五年级数学教学反思6篇.docx

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1、 五年级数学教学反思6篇 一、数学教学活动中存在地问题： 数学是一门讨论现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性、概括性和严密的规律性。在幼儿数学教学中，很多教师往往简单无视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，而采纳重复灌输的教学方法，使幼儿学起数学来感到枯燥与乏味，大大压抑了幼儿学习数学的主动性和积极性。在教学过程中，教师较多的进展说教、灌输，自以为是“由易到难”、“循序渐进”，可是幼儿却听得一头雾水不知所云，幼儿对数学活动的学习兴趣，以及活动中的实际操作状况，不得不引起教师的自我反省。那么，教师应当怎样结合幼儿的年龄特点，实施有效的数学教学活动呢？ 幼儿园教育指导纲要（试行）

2、指出，“幼儿园应为幼儿供应安康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。”教育家说：“玩具是幼儿的天使，嬉戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在嬉戏中、在玩中一每天长大和进步的。嬉戏深受幼儿的宠爱。因此，结合幼儿的年龄特点及思维特征，创设丰富的活动环境，在嬉戏中进展有效数学教学活动。 二、反思： 1、关注日常生活中的教育契机，开展数学嬉戏活动 在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的状况下，自然、轻松、开心地获得一些粗浅的数学学问，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。 在我们的生活环境中，每件物品都是以肯定的外形、大小、数量和

3、方位存在着的，如：小朋友的个子是有高、有矮，手指的长短粗细是各不一样的，玩具车有大有小，大的放在大筐里，小的放在小框里；玩扭扭车时，单数的小朋友向左转弯开，双数的小朋友向右转弯开等。教师应针对幼儿的年龄特点，有意识地结合日常生活，引导幼儿学习数学学问，当幼儿带来各种玩具时，教师可引导幼儿，依据玩具的大小、颜色、外形、长短、粗细、高矮等，进展分类、排序等，创设相应的嬉戏情境，学习相邻数、单数与双数，及计算加、减法等。依据幼儿的年龄特点、关注的兴趣点，供应多种材料、创设相应的情境，循序渐进地引导幼儿开展数学活动。在宽松愉悦地气氛中体验学习数学地乐趣，从而，激发幼儿自主学习数学的潜能。 2、擅长创设

4、丰富的情境嬉戏，引导幼儿学习数学 “嬉戏是幼儿的天性。”作为教师，应创设符合幼儿年龄特点的故事情境，引导幼儿在嬉戏中学习数学，如：数学活动：复习复习7以内数的加减法，结合故事“智救小白兔”，创设系列的情境嬉戏，融合了以个别操作、小组操作和集体操作的多种活动形式，帮忙幼儿复习7以内数的加减法。故事以：救小白兔脱离逆境为主线，通过“火车过山洞”、“踩木桩过小河”、“捡石头打猛兽”、“拼照片找出猛兽”等环节，最终救出小白兔。由于状况紧急、嬉戏过程中险象环生，小朋友们仔细、细致的计算出火车上的每一道题，当火车启动通过山洞，而欢呼；小河里木桩，真真假假、危急重重：能认真区分真、假，为顺当过河，而暗自庆幸

5、；到了猛兽村，需要捡些石头当武器，为了能拿到更多的石头，大家仔细的计算着；猛兽村里猛兽多，为了弄清小白兔究竟被谁抓走了。大家分组合作，在一些撕碎的照片，认真核算，仔细的涂上适宜的颜色，才知道是谁抓走了小白兔，最终，在大家的奋勇救助下，最终赶走猛兽，救出了小白兔。在欢呼声中，幼儿们感受到了，自己的才智，体验到了胜利地欢乐，进一步激发了幼儿学习数学的兴趣。 3、充分挖掘区角嬉戏中的教育资源，开展数学活动 “幼儿园以嬉戏为根本活动”教师利用多种材料，为幼儿创设丰富的嬉戏环境，区角嬉戏中，幼儿可以选择自己宠爱的“活动内容自主操作，如：娃娃家有：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、和宝宝，开饭时间到了，需要摆放多少

