最简分数。 各位评委教师：上午好！ 今日我说课的内容是三角形的面积，它是人教版五年级上册第六单元其次课的教学内容，属于空间与图形领域

15、学问。 一、说教材：本课内容是在学生把握了三角形相关特征，具有推导长方形和平行四边形面积公式的根底上进展的（学习前提）。把握三角形面积的计算是进一步学习圆面积和立体图形外表积的根底学问之一（作用）。因此，经受和感知三角形面积计算的探究过程，把握三角形面积计算公式，是学生后继学习的重要根本技能和根底学问（意义）。为此学好本节课意义重大。 二、说学情 学习本节课已经具备了良好的学问储蓄、肯定的推导阅历与实践力量，5年级学生奇怪心与积极表现的心理特点有利于本节课学习。 三、说教学目标（含重难点教学法） 基于以上对教材的熟悉，结合新课程理念，我制定了以下的教学目标。 1、学问与技能 让学生经受探究三角

16、形面积公式的过程，把握三角形面积计算方法，能解决相应的实际问题。 （说明：这里强调“过程”是让学生亲身经受三角形面积公式探究与获得的过程，而不是要教师直接呈现让学生被动承受。这样设计，符合了课程标准下的现代学习观。） 2、过程与方法 通过经受三角形的拼摆、观看、争论、归纳等，渗透转化思想，进展空间观念，培育学生分析概括解决问题的力量。 3、情感态度价值观 让学生在探究活动中获得积极愉悦的情感体验，培育学生学习数学的兴趣。 4、说教学重点、难点 重点：探究并把握三角形面积计算公式。 难点：理解三角形面积的推导过程，体会转化思想。 5、说教法、学法 课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与

17、记忆。小学生获得几何学问并形成空间观念，更有效的方式就是动手操作，故我采纳教学方法是“创设情境、自主探究，合作学习”来突出本节课重点。在学习方式上，我设计以“完全一样三角形拼摆出学过的哪些图形”为切入点，组织学生操作观看争论等实践活动，融入的动态演示，帮忙学生理解推导过程，渗透转化思想，突破本节课难点。 四、说教学过程 在分析教材，合理选择教法与学法的根底上，我预设的教学程序为 （一）创设情境，引入新课 情境1：请学生回忆并指名学生说明上节课推导平行四边形面积计算的过程。 情景2：就学生熟识的红领巾面积是多少引出求三角形的面积问题。 （设计意图：要求学生表达平行四边形面积公式的推导过程，连续渗

18、透转化的数学思想，为探究三角形的面积做预备。从红领巾入手感知数学与生活的练习） （二）动手操作 推导公式 本环节首先出示问题：怎样把三角形的转化成我们学过的图形呢？ 再设计4个层级的活动完成公式的探究过程。 第一层次：结组拼摆，说说方法。 这一环节我对学生自主探究的结果进展预设，根本上有3种方法（单位面积度量法、拼摆法、割补法）共7种可能。度量法适合估算，拼摆法相对割补法推导过程更直观、更易于理解，故课堂上挖掘以拼摆法为重点的3种操作，也就是一对锐角三角形、一对直角三角形、一对钝角三角形拼摆成一个平行四边形或者长方形，割补法作为拓展资料，以自学为主。 （设计意图：先让学生动手拼摆，自主探究，为

19、学生供应自由发挥的空间而不束缚学生的想象力。在动手拼摆中让学生感悟到“外形完全一样的三角形”是拼摆的前提，建立起“用两个外形完全一样的三角形拼出了一个平行四边形”等概念） 其次层次：沟通成果，演示过程。 (设计意图：让学生汇报成果，教师赐予确定，使学生体验学习胜利的喜悦。汇报之后，再组织学生观看演示，这就更形象、更直观，更生动的呈现了图形拼摆的过程，利于学生形象思维力量的培育。) 第三层次：小组争论观看比拟 教师结合出示一组三角形与对应的平行四边形，让学生思索：通过观看，你发觉了什么？小组汇报争论。 （设计意图：让学生小组争论、沟通中发觉三角形的底、高和面积与所拼成的平行四边形的底、高和面积的

20、关系，帮忙学生对三角形面积公式的推导。培育学生的合作学习意识） 第四层级：概括总结 推导公式让学生可以自己比拟精确叙说三角形的面积公式并用字母标准表示。 总体思路：其次环节我设计四个层次的学习活动之间层层递进、环环相扣，遵循了学习的根本规律，让学生充分经受了推导过程，也感受到一次有意义的探究性学习。 稳固理解 实践应用 结合课本中的3 类题型分层次进展练习，到达学生理解稳固会应用的学习目标。结合演示板书过程，引导学生标准书写的习惯。 课堂总结 回扣目标 从学生谈谈学习本节课有哪些收获说起，提高对数学的熟悉层次。让学生从学习活动中熟悉到数学思想和学数学意义：第一三角形平行四边形熟悉到重要的转化思

