五年级语文桂花雨教学反思.docx

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1、 五年级语文桂花雨教学反思五年级语文桂花雨教学反思1 桂花雨是一篇布满着浓浓乡情的美丽散文，文章紧扣“小时侯，我最喜爱桂花。”这句，以童年时代的眼光绽开表达，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。学生读后，很简单产生剧烈的共鸣。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会对家乡桂花的思念。 在读通读顺课文时，我要求学生在第一自然段中找出“小时侯，我最喜爱桂花。”的缘由，学生带着问题读懂了最喜爱桂花的缘由是由于桂花香味迷人，让学生联系已有的生活体验有感情朗读，学生从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家

2、邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导学生通过品读感悟语言文字，学生经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居”“香飘十里”重点词句体会桂花香得远；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让学生通过自主的比拟，体会词语的含义，学生懂得一样的意思不同的表达，感情深厚可不一样，指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言。 在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。接着用同桌分角色读和

3、师生分角色读的方式来引导。最终可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，学生入情境朗读，读好词语“用劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。学生从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨！好香的雨呀！”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的漂亮情景。 课文最终我试图通过母亲心思的争论，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的对家乡桂花的思念。 这篇文章的教学主要通过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品段，读中悟语、读中悟情，根本上能突出重点，突破难点。另外，我还鼓舞学生摘抄课文精致的

4、词句，从而丰富学生的语言积存。 五年级语文桂花雨教学反思2 桂花雨是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近，走进文本，最终拓展阅读，了解的其他作品。课堂教学目的就是通过语言文字的比拟与训练，使工具性与人文性有机地结合。 一、走进桂花雨 教学伊始，引导学生回忆已学过的课文，接着提醒课题桂花雨，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景？又写了什么事？学生立刻就能明白，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的

5、兴趣。正是通过这样的情景制造，让教师的教学与学生的学习形成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，符合学生的认知规律，也能形成较好的学教气氛。 二、品尝桂花香 品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中消失的八个“香”字。但是课文中的八个“香”每个都有不同的表达方法。让学生自己找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句子，引导学生通过做批注的方式让学生自己争论、沟通这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸大的写法，另外还有比方、比照等写作手法。

6、尽管学生在表达自己的想法时会消失一些错误，但是，要鼓舞学生不要怕出错，大胆展现自我，孩子们会在教师的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读用词的奇妙，特殊是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，而且在“润物无声”中学生体会到了独特的写作手法和用词的精妙。教学环节中采纳自主、探究法，教师适当地点拨，通过自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做到了人文性与工具性相融合。 三、体会摇花乐 通过动作、语言描写，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住

7、文中人物的语言及动作反复品读，并且通过创设情境的方法让学生进展想象，从而充分表达摇花的“乐”。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，特殊是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心情。“摇花乐”情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓舞学生大胆想象，给学生假设就在这棵桂花树下，会用怎样的动作、怎样的语言来表达自己的欢乐呢？学生结合对文本的理解，绽开想象，练习说话。这样的教学方式，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开心的气氛中学习，调动了学生的积极性

8、、主动性，使他们深入地理解课文内容。 四、感悟家乡情 再现送花情景，感悟浓浓的家乡“情”。上这节课的主旨是通过感悟课文的”景及物进而来体会思乡情。通过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，学生已对桂花布满了深深的宠爱之情。这一环节教师要抓住文中母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生进展感悟沟通。在感悟沟通中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导学生采纳读、思、想、练、演的方法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那

9、浓浓的邻里情意，深化了学生对文中重点内容的理解，体会思念家乡的感受更加深刻。 五、走近摇花人 教学的最终环节是对及其写作风格进展了简要的介绍，并且摘取其他两部作品中的家乡味、水是家乡甜中的句子进展深情的朗读，在这样的朗读中奇妙地加深了整堂课的感情基调。 这节课，重视引导学生通过“自读、自悟、合作、想象、沟通”等学习方式来理解课文内容，以情感人，强化内心体验。虽然文中所表达的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生依据自己的认知水平和兴趣爱好，进展阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜利欢快的目的。 五年级语文桂花雨教学反思3 上次，我们学校开展了“绿色教育