6、碗、筷，每人吃一碗面条，宝宝吃汉堡，需要烧多少碗面条，多收汉堡。假如一人吃两碗面条那又需要多少碗呢；水果店的水果是分类放置的大的在下面、小的在上面；商场购物是需要付钱的等等，为幼儿供应了有关数学的感性熟悉。在玩区角嬉戏时，爸爸、妈妈带着孩子去坐公交车，车票的价格是：大人：每人2元，孩子免票，算一下，乘车时，他们一共要付多少钱？依据幼儿学问阅历的不断丰富，也可以预设为孩子需要支付半票；娃娃家来客人了，需要去商场选购一些食物，怎样安排比拟合理，幼儿可自由争论、相互协商作出合理的安排。充分发挥嬉戏的自主性特点，激发起幼儿的内在活动机制，产生积极体验，通过轻松开心的活动，从而使幼儿喜爱上数学活动。 总

7、之，需要我们教师从多种途径、利用多种手段，创设丰富的嬉戏环境，有效开展幼儿数学活动，促进幼儿安康、和谐的进展。 五年级数学教学反思2 数学嬉戏对培育幼儿动手动口动脑力量、调动多种感官参加学习活动、激发幼儿的学习兴趣、最大限度地发挥幼儿身心潜能、省时高效地完成学习任务都具有非常重要的意义。与此同时，通过在嬉戏中渗透思想品德教育，还可培育幼儿良好的学习习惯和心理素养，使智力和非智力品质同步协调进展。 在设计数学嬉戏、安排课堂活动时要注意引导幼儿在“玩“中学，“趣“中练，“乐“中长才能，“赛“中增士气，详细应留意以下几个方面：嬉戏新奇，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、

8、开心地学。如我在教大班学习6的分合与加减时，我在导入时出示小猴小动物引起小朋友的兴趣，然后用儿歌；小猴爬上苹果树，一个苹果、两个苹果三个苹果始终数到八个苹果，吞下肚，呃！呃|！苹果布丁苹果派，什么水果我都爱。指出今日我们要学的是6的分合，趁小朋友兴趣正浓我又在新授环节设置情景激发幼儿兴趣，小朋友轻声喊：魔箱魔箱呼啦啦！可以让每个小朋友的思想高度集中，接着教师用变魔术的方式变出操作物品“苹果”，让小朋友自己动手操作6的分合。再用口编应用题的方法学习6的加减法。就这样每个小朋友学的都很仔细，起到了事半功倍的效果；在复习稳固时我用平常没做过的嬉戏“摘取爱心”的嬉戏：出示一颗爱心树，树上结满爱心卡片，

9、卡片的反面是6以内加减法试题，幼儿随音乐摘爱心后算对的爱心卡片就送给他。这样大大的增加了小朋友的兴趣。接着是出拳嬉戏：如复习6的分合时教师与幼儿共同玩出拳嬉戏，我出“2”，小朋友出“4”，2和4合起来是6，小朋友找朋友玩出拳嬉戏。 真正让小朋友在玩中学，趣中练，乐中长才能。每个小朋友都跃跃欲试，迫不及待地要参与，并自觉地遵守嬉戏规章，努力争取正确、快速地完成嬉戏中的学习任务，提高了学习效率，培育了幼儿良好的学习习惯和组织纪律性。 直观形象的数学嬉戏可以在幼儿“详细形象的思维“与“抽象概念的数学学问“之间架起一座桥梁，帮忙幼儿理解把握概念、法则等学问，引导幼儿由详细形象思维向抽象思维过渡。形象地

10、表演“数的组成“、“数的分合“、“数字歌“、“找邻居“、“找朋友“、“送信“、“争当优秀售货员“等嬉戏都是借助幼儿的表演动作和生活常识来理解数学学问。例如儿歌“2字像小鸭，圆圆小脑瓜，斜着长脖子，直着小尾巴。“形象地描述了数字“2“的字形和书写要领。这些嬉戏都为以后学习有关应用题做了铺垫。 激发幼儿学习数学的兴趣要通过多样化的活动形式，幼儿只有通过动手操作，才能逐步体验抽象的数学概念，活泼思维。教师要供应适当的教具来激发幼儿对数学的兴趣。如教具要新奇、直观，能使幼儿产生深厚的奇怪心，高度集中留意力。又如教师应给幼儿供应可操作性教具，让幼儿去摆布、去思索、去发觉和解决问题，幼儿才会有兴趣，所以我

