五年级数学教案范本.docx

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1、 五年级数学教案范本_数学教案 一、教材分析 分数的意义是在学生初步熟悉分数的根底上系统学习的，也是把分数的概念由感性上升到理性的开头。分数的意义是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前提，对进展学生的思维力量有着重要作用。学生已经知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份可以用分数来表示。本节课重点是让学生理解不仅一个物体一个计量单位可用自然数1 来表示，很多物体看作的一个整体也可用自然数1 来表示，进而总结概括出分数的意义。 二、教学目标 学问与技能：初步建立单位的概念，理解分数的意义以及分数单位的意义。 力量与方法：通过主动学习探究，理解并形成分数的概念，培育学生的

2、科学探究和实践力量。 情感态度价值观：借助为分数配图，进展学生对美的体验与观赏;提醒分数的产生，丰富学生的数学文化;通过同学间的合作，养成学生倾听、质疑等良好学习习惯。 三、教学重点和难点 教学重点：建立单位的概念，能从详细实例中理解分数的意义。 教学难点：精确理解单位. 四、教学方法 本课坚持以学生为主体，教师为主导的原则。采纳启发诱导、探究等教学法。通过动手操作直观演示 让学生充分感知，整堂课层层推动、步步深入。课堂中教师力求教给学生探究学问的方法，在引导学生在猎取学问的同时，让他们归纳总结。 五、教学用具预备 多媒体课件，预备圆形纸，正方形纸、练习纸、小木棒等多种学具。 六、教学过程 (

3、一)、理解单位 1、谈话沟通引入 教师板书，同学们教师在黑板上写的是几?今日我们就从这个小小的来开头绽开学习这节课的内容。 教师往这一站就可以用几来表示?除了可以表示一个人，还可以表示什么?(生答：一台电脑、一块黑板、一张桌子等等) 这个问题太简洁了，一年级的孩子都知道，但现在我们是五年级的同学了。除了可以表示一个人、一台电脑、一块黑板等等，还可以有其它的表示方法吗?(引导学生说出还可以表示一群人、一堆物品、一排桌子等等) 演示：课件出示生活中的物体，深入理解一个物体和一些物体都可以用来表示，加深对整体单位的理解。 比拟：现在的和以前的还是一样的意思吗?(现在的不但可以表示一个个物体，还可以表

4、示一堆物体、一群物体等等。) 结论：通过我们刚刚的谈话和观看我们发觉一个物体或是一些物体都可以看做一个整体，都可以用来表示。在数学中我们通常把这个广义的叫做单位。 2、深入理解单位 课件出示： 三个西瓜你会用几来表示?假如我想用单位来表示应当怎么办?(用集合圈把它圈起来)。六个西瓜还能用一来表示吗?那应当用几来表示呢?为什么?12 个西瓜呢?为什么?(由于这里有四圈也就是4个) 总结：原来我们发觉有一个单位就可以用1来表示。有几个单位就可以用几来表示。 导入新课：这些都是我们了解的整数，可要是缺乏单位那还能用整数来表示吗?那你会想到什么数?提醒课题：分数的意义 (二)、理解分数的意义 课件出示

5、四分之一，看到这个分数你想到了什么?(让学生自由答复，回忆三年级学过的内容。) 1、理解一个物体的四分之一 同学们刚刚说的很好，课前教师给同学们预备了一些学具圆片、正方形纸、和练习册等等，利用这些材料折一折、分一分、画一画，找出四分之一。 可引导学生想想：你是把什么看做一个整体单位的?分成了几份?其中的几份就是四分之一? 学生可能会有以下的想法： 生：把一个圆片平均分成4份，取其中的一份就是这个圆片的四分之一。 生：把一张正方形平均分成4份，其中一份就是这张正方形纸的四分之一。 生：把一条线段平均分成4份，其中的一份就是这张圆片的四分之一。 强调：你在分时应当怎样分才合理?你找到的四分之一是把