10、”特色课展现活动。我执教了小学语文桂花雨一课。亲身经受此次活动，收获颇丰，感慨也颇多。 首先，是对“绿色教育”的熟悉与探究。 “绿色”是什么？是一种理念，一种追求，更是一种境地！“绿色环境育人，全面持续进展”的教育是全面推动素养教育的重要途径或渠道。 学校开展“绿色教学”活动是将其“人与自然和谐相处”的核心理念，力求详细地、实在地落实在一个个的预设教案中，一节节的课堂教学上。从而，提升或扩展到人与人和谐，人与社会和谐，以及人与进展相和谐的高度。基于这点熟悉，在制定小学语文桂花雨课堂教学设计时，我尽量使课堂布满才智、布满和谐、布满人文气息固然，这只是我对追求。 其次，使紧扣“绿色教学”引导学生充

11、分感受本文的美。 桂花雨是现代女作家绮君的名作。它主要以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了作家对家乡亲人，对美妙童年生活的眷念。这是一篇很美丽的文章，读后使人觉得童年生活是那样纯净美妙。对家乡的思念是每一位游子的心灵鸡汤，精神安慰。 在教学的开篇，我几乎运用了催眠术，利用文本的插图，依据查阅的许多资料，细心设计了导语：这是一幅定格在脑海中的永久也挥之不去的画面。尽管时间空间都发生了很大变化，但是对童年，对家乡的思念，却永久难以忘记。此时，学生眼前是大屏幕彩图，耳边使教师深情的表达，他们脑海里肯定是浮想联翩。从而，激发学生的兴趣，很快地承受文本，感受文本的美。 接着，我提出问题：“我”

12、为什么喜爱桂花？学生很快的找到答案，并进入感情朗读，在教学文本中最精彩，也是最美丽的“摇落桂花”的情景时，我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后找出欧美怀旧经典名曲昨日重现作为背景音乐，范读课文，同时大屏幕上消失了小时候摇落桂花的动画等等。我想：此时学生肯定是全方位地感受美、感受和谐。此刻，、编者、学生、教师、音乐、画面构成了立体的课堂，形成宽阔的想象空间，让学生产生了剧烈的共鸣思念童年，喜爱家乡，这浓浓的思乡心情就是美！ 在突破教学难点，理解母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”我

13、让学生读中体会：一读，体会母亲话里的意思。二读，思索这里的桂花为何比不上家乡院子里的桂花；三读，联想思乡的古诗。我当时认为母亲对家乡的喜爱与思念，学生还是能体会到的，但评课的专家认为此环节还未到位，可能是缺少了点睛之笔吧。古人说：书到用时方恨少。我说：“课到上过才知憾！”又是汗颜的“汗”。 在教学最终的教学迁移上，我利用一组：春游、运动会、旅游等照片，激发学生说一说童年生活的趣事。评课时，专家认为此环节额落脚点是思乡，并非童年趣事。而我对专家的看法持有异议。十来岁的学生，身在家乡，如何思乡？没有生活积淀！童年趣事就是喜爱家乡的最好表达！也是美的回归。 最终，是“绿色教育”与日常课的冲突。 我对

14、“绿色教育”的熟悉还很浅薄。课堂上存在着很多问题，尽管在努力实践中。平常，日常的语文课很消耗课时；一篇阅读课文要二、三课时；一篇非阅读类课文，要四、五课时。不知如何提高课堂教学效率，也不知如何提高本人课堂教学艺术水平。 学无止境。教学也是如此。渴望专家、领导引领导航，让我们共同建构语文“绿色”课堂新境地吧！ 五年级语文桂花雨教学反思4 第11课桂花雨的是琦君，她写的这篇文章确实特别美丽，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得认真地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。所

15、以肯定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今日在课堂上的三点小小的体会： 一、指导学生读出宠爱 课文的第一小节主要写了最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就是抓住了“最”字进展做文章，问学生最喜爱桂花的什么？学生开头只能答复出最喜爱桂花的“香气迷人”。其实除了喜爱桂花的“香气迷人”外，还喜爱桂花的“虚心”，“不爱张扬”。开头学生答复不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的根底上，学生的朗读水到渠成，很有感情。 二、指导学生读出欢乐 课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引

16、导学生理解的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，由于有了上次姚教师上课的阅历，所以和学生同摇同乐，觉得很是快乐，特殊是学生扮演小，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。 三、指导学生读出真情 课文的最终两个自然段是真情的流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及思念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着姚教师的样子，一开头就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的根底上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多