11、们要不断的更新教具，给每个孩子供应充分感受数学，参加学习的时机。五年级数学教学反思3 时间飞逝，转瞬间，一学期马上过去，可以说是紧急劳碌而又收获多多。一学期以来，我喜爱工作，严格要求学生，敬重学生使学生学有所得并不断提高，同时不断提升自己的教育教学水平。 本学期我担当高一（2）、（5）两个班的数学教学，完成了必修第一册上下的教学任务。本学期的教学主要内容有：三角函数及平面对量。内容上难度总体适中，学生把握状况良好，难点主要还是集中在函数学问上。为了使的自己的教育工作能够更好的进展，现对本学期的工作总结如下： 一、仔细备课，做到既备学生又备教材与备教法 本学期我依据教材内容及学生的实际状况设计课

12、程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能的预先考虑到，仔细写好教案。首先，我仔细阅读新课标，钻研新教材，熟识教材内容，查阅教学资料，适当增减教学内容，仔细细致的备好每一节课，真正做到重点明确，难点分解。遇到难以解决的问题，就向老教师讨教或在备课组内争论。其次，深入了解学生，依据学生的学问水平和承受力量设计教案，每一课都做到“有备而来”。 教学过程是师生互动的过程。本人紧扣高考特点，学生特点，把握全局，仔细筹划每一章节，细心设计一节课的每个环节，推动教学层层深入，形成良性互动方能取得良好的教育教学效果。了解学生原有的学问技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些

13、困难，实行相应的预防措施。考虑教法，解决如何把已把握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。 二、虚心向其他教师学习，在教学上做到有疑必问 在每个章节的学习上都积极征求其他有阅历教师的意见，学习他们的方法。同时，多听课，学习别人的优点，克制自己的缺乏。做到边听边学，给自己不断充电，弥补自己在教学上的缺乏，并常请备课组长和其他教师来听课，征求他们的意见，改良教学工作。 三、留意培育学生良好的学习习惯和学习方法 学生在从初中到高中的过渡阶段，往往会有些不能适应新的学习环境。例如新的竞争压力，以往的学习方法不能适应高中的学习，不良的学习习惯和学习态度等一些问题困扰和制约着学生的学习

14、。为了解决这些问题，我从下面几方面下功夫。 1、转变学生学习数学的一些思想观念，树立学好数学的信念。 在开学初，我就给他们指出高中数学学习较初中的要难度大，内容多，学问面广，让他们有一个心理预备。对此，我给他们讲清晰，大家其实处在同一起跑线上，谁先跑，谁跑得有力，谁就会胜利。对较差的学生，赐予多的关怀和指导，并帮忙他们树立信念；对傲慢的学生批判教育，让他们不要放松学习。 2、转变学生不良的学习习惯，建立良好的学习方法和学习态度 开头，有些学生有不好的学习习惯，例如作业字迹潦草，不写解答过程；不喜爱课前预习和课后复习；不会总结消化学问；对学习马虎大意，过分自信等。为了转变学生不良的学习习惯，我要

15、求统一作业格式，表扬优秀作业，指导他们预习和复习，强调总结的重要性，并有一些详细的做法，如写章节小结，做错题档案，总结做题规律等。对做得好的同学全班表扬并推广，不做或做得差的同学要批判。通过努力，大多数同学能很快承受，渐渐的建立起好的学习方法和仔细的学习态度。 3、在课堂教学中培育学生的自学力量。 课堂是教学活动的主阵地，也是学生猎取学问和力量的主要渠道。作为数学教师转变以往的“一言堂”“满堂灌”的教学方式显得至关重要，而应采纳组织引导，设置问题和问题情境，掌握以及解答疑问的方法，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，激发学生的制造激情，从而培育学生的解决问题的力量。在敬重学生主体性的同时，我