6、什么看作单位?是谁的四分之一?。 2、理解一个整体的四分之一 课件出示下面一些物体：你能不能从下面这些物体中找到出四分之一呢? 我想让同学们先沟通沟通，在练习纸上分一分，画一画找出四分之一，小组沟通后汇报。 在学生找的同时，引导他们思索：你是把什么看作单位的?平均分成了几份?取其中的几份就是单位的的四分之一? 生：把这四个苹果平均分成4份，一份就是这4个苹果的四分之一。 生：把八个正方体看做单位平均分成4份，1份就是这八个正方体的四分之一? 生：把十二个五角星看作单位平均分成4份，1份就是这十二个五角星的四分之一。 这个四分之一是把谁看做单位一呢?怎样才能把这四个苹果看做单位呢?课件展现四分之

7、一的形成过程。 操作：你们的学具袋中也有一些像教师这样很多物体组成的单位，拿出来画一画、分一分，从单位中找出四分之一，并和同学们沟通沟通。 生：我把8个圆圈看做单位，平均分成4份，其中的1份就是这8个圆圈的四分之一。 强调：你在分时是把谁看作单位。 3、比照总结 我们找到了这么多的四分之一，这些四分之一的单位一样吗?各是把谁看作单位?可为什么都用四分之一来表示呢? 引导学生理解：虽然它们的单位不一样，但它们都是把单位平均分成四份，取了其中的1份。 4、查找分母是四的其他分数 课件出示刚刚同学们的操作材料想：除了四分之一你还能找到其他分母是4的分数吗?说说你是怎么找到的? 5、制造分数 拿出学具

8、中的12根小棒，利用这些小棒摆一摆、分一分，看看你能从小棒中发觉哪些分数。思索：你把这些小棒分成了几份其中的几份就是这12根小棒的几分之几? 生：我把这些小棒分成了6份，我找到了六分之一，六分之二等等。 生：我把这些小棒分成了3份，我找到了三分之一，三分之二等等。 教师顺势板书学生找到的分数。 6、总结分数的意义 在前面观看、操作、沟通的根底上我们可以总结出分数的意义：把单位平均分成若干份，其中的一份或几份都可以用分数来表示。 (三)、熟悉分数单位 告知学生：分数和整数一样也有它的分数单位。在分数中把单位平均分成若干份，表示其中一份的数就是分数单位。如：四分之一、六分之一、三分之一、十二分之一

9、都是分数单位。并让学生说说都是哪些分数的分数单位。如六分之一是六分之五的分数单位等等。 练习：教师报数学生说出这个分数的分数单位，并说说有几个这样的分数单位。 (四)、深化练习 1、读读下面有关分数的资料，说说每个分数的详细含义，并谈谈你的感受。 (1)我国小学生的近视人数约占总数的五分之一。 (2)小学生睡眠缺乏的人数大约占总人数的三分之二，小学生每天的睡眠时间应占一天(24小时)的八分之三。 (3)死海的表层的海水中含盐量到达了非常之三。 2、用分数表示下面各图的涂色局部(见课件) 3、下面各图中用分数表示的阴影局部对吗?说说理由。(见课件) 4、图形中找分数 图中蓝色局部是由一个长方形和

10、一个正方形重叠后得到的,依据图形填空。 图形中的蓝色局部面积各占大正方形面积的( )，占大长方形面积的( )、占整个图形面积的( )。 5、数学才智 这里有三盒巧克力，教师要求只能拿走每盒巧克力的1/5，可是小玲却从第一盒中拿走了1颗，从其次盒中拿走了2颗，从第三盒中拿走了3颗，这是为什么? 五年级数学教案范本(二) 一、教学内容 位置。 二、教学目标 1、使学生学会在详细情境中探究确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。 2、使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。 3、在详细的情境中，探究确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 三、教学重难点

11、 重点：用数对表示指定的位置。 难点：在方格纸上画出指定的图形或地点的位置。 四、教具预备 课件 五、教学过程 (一)情境引入： 1、课件出示两张图片，(在大型的会议室开会的图片，足球场看竞赛的图片) 2、谈话导入：在这么大的场所那么多的作为，人们是怎样精确找到自己的位置呢? (每张票上都写着第几排第几个，就能确定座位了。) 3、教师：今日我们就来学习关于位置的内容。(板书课题：位置) (二)探究新知： 1、出示教材第xx页例x。 (1)教师：同学们，xx是这个班的班长，你能依据教师这话找到xx吗?(出示：教师问话的情境图)板书：班长xx坐在第几列第几行? (2)明确列、行排列规章。(出示：介

