五年级语文下册第三单元教案5篇.doc

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1、 五年级语文下册第三单元教案5篇 教学目标： 1、引导学生从重点句入手，理解西门豹是如何奇妙破除迷信。 2、指导学生读出人物在特定场合说话的语气。 3、指导学生学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信、敬重科学的教育。 重点难点： 1、教学重点：引导学生理解西门豹是如何奇妙破除迷信的。 2、教学难点：引导学生理解西门豹的方法妙在哪里。 教学过程： 一、引入 1.复习引入 师：今日，我们连续学习西门豹。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是田地荒凉，人烟稀有(生接答)，面对这样的景象，他马上绽开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进展了调查讨论，我们得知造成邺田地荒凉、人烟稀

2、有的缘由是? (抽生展现) (造成邺田地荒凉、人烟稀有的缘由有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个缘由是邺这个地方年年闹旱灾。) 师：你读书读得很认真。那么，假如我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括?(板书：天灾人祸) 2.确定讨论主题 师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗?(生答：明白了)造成邺田地荒凉、人烟稀有的缘由找到了，那么该怎么办呢?(板书：除害) 我们作这样一个假设，假设当时魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做?(生答复) 师：教师也在想西门豹权力不是很大吗?

3、派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹是这样做的吗?西门豹为什么不这么做?(既要到达惩治巫婆、官绅，又要让老百姓破除迷信你觉得西门豹的做法奇妙在哪里? (课件出示主问题：西门豹的做法奇妙在哪里?) 二、探讨讨论策略，自主合作讨论 1、抓重点句体会西门豹做法的奇妙 师：要解决这个问题，你觉得应着重讨论谁?你抓紧扫瞄课文，看看这篇课文重点描写了西门豹的哪些特征?(着重讨论西门豹是怎么说的，怎么做的) 师：接下去就请孩子们带着问题，认真阅读课文，画出有关西门豹是怎么说和怎么做的句子，多读一读，体会体会西门豹的说法、做法奇妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴沟通沟通。 (学生朗读，画有关的句

4、子，小组合作学习) 2、抓句子沟通体会 师：西门豹的做法奇妙吗?(生：奇妙)你是抓住哪些句子来体会的? (依据答复随机出示句子) “这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”(一语双关，送新娘实际是救新娘，送巫婆上西天。) “不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。” (将计就计，惩治巫婆) “巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(假戏真做，惩治官绅)那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!” 官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西

5、门豹说：“好吧，再等一会。” 过了一会，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。” (区分对待，让老百姓破除迷信) 3、指导朗读 师：教师发觉大多数孩子是抓住西门豹的话来体会他做法的奇妙的。确实，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?请孩子们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。 (学生选择句子，反复地练习朗读) 师：你们想先读哪一句? a.“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告知我一声，我也去送送新娘。”(生朗读) 师：你对自己的朗读满足吗?为什么? (西门豹说这话时是

6、带着挖苦的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。) 师：我觉得你体会得特别好，再试一次肯定会读得更好。 师：果真不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。 b.连续沟通，重点指导：“不行，这个姑娘不美丽，河伯不会满足的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个美丽的，过几天就送去。” (把三个“不”读得特殊坚决，由于这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真。) (朗读训练：指名读全班学生读) c.“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。” 师：同学们觉得他读得怎么样?你能试试吗?(客气) (生读师生评价齐读) 三

7、、拓展训练 师：西门豹不仅奇妙地惩治了巫婆、官绅，还教育了老百姓，使老百姓都明白了巫婆官绅都是骗钱害人的。河伯娶亲这天，岸上站满了人，请孩子们设想一下他们看了这件事的经过会怎么想、怎么说? 出示课件 请你选择一个你感兴趣的对象(小孩、农夫、书生、官绅)可以说一句，也可以说几句。 师：有选择地请学生汇报 师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。 师：看来西门豹的做法确实奇妙呀，(板书：妙)这以后为官的好好做官，老百姓呢不再信任迷信，人祸解决了，那么天灾呢?课文写到了吗?齐读最终一自然段。 四、总结 孩子们，学了这篇课文，你觉得西门豹是个什么样的人?他的什么给你留下的