16、也考虑到学生之间的个体差异，要因材施教，开掘出每个学生的学习潜能，尽量做到根底分流，弹性治理。在教学中我采纳分类教学，分层指导的方法，使每一位同学都能够稳步地前进。调动他们的学习积极性。对于问题我没有急于告知学生答案，让他们在沟通中把握学问，在争论中提高力量。尽量让学生发觉问题，尽量让学生质疑问题，尽量让学生标新立异。 在课堂教学中，我的一个主要的教学特征就是：给学生足够的时间，这时间包括学生的思索时间、演算时间、争论时间和深入探究问题的时间，在我的课堂上可以看到更多的是学生正在积极的思索、热闹的争论、亲自动脑，亲自动手，不等不靠，不会将问题结果完全寄予于教师的传授，而是在积极主动的探究。 四

17、、仔细批改作业、布置作业做到精读精练 为了做到这点，我经常通过互联网搜集资料，对各种帮助资料进展筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改准时、仔细，分析并记录学生的作业状况，将他们在作业过程消失的问题做出分类总结，进展透切的评讲，并针对有关状况准时改良教学方法，做到有的放矢。 五、不断提高自身的教学教研力量，努力提高教学质量 我能积极参与各种教研活动，如集体备课，校内听课，教学教研活动，不断提高课堂教学的操作调控力量，语言表达力量。我追求课堂讲解的清楚化，条理化，精确化，情感化，生动化；努力做到学问线索清楚，层次清楚，教学言简意赅，深入浅出。我深知学生的积极参加是教学取得较好

18、的效果的关键。所以在课堂上我特殊留意调动学生的积极性，加强师生沟通，充分表达学生在学习过程中的主动性，让学生学得轻松，学得开心。在课堂上讲得尽量少些，而让学生自己动口动手动脑尽量多些；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和承受力量，让各个层次的学生都得到提高。同时更新理念，坚持采纳多媒体帮助教学，深受学生欢送。每堂课都在课前做好充分的预备，并制作各种利于吸引学生留意力的好玩教具，课后准时对该课作好总结，写好教学后记，并仔细按搜集每课书的学问要点，归纳成集。 特殊留意学生力量的培育。高考把对力量的考核放在首要位置，通过对学问及其运用的考核来鉴别学生力量的凹凸。考试说明中明确告知我们

19、要考察学生五方面的力量，即：理解力量、推理力量、分析综合力量、应用数学处理问题的力量。留意数学特别方法的训练，如：对称法、可逆思想，图像法，等效法等训练。强调一题多解，一法多用，从中体会不同方法，处理不同问题的优劣。重视理论联系实际题目的分析和训练。 六、做好课后辅导工作，留意分层教学 在课后，利用晚自习时间，为不同层次的学生进展相应的辅导，以满意不同层次的学生的需求，避开了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，我并不限于学习学问性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。通过各种途径激发

20、他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件苦痛的事情。而是布满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简洁粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度的一局部。在此根底上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并仔细细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在许多学问断层，这些都是后进生转化过程中的绊脚石，在后进生的转化工作中，我特殊留意给他们补课，把他们以前学习的学问断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。 在此我要感谢一年来始终帮忙我、关怀我的老教师们，是他们的热心和急躁使我能够快速成长。 走

21、进2023年，社会对教师的素养要求更高，在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。 五年级数学教学反思4 在中心学校组织的人人讲“我最满足的一节课”暨“金牌”教师评比活动中，我听了本组每位教师的课，也参与了十几次的评课活动。在相互沟通与探讨中，我学到了很多值得确定的阅历，但是也有些地方值得我们进一步反思。 一、不能片面注意过程教学，无视双基训练 新课程强调注意过程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节

22、课都要进展探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互争论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛非常活泼，但认真观看一下便会发觉，只有少数学生在探究、思索教师提出的问题，少数学生在动手操作试验，大多数学生在说笑、看喧闹，活动完成以后还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了表达新课程提倡探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观看、猜测，这种形式主义的做法既铺张了时间，又没有到达培育学生探究力量的目的。 二、不能片面强调合作沟通，无视学习习惯 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有肯定难度的学习任务