17、讲，他们就体会到了和母亲的那份情。 简洁地读，读出宠爱，读出欢乐，读出真情，我想这是我今日这两节课最大的收获。不过还是有圆满的，就是课文学完后，我也和姚教师一样，布置了一个作业，让学生也写写自己童年生活中的趣事。事后我在想，学生现在才四年级，他们能写得出来吗？假如要他们写，我又该如何指导他们写呢？假如也照这样用散文的格式写，确定是不行的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，究竟他们才刚刚升入四年级。 五年级语文桂花雨教学反思5 桂花雨是一篇美丽的散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对桂花完善的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资

18、料。 上完课后，我发觉很多缺乏之处，反思如下： 一、品析重点词语教学上的缺乏。 在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“但是桂花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊、“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我预备抓住重点字词，透过品读感悟的方式让孩子们比拟得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发觉明显的区分。这一个环节的效果没有到达。 二、时间把握不够精确，品读“摇花乐”资料草草收常 在前一局部介绍桂花香的特点时

19、，由于孩子透过理解重点字词和比拟阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大局部时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。 在本节资料中，“缠”字写出了的急迫心情，“用劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了对桂花的宠爱。可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采纳课前预备的“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。” 三、朗读形式单调。 本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方 式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。 在上课的过程中，我也观看到了有

20、一局部孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。 四、教师灌输得太多，孩子们自我表现的时机甚少。 有人说，语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分 析，把教学重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回归。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”。 在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平常积存的语言材料代替“

21、浸”字，透过自主的比拟、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培育孩子们推敲词语的良好语言习惯。 以上问题，究其根本缘由，还是由于自身教学根本功不够扎实，才导致本节课消失那么多的缺乏。在今后的工作中，我必需会认仔细真练好根本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避开类似状况再次发生。 五年级语文桂花雨教学反思6 一、读题设疑，整体感知 、导入新课： 同学们，傲雪而立的梅花寄予着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今日让我们一起去观赏漂亮的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。 、让我们带着疑问走进课文查找答案吧，自学课文： （出示自学提纲。） 自

22、由读文，读准字音。 划出不理解的字词用学过的方法理解。 “桂花雨”是什么意思？ 二、检查自学，汇报沟通 、解决学生提出的生字疑难。 、指名逐段读文，正音。 、课文讲了一件什么事？ （课文讲的是深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。） 、“桂花雨”是什么意思？ （“桂花雨”是指许多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来答复：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” 三、自读课文，读出精彩 、找出描写“我”小时侯摇桂花的局部，并开展学习： 第自然段： 鼓舞学生用自己最喜爱的方式读自然段，和同桌说说你读懂了什么。 进展朗读指导： 指名学生读一读

23、，其他学生进展评价。 师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参加） 其次自然段写了对桂花的宠爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。 第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担忧台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。 第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的缘由： 学习时让学生闭眼想象桂花的香。 第五自然段写出对“摇桂花”的喜爱： 引导学生找出能表达这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、用劲。朗读时留意读出下面两句话的语气： “妈，怎么还不摇桂花呀？”迫不及待 “

24、啊，真像下雨，好香的雨啊！”赞美 感悟形象： 一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和共享童年的欢乐。 第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的熟悉） 、全班有感情地朗读自然段，让学生读出对“摇花乐”的思念。 四、品读词句，体会感情 、找出抒发思想感情的句子体会： “杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的喜爱和思念。 如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？ “于是，我也想到了在家乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落

25、的阵阵桂花雨。” “摇花乐”指的是在眼里，摇桂花是一件特别欢乐的事。 仿照写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事： 听到，我总会想起，还有。 五、回归整体，沟通感受 、师：课文以生动的文笔向我们介绍了童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来观赏漂亮的桂花雨。（配乐朗读全文） 、沟通阅读感受，联系古诗或自己的生活阅历谈谈人们对家乡的思念。 五年级语文桂花雨教学反思7 桂花雨是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐蔽于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，走进这芳香的“桂花雨”，走近的内心世界，

26、感受寄予在桂花雨中的思乡之情。 在默读思索“桂花给我带来了哪些欢乐”这个环节，我欣喜地发觉与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐蔽在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种欢乐。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。 正是由于有了这个充分思索、充分沟通的根底，因此当体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。 我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？” 孩子