12、绍图) 小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数;把横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。 【设计意图：由原来的两个条件迁移到两个数据。直奔难点。让学生明白怎样确定列和行，为用数对表示数的正确写法奠定根底。把已有的学问阅历与数学学问联系起来，使学生初步感知“列” “行”的含义，为后面学习做好铺垫。】 2、熟悉数对。 (1)教师：教师用“xx坐在其次列第三行”这样表示你觉得便利吗?有没有更简洁的方法。同桌之间争论争论一下，可以用数字，也可以用符号。(学生介绍自己的方法)。 (2)从不同的方法中寻求一样的方法。 (3)介绍数对的方法：在数学上就有一种“统

13、一的方法”，可以既清晰又简便地表示位置。这就是数对 (4)教师：那你们能用数对把xx的位置表示出来吗?你还能表示出xx和xx同学的位置吗? (5)联系教室实际：用数对表示自己的位置，并且说一说。小组沟通。 (6)玩嬉戏：说数对，找自己的位置 (7)确定一个学生的位置，用了几个数据? (8)小结：依据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。在生活中，也常常用到! 【设计意图：通过例题的学习，明确数对的表示方法，明确数对的表示是先列后行的规定，再把学习的东西运用到自己的座位中的表示，到达学而致用的最正确效果，让学生明白在学习有用的数学学问，数学就在身边。】 3、出示教材第x页例x。 师总结

14、：生活中，我们也用数对的方法描述物体的位置。下面我们看一下如何在地图上确定位置，大家想一想在地图上是利用什么来确定位置呢? (1)观看这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 (动物园的各场馆都画成一个点，只反映各场馆的位置，不反映其他内容;各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，6;横线从下往上依次标注了0，1，2，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。) (2)你能找到大门的位置吗?假如用(3，0)表示它的位置，那么你们能确定熊猫馆在哪里吗? (3)分组争论：如何找到熊猫馆的位置?(学生争论) (4)你能描述大象馆的位置和海

15、洋馆的位置吗?用数对该怎样表示? (5)师：我们可以用数对表示大象馆和海洋馆的位置，分别是(1，4)和(6，4)，观看一下，你留意到这两个位置有什么关系吗? (学生会发觉(1，4)和(6，4)这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园示意图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线(行)上。) 师：假如两个数对中的第1个数一样，说明这两个场馆的位置有什么特点? 【设计意图：渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。引导学生比拟表示大象馆和海洋馆的位置的数对，看看发觉了什么。学生会发觉(1，4)和(6，4)这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园示意图，明确在方格纸上这两个场

16、馆是在同一条横线(行)上。最终让学生明白：假如两个数对中的第1个数一样，说明这两个数对在同一列;假如两个数对中的第2个数一样，说明这两个数对在同一行;帮忙学生初步感受数形结合的思想。】 (三)课堂作业设计： 1、教材第x页做一做的第x、x题; 2、教材第x页练习五的第x题; 3、教材第x页练习五的第x题。 （四）、板书设计 位置 竖为列，横为行; 先说列，后说行 数对：(列，行) 五年级数学教案范本(三) 一、教学设计思想 苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因此，我们教师要为学生创设情景，让学生由过去的

17、机械承受向主动探究进展;让学习者在实际情景下进展学习，利用自己原有认知构造中的有关阅历去学习新学问。本节课贯彻以“教师为主导，学生为主体，练习为主线”的教学原则，采纳启发探究式教学方法，辅之以讲授、争论等方法，借助于计算机帮助教学手段，设计问题情景，力求表达“让学生学习欢乐的数学”的设计理念。 二、教学目标 1、进一步练习圆的面积的有关学问，并能敏捷运用求圆面积的的方法解决生活实际问题，从而感受数学的实际价值，培育用数学的意识。 2、进一步熟悉周长，直径与半径之间的关系，把握直径的推断方法。 3、培育合作意识、评价意识、自控意识以及综合运用学问解决问题的力量。 三、教学过程 (一)、创设问题情