21、想，其次从红领巾大小三角形面积公式计算红领巾面积，帮忙学生熟悉数学源于生活用于生活的学习观。 五说教学反思 从目标完成状况、教学法转变、信息技术应用等方面进展反思，便于更好开展课堂教学。 以上是我对本节课的说课内容，缺乏之处敬请指正。感谢。 敬重的各位教师： 大家好！我是泰山小学的高崇辉教师，我今日说课的题目是比的根本性质。 首先，我来说一说教材，我讲的是九年义务教育五年制小学数学第九册63页比的根本性质，教材是在学生已经把握了比和分数、比和除法的关系以及分数的根本性质和除法的商不变的规律的根底上进展教学的，依据本节课学问在教材中的地位和作用以及学生的熟悉进展规律，我确定了本节课的教学目标：

22、1、通过自主探究、比拟类推出比的根本性质，把握化简比的方法，并会利用比的根本性质把一个比化成最简洁的整数比。 2、培育学生的迁移类推、抽象概括力量。 3、引导学生提醒学问间的联系，向学生进展对立统一的辩证唯物主义教育。 并将理解并把握比的根本性质，作为本节课的教学重点，应用比的根本性质把比化成最简洁的整数比作为本节课的教学难点，在教学中我主要采纳了探究学习的方法，教学媒体的使用：多媒体。 接着我来说一说本节课的教学过程和设计意图。 一、制造生活情境，激发学生学习兴趣 上课伊始我询问学生：“同学们喜爱喝蜂蜜水吗？”大局部同学会说情愿并会表示他们情愿喝更甜一些的。这时我会适时的向学生说明其实小明同

23、学和大家一样也喜爱喝甜的蜂蜜水，这不小明的妈妈给小明预备了两杯蜂蜜水，但只能选择其中的一杯，哪杯甜呢？这下难坏了小明，聪慧的同学们，你们情愿帮忙他吗？电脑演示多媒体课件演示：第一杯360毫升的水，40毫升蜂蜜；其次杯180毫升的水，20毫升蜂蜜；同学们会兴致盎然，想尽各种方法帮忙小明。有的同学会依据商不变的规律确定选哪杯都可以，由于360毫升的水是40毫升蜂蜜的9倍，180毫升的水是20毫升蜂蜜的9倍即36040=18020；有的同学会依据分数的根本性质确定选哪杯都可以，由于40毫升蜂蜜是360毫升水的九分之一，20毫升蜂蜜是180毫升水的九分之一即40/360=20/180，学生会想尽各种方

24、法帮忙小明解决这个问题。 这局部的设计意图是每一个学生都是热忱的，都是乐于助人的，尤其是情愿帮忙同学解决问题，因此一听说帮忙同学，学生会产生极大的兴趣兴趣就是学生思维的原动力，只要有兴趣，就会产生制造性的源泉。另外同学的困难又是学生熟识的生活情境，这有利于学生凭借生活阅历主动探究，实现生活阅历数学化，同时感受到“数学源于生活”。 二、引导学生发觉规律，总结比的根本性质 1、猜测规律 师：刚刚同学们利用商不变的规律，分数的根本性质帮小明解决了问题。你们还记得它们的内容各是什么吗？ 学生在师生互动，生生合作中说出商不变的规律，分数的根本性质的内容。屏幕出示文字内容。 我接着询问在分数的根本性质里，

25、有哪些词很关键？在商不变的性质里，有哪些关键词？缺少他们行吗？为什么？ 这回你们又会想到什么呢？（比的根本性质）那么，比的根本性质该是怎样的呢？本节课我们就一起来讨论探讨它。 （板书课题：比的根本性质） 2、实践探究 师：观看除法的根本性质（手指向商不变性质）与分数的根本性质，猜一猜，想一想，比的根本性质应当是怎样的呢？把你的想法在小组里说一说。 （1）小组争论 （2）汇报结果：学生依据争论结果发表意见。 （3）师生共同总结比的根本性质的内容。 （4）强调 学习了比的根本性质，你认为哪些词语是很重要，你想提示同学们留意点什么？（同时、一样、0除外） 这一局部的设计意图是先通过学生回忆已学旧知，