23、，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会沟通，学会参加，学会倾听，学会敬重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应当只是旁观者，更不应当是局外人，而应当是组织者、引导者与合。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作沟通，不管是否必要，每常课都让学生合作沟通好屡次，从外表上看好像很有实效，假如仔细观看和了解一下活动状况，就会发觉有学生不能仔细参加合作沟通，甚至做与合作沟通无关的事。有些学生渐渐养成了依靠他人，不愿独立思索的坏习惯沟通时只做一个听者，而没有真正地参加到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿

24、失。还有些教师，上课前没有仔细进展教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些沟通争论的内容层次浅，没有沟通争论的价值。假如长期实行这样的“合作学习”方式，既不利于学生把握学问形成力量，又不利于学生仔细听讲、独立思索、勤于钻研等良好学习习惯的养成。 三、不能片面强调力量训练，无视学习兴趣 培育学生的力量和创新精神必需建立在以学问为载体的根底上没有学问不行能形成力量，更谈不上有创新精神。教学中，学问的形成与应用的过程都是培育学生力量和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对学问的产生、进展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等学问一带而过，赶忙转入解题教学，认为只有通过

25、解题这样的力量训练，才能培育学生的力量和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让许多学生难以承受，这种片面强调力量训练的做法既不利于培育学生的力量和创新精神又使许多学生丢失了学习的信念，不利于调动学生学习的积极性。 新课程理念关注学生力量和创新精神的培育，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大例习题训练的数量和难度，更没有要求为培育力量和创新精神而使学生丢失学习的信念。在教学中，教师要尽可能地让学生通过生活实践和动手操作来体验感知数学学问的形成与应用理解、把握、稳固学问，形成力量，得到创新精神的培育。训练题的设计要有层次性，由浅人深，让每个学生都有训练的时机，都得到进

26、展。 总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，实行敏捷多样的教学方法，才能取得真正的实效。 五年级数学教学反思5 “吾日三省吾身”是我国古代教育家对反思问题最简洁的表达。新课程标准的公布，既为新一轮教学改革指明白方向，也为教师今后的教学方法方式供应了参考的依据。作为教师的我们，必需仔细学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思索，尽快跟上时代的步伐。 一、教学观念 课改，首先要转变传统的教学观念，打破陈旧的教学模式。教师，作为新课程推行的主体，长期以来已经习惯于“以教师为中心”的教学模式，过分强调教师的“传道”作用，

27、在思想上把学生消极地看做学问容器，以“填鸭式”的方法传授学问，学生只能被动地承受，其结果往往事倍功半。新课改强调学生的全面进展、师生互动以及培育学生终身学习的力量。学生在教师的引导下，积极主动地参加学习，猎取学问，提升思维力量，在猜想、尝试、探究中体会胜利的喜悦，到达真正的寓教于乐！因此，在新课改背景下，教师应当尝试在动态的教学过程中，通过对学生的观看，“适时”地点拨思维受阻的学生，“适度”地为不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思索问题，“适法”地针对不同类型学问选择恰当的引导方法与技巧。 二、关注初高中连接问题 和初中数学教材相比，高中教材跨度大，学问的广度、深度较之都有较大的变

28、化。这种巨大的差异，往往简单使刚刚从初中升到高中的学生无所适从。由于学生并没有为这种反差做好充分的思想预备，依旧根据初中的思维模式和学习方法来学习高中数学，因而简单与高中数学教学脱节，进而导致学习心情骤降，消失成绩分化。 此时，教师应当特殊关注这种现象，充分了解学生在初中阶段学习了哪些内容，哪些内容在高中阶段还要连续学习等等，留意初高中数学学习方式的连接与转变。就方法而言，在教学过程中，教师应当有意识地加强对学生学习方法的指导，引导学生归纳、总结学习阅历，提高学生的自学力量。同时，教师还应当重视培育学生正确对待困难和挫折的良好心理素养，提高学生的学习适应性力量。 三、教学中的反思 教学中的反思

29、，即准时、自动地在行动过程对自己进展评价与定位。课堂教学既是学生把握学问，培育学生思维力量的过程，又是师生交往、积极互动、共同提高的过程。教师不再是特权式人物，教学是师生之间彼此放开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。 教师必需围绕教学目的进展教学设计，依据学生已有的学问水平细心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。学生只有经过思索，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则简单造成学生对教师的依靠，不利于培育学生独立思索的力量和新方法的形成。教师在激发学生学习热忱时，也应妥当地加以治理，使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强学生合理表达自己观点的训练。