18、境 小明家新置了一个圆桌，妈妈让他去配一个与桌面一样大小的玻璃桌面。这把小明难住了，这圆桌面有多大呢?我要配的玻璃桌面又该多大呢? 师：同学们，你们能帮忙小明解决他的问题吗? 学生争论，得出结论： 1、要求圆桌面的大小就是要求桌面的面积。 2、也就是求圆的面积。 3、所要配的玻璃面的面积也就是求圆的面积。 4、要求圆的面积必需知道肯定的条件：如半径、直径、或圆的周长等。 师：假如这些条件妈妈都没有告知小明，小明能完成妈妈交给的任务吗?你们能帮忙他吗? 学生争论，并充分发言。 争论后统一熟悉：可以用测量的方法计算出这个圆形桌面的面积。 【运用语言、图像把学生带进一个模拟的情景之中。学生有了兴趣才

19、会去进一步思索问题，才能有所发觉，有所制造，变“被动承受”为“主动探究”。教师创设问题情境诱导学生提出疑问，鼓舞学生自主探究，去发觉问题，大胆思索。】 (二)、设计解决方案 师：供应材料，并对试验提出相应要求。 用圆形硬纸板代替桌面，供应局部测量工具，可以到教师这里领取，(卷尺，绳等)也可以利用自己身边的材料。请同学们以六人小组为单位设计一套或者几套测量，计算方案，比一比那个小组的方案设计最合理，最奇妙。 方案应包括： 1、预备2、测量什么条件? 3、要使用哪些工具? 4、如何测量? 5、依据测量结果如何算玻璃桌面的面积? 6、如何分工? 生：分工合作，测量所需要的必要条件并计算面积。 【这个

20、环节的教学设计教师放手让学生尝试，为学生的大但制造供应直观支持，激发学生兴趣，熬炼学生处理信息，团队作战、综合应用的力量。设计方案本身就具有较大的挑战，它需要学生用数学意识去分析实际生活问题。同时渗透方法的多样化与化思想。】 (三)、汇报沟通共享 小组1： 预备测量的条件圆的直径 要使用的工具卷尺 测量方法用绳子拉紧后在圆周上反复测量，并记录测量的数据，从而找出其中最长的一条线段，也就是直径，依据直径计算面积。 小组2： 预备测量的条件圆的半径 要使用的工具绳子、直尺 测量方法用两根绳子拉紧后在圆面上测量，找出两条直径，在把这两条直径相交，找出圆心所在，连接圆心和圆周上的一点也就是半径，依据半

21、径计算面积。 小组3： 预备测量的条件圆的周长 要使用的工具白纸或绳子 测量方法： (1)用白纸沿圆形硬纸板的一四周一圈，然后测量白纸的长度，就是圆的周长，通过周长可以求半径或者致敬，然后计算圆的周长。 (2)把圆形硬纸板在白纸上滚一周，用尺子测量滚动轨迹的总长度，就是圆的周长。 (3)用绳子沿圆形硬纸板的边缘围一围，然后测量绳子的长度就是圆的周长。 小结：同学们想出的方法特别好，不过在现实生活中，我们还要进一步思索，当圆形饭桌的桌面无法滚动时，该选择怎样的测量方法最合理。 【胜利是一个人的情感根本需要之一，对小学生来说，胜利对他们树立自信念是特别重要的。学生通过亲自探究、发觉、解决问题，成为

22、“自主而主动的思想家”，享受制造的乐趣，获得胜利的喜悦，真正成为学习的仆人。】 (四)、拓展提高升华 说一说：下面这些日常生活中的问题你预备如何解决? 你能用游标卡尺吗? 计算出学校旗杆的横截面吗? 你能想方法算出它的占地面积吗? F132.cOm更多精选教案阅读 小学五年级数学教案：小数乘小数 这篇小学五年级数学教案：小数乘小数是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 今日我说课的内容是冀教版小学数学五年级上册其次单元第四课时小数乘小数。 一、说教材1、教材所处的地位小数乘小数是在学生学习了整数乘法、小数点的位置变化及小数乘整数的根底上进展教学的。它既是小数除法学习的根底，