26、进而猜测比的根本性质，放飞了学生思维，让他们自主地依据已有学问阅历，在观看、合作、猜测、沟通中绽开合理的想象与多角度思索，在有理有据表达、建立在对意义求真求准的比照中生成、完善了概念。也让学生体会到充分利用已有学问自学新知的学习方法，进一步弄清了比、除法、分数之间的联系与区分。然后通过引导学生用语言描述，共同完善比的根本性质，使学生在这一过程中，领悟了利用旧知学习新知的学习方法，沟通了学问间的联系，又培育了学生初步的类比推理力量。 三、教学例1 1、说明。利用商不变性质，我们可以进展除法的简算；依据分数的根本性质，我们可以把分数约分成最简分数（板书：最简分数）。同样，应用比的根本性质，可以把比

27、化成最简洁的整数比。（板书：最简洁的整数比） 2、争论：怎么理解“最简洁的整数比”这个概念？在小组里议一议。 3、指名汇报，形成共识： 必需是一个比；前项、后项必需是整数，不能是分数或小数；前项与后项互质。 4、化简比 出例如1把下面各比化成最简洁的整数比。 （1）14：21（2）1/6：2/9（3）1。25：2 学生板演，其余同学各抒己见说出不同方法。 师生共同总结整数比、分数比、小数比的化简方法。 这一局部的设计意图是“最简洁的整数比”是本节课教学的难点。这里摒弃了由典型的个例入手解释“最简洁整数比”的从特别到一般的熟悉过程，采纳让学生先争论、后汇报对这个概念的理解熟悉的方法，让学生在独立

28、思索、互动沟通中自发地尝试利用已有的学问来解读新概念。同时，教师试图通过对较简洁的整数比的化简，给学生一个运用性质解决详细问题的范例，为前后项是分数、小数的比的化简作了“跳一跳，可摘到果子”式的充要铺垫。学生在小组内部沟通根底上进展组间的合作沟通，让每个学生充分展现自己的思维方法及过程，相互争论分析，提示学问规律和解决问题的方法，在合作中学生相互帮忙，实现学生互补，增加合作意识，提高交往力量，使学生思维进入高潮。 四、实践运用 我设计了四局部练习题。 第一局部填空题包括3道题： 1、3：8=（32）：（8） 2、15：10=（15）：（105） 3、5：3=（5）：（3） 这一局部的设计意图是

29、学生加深比照的根本性质的理解，尤其是最终一题使学生在填空过程中体会到可以填“除0以外的全部一样的数”，培育学生的开放性思维。 其次局部依据比的根本性质推断以下各题 （1）4：15=（43）：（153）（） （2）3/5：4/7=（3/56）：（4/76）（） （3）10：15=（105）：（153）（） （4）7：9=（75）：（95）（） 第三局部应用比的根本性质解决生活中的问题 师：上课前教师统计了咱们班参与课外活动小组的人数，下面同学自己读题，然后试着解决这些问题，假如遇到困难同桌之间或小组之间可商议解决。 我们班共有学生48人，男生28人，女生20人： （1）请写出我们班男生和女生的人

30、数比，并将这个比化成最简洁的整数比。 （2）在课外小组活动中，我们班参与美术小组的人数占全班人数的1/4，参与科技小组的人数占全班人数的3/8，请写出参与美术小组和科技小组的人数比，并将这个比化成最简洁的整数比。 （3）参与体育小组的人数是舞蹈小组的1。5倍，请写出参与体育小组和舞蹈小组的人数比，并将这个比化成最简洁的整数比。 从学生熟识的生活情境入手，把学生引入到现实情境中进展“再制造” 活动有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥乏味的数学题有了“应用味”，使学生对数学产生深厚的兴趣和亲切感，会用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。从而培育学生的实践力

31、量。另外敬重学生各性，让课堂成为学生发挥共性的天地，成为自我赏识的乐园。 第四局部思索题 1：8=（14）：（8）6：10=（63）：（10） 让学生从实际动身，依据解决问题的条件作全面分析，周密思索，提高了学生全面分析及解决实际问题的力量，目的是培育学生辩证地看问题，培育学生创新精神。 五、评价体验 比的根本性质，是同学们通过自己主动探究，合作讨论发觉的，并能依据这一性质解决实际问题，回忆我们的学习过程，谁来谈谈你的收获和感受。 这一局部是对学生学习的一种鼓励评价，使学生体验到主动探究，猎取学问的喜悦，激发了学习兴趣，树立学习自信念。 以上就是我对本节课的教学设计，如有不当之处敬请各们教师批