30、四、对学生学习方法的反思 初高中数学存在巨大差异，高中无论是学问的深度、难度和广度，还是力量的要求，都有一次大飞跃。学习方法是否科学，是学生能否学好数学的极其重要的因素。当前高中生数学学习方法还处在比拟被动的状态，存在问题较多。如学习懒散，不愿动脑；不订规划，惯性运转；无视预习，坐等上课，缺乏学习积极性和主动性；诸如此类。 因此，教师需多花时间了解学生详细状况、学习状态，对学生数学学习方法进展指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，促进学生把握正确的学习方法。只有凭借着良好的学习方法，才能到达“事半功倍”的学习效果。 五、对小组合作学习的反

31、思 “小组合作学习”目前已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，但在实践中，我们发觉小组合作学习方式的实施存在着误区。 1、小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。教师为追求学习方式的多样化，不依据教学内容的特点和学生实际盲目地采纳小组合作学习方式。 2、合作人员搭配不合理，责任集中和“搭车“现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生进展优势互补、相互促进。 3、学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的“沟通，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。 4、教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有仔细设计，也有教师在合作学习中只是根据预定的设计，把学生

32、往教学框架里赶。 5、合作时间赐予缺乏。在小组合作学习时，教师呈现问题后，未留给学生片刻思索时间就宣布“开头”，不到几分钟就叫“停顿”。这样的小组合作学习不但达不到目的，而且很简单挫伤学生合作学习的热忱。 6、外表上的“假喧闹”，实际上“活而无序”。课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，教师对小组学习缺乏必要的规划与调控、当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进展区分分析，为学生供应有效帮忙。 7、评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言，多数代表本组意见，而是代表个人意见。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评

33、价；重课堂随机评价轻定期评价等。 我们应明确，合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中依据教学目标、教学内容等合理的选择教学行为和学习方式，要避开“将全部的原料配料放入合作学习之盘”。教师需关注学情，提前建立评价体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生把握技能会合作，同时应供应充裕的合作学习时间，激活内因真正促进展。 六、习题、试卷评讲 习题、试卷评讲不能仅停留于指出缺乏、改正错误及讲解方法阶段，而应当着眼于数学力量的培育。要结合例如挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，找“通法”与典型思路，加深学生对思想方法的熟悉，使其领悟思想方法实质，不断提高解题力量和纠错、防错力量。 数学教学需要

34、反思的地方许多，没有反思，专业力量不行能有实质性的提高。教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念、不断探究，提高自身的学识和身心修养，把握新的专业要求和技能，以适应新课程改革的需要。 五年级数学教学反思6 我是中途接手初三数学教学工作的，反思一学期的教学总感到有很多的缺乏与思索。从屡次考试中发觉一个严峻的问题，很多学生对于比拟根本的题目的把握具有很大的问题，对于一些常见的题目消失了各种各样的错误，平常教学中总感到这些简洁的问题不需要再多强调，但事实上却是问题严峻之处，看来还需要在平常的教学中进一步落实学生练习的反应与矫正。 在平常的教学过程中，我们要求学生数学作业本必需准时上

35、交，目的是为了准时发觉，准时设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反应与矫刚要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反应要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反应来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，由于反应的信息虚假或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解学生的状况，也就不会实行准时、正确的矫正措施。我认为要留意以下几个方面： 一、留意反应矫正的准时性 课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反应信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错严密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题

36、当堂解决，准时反应在一日为好。 二、留意反应矫正的精确性 在教学中我们必需常常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热忱地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因积极与教师协作、真实地供应信息而尝到学习进步的甜头。 三、留意反应矫正的敏捷性 我们在教学中可采纳敏捷多样的反应矫正形式。咳提前设计矫正方案，也可猜测学生简单出错的地方，在猎取信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反应矫正肯定要落在实处。 我们要主动辅导，准时令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性，固然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，结果也会不如人意。 总之，反应与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反应与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到肯定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应注意反应与矫正。