8、印象最深?(语言)是呀，通过重点抓住人物的语言，再加上说这话时的动作、神态把一个遇事镇静、讲究策略的好官呈现在我们面前。 下来孩子们可以用这种写法写一写你最喜爱的人。 五年级语文下册第三单元教案2 一、教学目标 1.学习仔细观看、分析的态度和科学的思想方法;体会孙膑的足智多谋。 2.学习本课生字，能正确读写“垂头丧气、胸有成竹、得意洋洋、讥讽”等词语。 3.学习按肯定挨次写的表达方法。 4.有感情地朗读课文。 二、根底学问 1.生字 忌 妒忌、憎恨：猜忌。怕，畏惧：顾忌。禁戒：忌酒。 败 战斗或竞赛中失败(与“胜”相对)：胜败乃兵家常事。 讽 用含蓄的话指责或劝说：讥讽、挖苦、嘲讽 蔑 小;轻

9、：蔑视。无;没有：蔑以复加。 赢 胜：输赢。获利：赢余。 2.要求会写的词语： 猜忌 轻视 赢利 嘲笑 讥讽 反唇相讥 垂头丧气 胸有成竹 得意洋洋 目瞪口呆 转败为胜 三、教材分析 1.教材特点： 文章语言简洁，条理清楚，层次清楚。两次赛马过程中，同样的马匹，只是调换了马的出场挨次，就得到了截然不同的竞赛结果，这其中的神秘值得分析。同时，文章对齐威王、田忌、孙膑都有肯定描写，恰当的反映出人物的性格特点，这也是孙膑能使田忌转败为胜的缘由所在。 2.教学重点： 了解孙膑毕竟是如何使田忌转败为胜的。 3.教学难点： 分析人物性格特点，从而感悟孙膑的足智多谋。 4.教学突破点： 从两次竞赛截然不同的

10、结果入手，分析是什么缘由使同样的马匹调换了出场挨次后，就转变了竞赛结果。从而分析人物的性格特点，理解体会孙膑的足智多谋。 四、教法设计 第一课时 教学内容：初读课文，学习生字新词。 教学过程： (一)板书课题、导入新课。 同学们，你了解我国古代的赛马吗?你知道赛马不仅表达了马的实力，还表达了人的才智吗?今日我们一起学习田忌赛马。 (二)学习本课的生字、生词，读准“膑、蔑”的读音。 (三)初读课文，了解课文叙述的大事。 (四)小组讨论学习赛马过程。 自由读文： 1.找出文中详细写赛马过程的段落。 2.赛马过程可以概括为几局部? (初赛失败、孙膑授计、再赛成功) 小组成员争论学习，各小组汇报学习成

11、果。 (五)课后作业：收集才智小故事，课上沟通。 其次课时 教学内容：学习课文 教学过程： (一)整体感知 1.从上节课的学习中，你们知道了什么? 2.同样的马两次竞赛的结果却是一败一胜，产生什么问题? (二)学习第一次赛马： 1.指名读描写第一次赛马的段落。一边听，一边想，自己能读懂什么?可以用序号在书上标记，使思维更具条理。 2.小结：你能试着像体育节目播音员那样把这次竞赛介绍给大家吗? 3.指名口述这次竞赛，学生互评。 (三)学习其次次赛马： 1.边读边思索：从这段描写中又知道了什么? 2.请学生补充板书，并介绍自己的学习体会。 3.分析“强”与“调整挨次”的关系。 “明明齐威王的马比田

12、忌的马强，可只调换了一下出场的挨次就转败为胜”，你有什么疑问吗? 4.自读其次局部，再找找更关键的缘由。(找出“齐威王的马比田忌的快不了多少”一句) 5.分析理解这句话 (1)请学生拿出自己事先做好的六匹马的学具，试着摆一摆，想想假设六匹马一块儿跑，将是怎样的结果? (请学生通过动手，尝试理解“快不了多少”。) (2)请一学生摆放马与马之间快不了多少的位置关系。 6.理解三句话的联系 你觉得孙膑是个怎样的人? (四)学习其次段(孙膑献计) 过渡：用精练的文笔描写了两次赛马的过程，又用精彩的对话再现了孙膑献计时每个人不同的神态，不同心理，这样对话多的段落既适于表演，又适于朗读，你们想怎么学? 1

13、.朗读和表演都应把握人物的心态，看看初次竞赛后，三个人各是什么样的神态，用文中的词概括出来： 田：垂头丧气 齐：得意洋洋 孙：胸有成竹(相机理解这几个词) 2.在把握人物的心态根底上，练习朗读或表演。 3.台下学习依据课文中的描写评价演出。(相机进展语言训练) 4.找一找齐威王失败的缘由。 (五)总结：从两千年前的这次竞赛中，你受到了什么启发? (六)作业 假如齐威王在其次次竞赛中有所警觉，是否还会消失其它的竞赛结果呢?请同学们回去试着摆一摆，画一画。 五、板书设计 田忌赛马 (第一局) (其次局) 第一场：上上 下上 其次场：中中 上中 第三场：下下 中下 场场失败 转败为胜 擅长观看，精确