23、又是小数四则混合运算和小数分数混合运算的根底。2、教材分析冀教版教材以计算客厅面积、沙发占地面积的活动引入小数乘小数的学习，人教版教材是以计算宣传栏玻璃的面积问题引人小数乘法的学生。两种版本的教材都是以生活中的问题情境引人，让学生感受生活中的很多问题的解决离不开小数乘法。冀教版教材安排了以下几个层次的活动：先估算一下，再用竖式计算。动态显示“4.83.6”的竖式计算过程：先将两个因数4.8和3.6，都扩大到各自的10倍，变成48和36，然后求出积，使学生清晰地看出两个因数同时扩大到10倍，它们的积就扩大到100倍；最终再看积，由于积已扩大到原来的100倍，要使积不变，必需将扩大后的积1728缩

24、小到它的1/100，得17.28。用计算器验算。本节课的关键是积中小数点的位置。冀教版教材呈现三个层次：客厅的面积计算，呈现计算过程，给出小数点的位置。沙发的面积，呈现计算过程，未给出小数点的位置，提出问题“小数点应当点在哪儿呢”，引发学生思索，茶几的面积，学生自主尝试。人教版教材在给出例3的问题情境后，呈现了计算过程，并提出问题“因数与积的小数位数有什么关系”，并通过例4的问题争论，明确给出了小数乘小数的计算方法。通过比照，得出冀教版教材的编排具有引导性和自主探究性，人教版教材更具有指导性和直接性。究其缘由，我认为是冀教版教材比人教版教材多安排了“小数点位置变化”的学习内容。二、说教学目标学

25、生已经把握了小数点位置变化的规律和小数乘整数的计算方法。依据学生已有学问，我将目标制定如下：1、结合详细事物，经受自主探究小数乘小数的计算方法的过程。2、理解小数乘小数的计算方法，会笔算简洁的小数乘小数的乘法。3、积极参加数学活动，感受学问在生活中的应用，提高学好数学的自信念。三、说教学流程（一）、情境导入。出示客厅图片，客厅里都有些什么？出示客厅相关数据：长4.8米，宽3.6米。你能提出哪些数学问题？（客厅的周长，客厅的面积）聪聪家客厅面积有多大呢？怎样列式。学生列式：4.83.6=A、估算一下客厅的面积有多大。B、怎样用竖式计算呢？（二）、自主探究1、翻开课本自学4.83.6的竖式计算过程

26、，小组沟通：为什么积的小数点点在7的后面。2、反应：为什么积的小数点点在7的后面。3、出示问题：客厅沙发的宽是0.85米，长1.8米，沙发占地多少平方米？学生列式计算。问题提示：小数点应当点在哪？小组沟通。4、反应：小数点应当点在哪？总结小数乘小数的计算方法。5、出示问题：茶几的宽是0.45米，长是0.9米，茶几的面大约是多少平方米？A、推断积有几位小数B、自主完成并展现。6、学问稳固先推断积有几位小数，再用竖式计算。2.720.8 0.150.08 3.78.2（三）课堂小结小数乘小数怎样计算？先按整数乘法进展计算，再给积点上小数点（看因数一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点）

27、。小学五年级数学教案：方程的意义 教学目标： 1、经受从生活情境到方程模型的建构过程。2、理解方程概念，感受方程思想。3、通过观看、描述、分类、抽象、概括、应用的学习活动过程到达学习水平的提高。教学过程：一、情境创设，初建相等关系模型。1、师出示天平图，熟悉吗？师：天平可以称出物体的质量是多少。2、（媒体出示三幅图）下面的三幅图中，哪一幅能称出两只苹果的质量？（左右倾斜各一幅，平衡的一幅。图略）学生会选择图3，教师顺着学生的思路出示图3天平平衡图图3为什么能称出两只苹果的质量？你能用一个式子表示出天平两边物体的质量关系么？100100200图1和图2为什么不能称出两只苹果的质量呢？你也能用一个