32、判指正。 一、说教材 成长的脚印一课是北师大版小学数学第九册第六单元的其次课时。以往的小学数学几何图形面积计算的内容，仅局限于计算规章图形的面积，但实际生活中存在着大量不规章图形面积的估算问题，如何估量出这类图形的面积，是本课的学习内容。这对学生来说是一个完全生疏的问题，难以直接运用计算组合图形的方法加以解决，需要有一种新思路、新方法。在此之前，学生经受了平行四边形、三角形、梯形以及组合图形的面积探究过程，并能利用数方格的方法计算规章图形的面积，这些都将成为估算不规章图形面积的根底。 基于以上对教材的分析并结合学生的认知构造特点，依据课标的“四基”目标，我确定了以下几个维度的教学目标 1、能用

33、数方格的方法估量不规章图形的面积。 2、会用转化成根本图形再用面积公式计算的方法估量不规章图形的面积。 3、在估量的过程中，丰富估量的策略和方法。 依据教材的特点以教学目标为导向，我确定了如下教学重难点 1.教学重点：利用转化的方法估量不规章图形的面积。 2.教学难点：如何合理的进展转化。 二、说教法与学法 数学新课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上，教学应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学

34、学习的组织者、引导者和合。为突出重点，突破难点，抓住关键，使学生能到达本节设定的教学目标，为此本节课主要采纳自主探究与人合作的方法让学生参加到课堂中来，鼓舞学生自主探究，小组合作沟通，引导总结归纳的方式来探究新知，真正的做到把课堂还给学生，教师只是赐予学生适时的引导，更好地迎合了教师是学生学习的组织者、合、引导者；学生是学习的主体的这一课程理念。 三、说教学流程 在分析教材，确定教学目标、合理选择教法学法的根底上，我预设五个活动贯穿整个课堂 活动1，估量调皮诞生时的脚印面积。这是为了让学生体验估量不规章图形面积的两种方法，数方格和转化，并将两种方法进展比拟，学生感知到用转化成近似根本图形的方法

35、更快捷，为后续教学做铺垫。 活动2，估量调皮两岁时脚印的面积。重在训练学生用转化成近似根本图形的方法估面积，并对方法的正确性进展评估，明确转化要以新图形与原图形的面积接近为根底。 活动3，估老虎头和枫叶的面积。图1是进一步稳固转化的方法；图二是敏捷变式。学生体验到在实际生活中不只可以将不规章图形转化成一个根本图形，也可转化成几个根本图形再求面积。学生的思想层次得到提升。 活动4，估量三个圆的面积。旨在体会面积单位越小，估量的面积越接近准确值。为学生今后会学习到的“密铺”学问打下根底。 活动5，小组合作估手掌的面积。这个活动是对这节课所学学问的综合运用。如何估最简便？从画手掌轮廓到选择适宜的方法

36、估量，综合训练学生解决数学问题的力量。 五个活动层层递进、层层深入，学生逐步体会到用转化成根本图形的方法估量不规章图形的面积的优越性，并能选择适宜的转化方法解决实际问题，从而突破教学重难点。 一、说教材 圆的熟悉是苏教版小学数学第十册第一节的内容。圆是小学数学“空间与图形”模块中最终教学的一个平面图形，也是唯一的一个曲线图形。在此之前，学生已经熟悉了长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形等平面图形，对圆有了初步感性熟悉。教材呈现方式是以学生已有的生活阅历为引子，结合详细情境和操作激活已有认知构造中相关阅历，引导学生逐步归纳内化，上升到教学层面熟悉圆，体会把握圆的本质特征。 二、说教学目标 1

37、、组织学生通过画一画、量一量，观看、体验圆的特征，熟悉圆的各局部名称，理解在同圆或者等圆中直径与半径之间的关系，并初步学会用圆规画圆。 2、经受动手操作的学习过程，培育学生创新意识，进展学生的空间观念。 3、在用圆的学问解释生活中的简洁现象的同时，体验数学与日常生活的严密联系。 三、说教学重难点 教学重点：经过多种形式的操作熟悉圆的特征。 教学难点：理解圆的特征，能运用圆的学问来解释生活中的简洁现象。 四、说教法、学法 新课改提倡课堂是师生共同沟通的场所，把学习的主动权还给学生。这节课我将引导学生动手、观看、思索、分析、沟通、总结来培育学生相互合作、自助学习、乐于探究的学习精神，养成会学、善学

38、、乐学的学习态度。 五、说教学过程 （一）初步感知圆 利用学生已经学过的图形，带出圆，让学生知道圆平面上的一种曲线图形，和其他图形是不一样的。接着，让学生观赏生活中漂亮的圆的图形，从而让学生产生对圆的学问的学习的热忱。 （二）画圆 学生观赏了许多漂亮的圆形图案，让学生产生了制造一个圆的需要，教师从而引出画圆这一学问。让学生一开头利用手边的工具自由的制造一个圆，教师接着提问：假如让你再画一个大一点（小一点）的圆，利用你手边的这个工具还能不能画了？接着引出用圆规画圆的必要性。然后教师进展用圆规画圆的指导以及一些留意点的提示。 （三）熟悉圆的各局部的名称和作用，以及它们的特点 让学生自学书本96页的