27、们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，生怕不能在课堂上回响自己的声音。于是有了这样精彩的沟通： “由于回忆了童年时桂花给他带来了很多欢乐，家乡的桂花对于他是美妙的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。” “家乡的桂花树是妈妈亲自为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛苦和爱，所以感到更香。” “妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，特别思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。” 我适时地插进一句“母亲惦念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的示意下，孩子们急迫地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。在我的引导下，阅读的范围扩大了，发觉更有深度了

28、。 “在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和谐啊。我想，由于母亲惦念那些邻居了，所以便觉得家乡的桂花最香。” “母亲和人们还一起用桂花泡茶、做糕饼，这种欢乐是在杭州没有的，所以杭州的桂花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。” “我觉得这样说表达了母亲对家乡的眷念之情。” 好一个眷念之情！这样的感受竟然出自顽皮的周煜人之口，好久未曾感动过的我也禁不住心热起来。 此刻的我，在林立的高举的小手间穿梭，把话筒递向每一个脸涨得通红的急着表达的学生，听着他们发自内心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。 课终，我严肃地说：“感谢你们精彩的发言，我今日的教学后记会由于你们

29、不俗的表现而丰富、精彩！” 五年级语文桂花雨教学反思8 新课标施行已好几年了，但对课标中“敬重学生的独特感悟”这句话始终没有很好的理解。以前常在一些市级展现课中听到“你读懂了什么？”“你感受到了什么？”“你知道了什么？”这些问题，而学生总是能说出一大段精致的语言，因此对这类问题始终持疑心态度，总觉得是走时髦的虚假，流于形式，脱离语言文字。 可最近一段时间，我在教学中总是有意插入一些这样的环节，我发觉以前的看法存在着一些偏颇。虽然说这些公开课存在着作秀现象，但不能不说这些问题的设计是敬重学生的，敬重了学生情感体验，个体认知。只是一堂课以这样的问题为主是不科学的，究竟语文所承载的还有很多很多。 实

30、践下来我发觉，在语文教学中穿插一些这样的环节，有助于调动学生的学习兴趣，使得他们主动地读书，仔细地思考。也有助于教师发觉学生不同层次的情感体悟力量，从而为以后设计出更好的符合学情的教案而努力。这些环节的设计，能够让学生沟通共享各自的体会，有助于同伴互学，在沟通中碰撞出思维的火花，对学生的创新思维的培育也是有益的。 在教学桂花雨一课时，有这样一段话： “摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：同学们，请你读读这一句话，说说你感受到了什么？ 生：我感受到了我急迫的心情。 生：我感受到了我急着想摇桂花。 生：我感受到了我不是一次问母亲。 师：从哪看出来？ 生：从“缠

31、”这个字看出来。 师：那你来缠一缠好吗？教师做母亲，你就是琦君。 （学生拉着教师的衣角一遍遍缠。众生大笑，气氛热闹。） 生：我还感受到了摇桂花对我来说是件大事。师：为什么说对我来说是件大事？ 生：由于我喜爱桂花。 生：由于我盼着这一天很久了？ 生：由于我想摇桂花。 生：由于我喜爱桂花落在身上的感觉，很美，很幸福。 生：由于我想吃桂花糕啊！师：真是个馋鬼。 生：由于我摇桂花、做桂花糕很欢乐呀！ 生：由于我喜爱一家人晒桂花、藏桂花，做桂花卤，很欢乐！ 师：摇桂花对我来说是件大事，那对母亲对父亲来说是件大事吗？从哪看出来？ 【反思】 这一教学环节既敬重了学生独特感悟又启发了学生的思维；既进展了语言文

32、字的训练又体悟了文章中蕴含的情感。我想，语文教学就是这样的。假如一堂课的每一个教学环节都能做到这种理念的渗透，那就是真正落实新课标，真正在教语文。 五年级语文桂花雨教学反思9 朱熹曾说：“读得熟，则不待讲解，自晓其义也。”他充分确定了在语文学习中“读”是一个不行替代的手段。好的朗读赛过繁琐的讲解。 在桂花雨这篇课文教学中，教师通过多种方法指导学生进展朗读。通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式进展诵读、品读。 学生通过自己去读，自己去接触范文，认真揣摩，反复体会，内心融入，读出那浓郁而迷人的那场桂花雨，感受着那如雨般的思乡之情。 整堂课教师以读代讲，以读促情的做法，获得特别胜利。 【五年级语文桂花雨教学反思】