28、式子表示出天平两边物体的质量关系吗？100100100、1001005003、三个式子都是表示物体之间质量的关系，数学上把这样表示两边相等的关系的式子叫做等式。你的小脑袋里有等式吗？说一个试试。除了用加法表示的还有不一样的吗？（师板书学生说的其它的一些式子）师：没想到，同学们对等式是这么的熟识。二、借助根底，拓展等式外延。1、下面的几幅图中，天平两边物体的质量关系，哪些可以用等式表示？能表示的试着把它写下来，不能的思索可以用一个什么样的式子表示呢？（书上四幅图略）选一个等式说一说它表示什么意思？天平两边物体的质量关系，一种是用语言表达，一种是用数学式子表示，你情愿选择哪一种？说说你的理由。（突

29、出简洁、清晰）2、师：确实，这样的一些数学式子能清晰、简洁地表示出天平左、右两边物体质量之间的关系。3、比拟：现在写的这些等式与刚刚我们说的那些等式有什么不同吗？突出含有未知数的等式这些含有未知数的等式你见过吗？生：没见过；也可能见过，如：用字母表示数中、求未知数x等。三、进一步拓宽对等式的理解。1、顺着学生的思路组织教学：李教师就为同学们预备了一些生活中同学们常见的一些现象，认真看一看，这些生活中的现象之间的关系是不是也能用含有未知数的等式来表示呢？（师出示四幅生活情境图）（1）铅笔盒与笔记本共20元。（2）借出的书与剩下的书共150本。（3）3瓶一样的色拉油，每瓶x元，共8元。三、明确特征

30、，归纳概念。其实呀，数学上给这样一些含有未知数的等式起了个很特殊的名字叫方程，这就是我们今日要讨论的方程的意义。（板书）提醒数学上我们把含有未知数的等式叫做方程。四、深刻领悟，挖掘内涵。1、黑板上的其它式子为什么不是方程？2、师：现在同学们知道什么是方程了吗？下面哪些是等式，哪些是方程？（是等式的男生举手，是方程的女生举手）36729、60x70、8x6x14、71522、5y40活动完毕了，但思索却刚刚开头，就等式和方程的关系你现在有什么话想说的吗？（在活动中理解等式与方程的关系）五、实践应用，拓展外延。1、你能看图列出方程吗？图1：天平（2x500）图2：四个物体16.8元图3： 两杯水共

31、有450毫升2、从文字表述中找出方程（1）小明从家到学校有500米，他每分钟走50米，走了x分钟。（2）张师傅每天做x个零件，用了6天做了780个零件。（3）王涛放学回家后，去商店买了3本精装笔记本，每本y元。他付给售货员阿姨20元，找回2元。3、李教师头脑中有一幅图，我把它用方程表示了出来，猜一猜，教师头脑中可能会是一幅什么样的图？出示：5x200（可提示：如天平图等）个别沟通的根底上同桌互说。六、全课总结：学习到现在你有哪些收获？从不能用方程表示到能用方程表示图中的数量关系的一种演化。图1：买4个小熊猫玩具，每个x元，120元不够图2：买3个，每个x元，120元还不够图3：买2个，每个x元

32、，120元正好延长：使两只水杯一样多你能有哪些方法？用方程表示，你能吗？五年级数学教案：长方体的熟悉 教学内容： 义务教育课程标准试验教科书数学五年级下册第2729页例1、例2。 教学目标： 1、使学生熟悉长方体，把握长方体的特征，初步学会看立体图形。 2、使学生熟悉并理解长方体的长、宽、高。 3、通过引导学生观看、操作，培育学生的探究意识和实践力量，培育学生初步的空间观念和想象力量。 教学重、难点： 1、把握长方体的特征，熟悉长方体的长、宽、高。 2、初步建立“立体图形”的概念，形成表象。 教学预备： 教师：多媒体课件、长方体模型、长方体外形的纸盒、长方体框架。 学生：长方体外形的物品、小棒

33、和小球等学具、用学具做的长方体纸盒。 教学过程： 一、激趣引入 1、师：画面上是什么图形？（长方形）现在请你们仔细观看，看看有什么发觉？（课件演示由6个长方形围成一个长方体的过程） 2、师：同学们在一年级已经初步熟悉了长方体，是不是由6个任意的长方形都能像这样围成一个长方体呢？这节课我们就一起来连续讨论和长方体有关的一些学问。（板书课题） 3、师：四周有许多物体的外形是长方体的，从主题图中找一找。（电脑抽象出长方体的图） 师：你带来了哪些长方体外形的物品？ 二、探究新知 （一）整体熟悉长方体的面、棱、顶点。 1、请你拿出自己预备的长方体的物品，用手摸一摸。 师介绍长方体上平平的局部叫作长方体的