39、例2，熟悉圆心、半径和直径。 在学习圆心时，让学生知道怎么确定圆心，圆心有什么作用 在学习半径时，让学生知道什么叫做半径，并且能够推断出给出的线段是否是半径，还要让学生了解画圆时，圆规两脚间的距离就是这个圆的半径以及在一个圆内；在学习圆的直径时，学生要把握什么叫直径；能够推断出给出的线段是否是直径。 接着学习半径和直径的特点，先让学生画一画半径，提醒半径有很多条，再让学生动手操作，通过量一量、折一折的方法验证：在同（cn-）一个圆中，半径都相等。同样道理，学习直径的特点。 （四）探究直径和半径的关系 学生熟悉了圆心、半径和直径以后，接着最主要的就是要把握同一个园内直径是半径的2倍，半径是直径的

40、一半。这是本节课的一个重要内容。学习了这局部学问以后立刻进展练习，稳固这局部的学问。 （五）圆的对称性 最终教师让学生利用手中的圆，折一折，再认真观看对折以后圆两边完全重合，从而引出圆是一个轴对称图形，并且还要让学生发觉圆的对称轴就是圆的直径，所以圆的对称轴也是有很多条的。 （六）全课总结 通过这节课的学习，你把握了哪些有关圆的学问？ 教材内容： 北师大版五年级数学上册第82-83页内容。 点阵中的规律属于尝试与猜想局部的内容，这局部内容是新课程标准中的数形结合思想在教材中的详细表达，看起来好像对学生很生疏，与其他学问没有必定的联系，是一节相对独立的数学探究课，其实在前面的学习中学生已经接触过

41、一些，如：一年级的找规律填数，二年级的按规律接着画，以及四年级探究图形的规律，都是逐步将数形结合在一起，将学问进展进一步提升。使学生通过观看、推理等活动，找出图形的变化规律，培育学生的观看、推理与归纳概括力量。 教学目标： （1）结合详细的图形，熟悉“点阵”，了解点阵的根本学问。 （2）能在详细的观看活动中，发觉点阵中隐蔽的规律，体会图形与数的联系。 （3）培育学生观看、概括与推理的力量。 教学重点： 通过观看活动，引导学生发觉和概括点阵中的规律。 教学难点： 寻求多种解决问题的方法，体会图形与数的联系。 教法学法： 教法安排：本节课我运用了活动教学形式，赐予更多的空间让学生主动去探究新知，引

42、导他们通过独立思索、相互沟通，最终归纳出点阵中的规律。 学法安排：将自主学习与教师引导相结合，让学生通过自主探究，结合教师的引导，寻求规律，尝试发觉数学的乐趣。 教学过程： 第一环节，创设情景，导入新课 首先，出示北京奥运会开幕式击缶方队录像，通过震撼、整齐的击缶方队去抓住学生的留意力；接着出示击缶方阵图，随即告知学生：假如我们将每一个队员看做成一个点，就形成了点子图，这样一个点子图，早在20xx多年前古希腊数学家们就给它取名叫“点阵”，而且在这些点阵中还隐蔽着很多的规律，这样一来不仅把方队（方阵）变成点阵，而且自然地引出了新课，还让学生感到点阵并不神奇，点阵就在我们生活中。 其次环节：探究新

43、知，总结规律。 出示一组点阵图，让同学们自己先观看这个点阵图，依据图形特征来思索第五幅图该怎么画（学生动手操作）。学生通过动手操作并从中探究规律，然后汇报，由我引导出最终的结果：第几个点阵就是几几，假如用n来代替点阵图的序数，那么可以将规律表示为nn。 刚刚用的是从点阵图的形状特征动身，发觉并找到解决形状点阵中点的特点的方法，假如现在我们换个角度，还能不能找出点阵的规律呢？引导学生“斜着看”。引导学生用数学表达式来表示点阵中全部点的数目，并依此写出后几个点阵图点数的数学表达式，总结规律：第几个点阵就从1连续加到几，再反过来加回到1。 做到这还不够，连续引导学生再换个角度，看有没有新发觉？随即引导学生“拐弯看”，让学生依据折线划分后的点阵图自己探究规律并用数学表达式总结规律。即：第几个点阵图就是从1开头