34、面。 2、师边指边说：长方体两个面相交的局部叫做长方体的棱。请你找出长方体的棱。 3、指导学生观看：三条棱相交的地方叫作长方体的顶点。用手摸摸看。 4、师：说一说你知道了什么？（学生边说师边用课件分别演示长方体的面、棱和顶点） （二）探究长方体的特征 1、独立观看、小组合作探究长方体特征。 师：刚刚我们熟悉了长方体的面、棱和顶点，现在请你拿出长方体的物品，认真观看长方体的面、棱和顶点，看看有什么发觉？（课件出示） 小组里说一说，然后把你们的发觉填在数学书中的表格里。 提示：同学们在数面、棱、顶点的数目时拿着长方体的手不要来回转动，要想一想怎样数比拟好，不重复也不遗漏。（教师巡察指导学生观看）

35、2、汇报沟通，归纳长方体的特征。（课件一步步出示问题及答案） 在汇报沟通时留意： （1）引导学生根据肯定挨次数面、棱、顶点的个数。 在数棱的数目时，假如学生不理解相对的棱，教师要引导学生熟悉相对的棱。 （2）学生介绍长方风光及棱的特征后教师分别再用课件演示加深理解。 （3）让学生指一指特别的长方体中哪些面是一样的，哪些棱的长度相等。 3、拿出学具根据表格中的问题完整说一说长方体的特征。 4、师小结：通过刚刚的观看、探究，我们知道长方体是由6个长方形，特别状况有两个相对的面是正方形围成的立体图形，在一个长方体中，相对的面完全一样，相对的棱长度相等。 （三）熟悉长方体的长、宽、高。 1、动手操作，

36、深化熟悉。 （1）拿出学具动手插一个长方体的框架，想想应当选用哪些小棒，怎样插比拟快，可以同桌合作也可以自己动手。 （2）师：在制作中你发觉长方体的12条棱可以分成几组？每一组棱的长度怎么样？ 2、熟悉长、宽、高。 （1）师：我想知道做这个长方体的框架共需要多长的铁丝（出示教具），需要量出几条棱的长度，为什么？ 师：相交于同一个顶点的这三条棱的长度相等吗？怎样求总棱长？ （2）师：像这样相交于同一个顶点的三条棱的长度，分别叫做长方体的长、宽、高。 熟悉立体图形中长方体的长、宽、高。 3、熟悉不同位置放置的长方体的长、宽、高。 横着、竖着、侧着摆放长方体框架，分别让学生指它的长、宽、高。 三、练

37、习稳固 1、深化理解长、宽、高。 拿出自己做的长方体，摆放好位置后，量出它的长、宽、高。（汇报后板书） 小结：相交于同一顶点的三条棱的长度都可以分别叫做长方体的长、宽、高，因此由于长方体摆放的位置不同，大家量的长、宽、高的长度也不同，但是长、宽、高的和是不变的。 2、填空并口答。 四、课堂小结 通过这节课的学习，你对长方体又有了哪些新的熟悉？（：天津市大港区英语试验小学 李桂霞） 五年级数学教案：分数的根本性质 教学内容 人教课标试验教材五年级下册 p75 分数的根本性质 教学目标 1. 让学生通过经受猜测猜测试验分析合情推理探究制造的过程，理解和把握分数的根本性质，知道它与整数除法中商不变性

38、质之间的联系。 2. 依据分数的根本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数，为学习约分和通分打下根底。 3. 培育学生观看、分析和抽象概括的力量，渗透事物是相互联系、进展变化的辩证唯物主义观点。体验到数学验证的思想，培育敢于质疑、学会分析的力量。 教学重点 使学生理解分数的根本性质。 教学难点 让学生自主探究，发觉和归纳分数的根本性质，以及应用它解决相关的问题。 教学过程 一、故事情景引入 同学们，每年的中秋节你们都会吃什么呢？对了，月饼。中秋吃月饼是我们中国传统风俗。去年的中秋节，易教师的邻居李奶奶家里，发生了一件好玩的事情，大家想不想知道？ 好，既然大

39、家都这么奇怪，就张开小耳朵仔细听。去年的中秋节呀，李奶奶家的孙儿小红、小明、小兵都来了，家里可喧闹了。李奶奶笑得合不拢嘴，她拿出一个又大又圆的月饼，对孙儿们说：“孩子们，奶奶给你们分月饼了。老大小红，奶奶分这块月饼的1/3给你，老二小明，奶奶分这块月饼的2/6给你，老三小兵，奶奶分这块月饼的3/9给你，（边讲边贴知名字和三个分数）你们同意吗？”奶奶的话刚讲完，小红就嘟着嘴叫了起来：“奶奶你不公正！分给小兵的多，分给我的少！”小明赶忙叫着：“奶奶不公正，奶奶偏心！”只有小兵在偷着乐。 同学们，你们觉得奶奶公正吗？现在同桌之间争论一下。 争论完了请举手。 生甲：“我觉得不公正，小红分得多。” 生乙

40、：“我觉得小明分得多。” 生丙：“我觉得公正，他们三个分得一样多。” 师：“看样子我们班的同学也争辩起来了，究竟李奶奶的月饼分得公不公正，上完这一节课同学们就会明白了。” 二、新授 师：“下面我们来做个试验。同学们请你们拿出教师为你们预备的学具袋，看看袋子里有些什么呢？（圆片）有几张？（三张）” 请你们把这三张圆片叠起来，比一比大小，看看怎么样？ 生：“三张圆片一样大。” 1师： “ 下面我们就用三张一样大的圆片代替月饼，象李奶奶一样来分月饼了。” 首先，请在第一张圆片上表示出它的1/3； 再在其次张圆片上表示出它的2/6； 然后在第三张圆片上表示出它的3/9。 好了，大家动手分一分。（教师巡

41、察指导） 2. 师：“分完了的请举手？ 教师跟你们一样，也预备了三张同样大小的圆片。（边说边操作，同样大） 下面请哪位同学说一说，你是怎么分的？” 生：“把第一个圆片平均分成三份，取其中的一份，就是它的三分之一。” 生：“把其次个圆片平均分成六份，取其中的两份，就是它的六分之二。” 师：“那九分之三又是怎么得到的呢？大家一起说。” 生：“把这块圆片平均分成九份，取其中的三份，就是它的九分之三。 ” （学生说的同时，教师操作，分完后把圆片贴在黑板上。） 3. 师：“同学们，观看这些圆的阴影局部，你有什么发觉？” 小结：原来三个圆的阴影局部是同样大的。 师：“ 现在再来评判一下，奶奶分月饼公正吗？

42、为什么？”（请几名学生答复） 生：“奶奶分月饼是公正的，由于他们三个分得的月饼一样多。” 师：“现在我们的意见都统一了，奶奶是特别公正的，他们三个人分的月饼一样多。那你觉得1/3、2/6、3/9这三个分数的大小怎么样呢？” 生甲：“通过图上看起来，这三个分数应当是一样大的。” 生乙：“这三个分数是相等的。” 师：“刚刚的试验证明，它们的大小是相等的。”（板书，打上等号） 4. 讨论分数的根本规律。 师：“我们认真观看这一组分数，它的什么变了，什么没变？” 生甲：“三个分数的分子分母都变了，大小没变。” 师：“那它的分子分母发生了怎样的变化呢？让我们从左往右看。 第一个分数从左往右看，跟其次个分数比，发生了什么变化？” 生乙：“它的分子分母都同时扩大了两倍。” 师：“跟第三个分数比，它又发生了什么变化？”（生答复）对了，它的分子分母都同时扩大了三倍。 再引导学生反过来看，让学生自己说出其中的规律。（边讲边板书） 教师小结：“刚刚大家都观看得很认真，这组分数的分子分母都不同，它们的大小却一样，那么，分子分母发生怎样变化的时候，它的大小不变呢？同桌之间相互说一说，总结一下，好吗？” 学生发言 小结：像分数的分子分母发生的这种有规律的变化，就是我们这节课学习的新学问。（板题） 分数的根本性质。 5. 深入理解分数的根本性