14、分析，合理安排 六、资料索引与精华 人物简介孙膑 田忌 孙膑(?前316年),其本名不传,是中国战国时期军事家。在今山东鄄城人，汉族。孙武后代。身长七尺约为161cm(周的一尺合今23.1cm)与庞涓同学兵法，后庞涓为魏惠王将军，诳他到魏，处以膑刑(挖去膝盖骨)，故称孙膑。后经齐国使者隐秘接回，被齐威王任为军师，马陵之战，身居辎车，计杀庞涓，大败魏军。著作有孙膑兵法，久已失传。1972年银雀山出土，有一万一千余字。 田忌，生卒年不详，田氏，名忌，字期，又曰期思，封于徐州(今山东滕县南)，故又称徐州子期。战国初期齐国名将。田忌以田齐宗族的身份作齐将，他很赏识孙膑的军事韬略，向齐威王举荐孙膑，威王

15、任孙膑为军师。田忌在孙膑的谋略和帮助下指挥了两次的战役。 五年级语文下册第三单元教案3 教学目标： 1.学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。 2.引导学生依据诗句想象出紧急的劳动场面和小孩钓鱼用心致志的得意形象，培育学生的想象力量。 3.培育学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的力量，能默写四时田园杂兴。 4.理解诗句，引导学生想象意境，激发学生喜爱美妙事物的情趣，感受农夫勤劳简朴的生活。 教学重难点： 指导学理解诗意，领悟感情，培育学生的想象力量。 教学过程： 一、导入 同学们，你们都学过哪些古诗呢?谁情愿背给大家听?今日，咱们再来共同学习一首，题目叫四时田园杂兴。 播放

16、课文朗读录音。介绍。 (范成大(11261193)字致能，号石湖居士，吴郡(今江苏苏州)人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农夫的苦痛，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集、石湖词、吴湖录等。) 二、释题并初步感知课文 1.释题：“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜测一下诗文会写些什么内容? 2.教师范读全诗，学生小声自读并思索：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的? 3.指名试读全诗，引导答复上面问题。 三、学习诗文内容 1.自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。 2.小组争论。 3.全班沟通。 昼：白天。耘：

17、除草。耘田：在田里除草。绩麻：把麻搓成线。各当家：各人都担负起肯定的家庭责任。未解：不懂。供：参与。耕织：耕田织布。傍：靠近。桑阴：桑树下。 4.引导学生试着解释全诗： 白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。 幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢! 5.请同学们仔细想一想：后两句表现孩童天真得意的行为，目的是什么?(有力地衬托出农夫勤劳简朴的生活) 引导学生观看图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言) 6.放声自由读诗，想象其意境，体会农夫一家辛勤劳动的生活。 四、有感情地朗读全诗，指导背诵 五、总结 这首诗风格清爽自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧急而又开心的劳

18、动场面和田园生活的美妙。 六、布置作业 背诵全诗，预习下一首诗。 五年级语文下册第三单元教案4 教学要求： 学问与技能： (1)正确、流利、有感情地朗读课文。 (2)学习生字新词。 (3)通过理解含义深刻的句子，体会人物的内心情感。 (4)体会雷棣喜爱和平的美妙愿望和自强不息的精神。 过程与方法： 合作沟通、引导探究。 情感、态度与价值观： 理解雷棣自强不息的动力，学习雷棣喜爱和平、发奋图强的精神，激发学生喜爱和平的思想感情。 教学重难点： 重点：理解雷棣内心的情感。 难点：学习雷棣喜爱和平、发奋图强的精神，激发学生喜爱和平的思想感情。 教学预备： 教具：课件、挂图、小黑板等。 学具：查找有关

19、维和的资料。 教学时间： 两课时 教学过程： 第一课时 一、观看课件，导入课题 1.播放战斗中的画面。 (学生说) 师小结：战斗是残酷的，它夺取了很多人的生命，使很多家庭妻离子散，使人们生活在水深炽热之中。于是爱好和平、企盼世界和平成了全世界人民共同的心声。我们来学习发生在一个企盼和平的中国小男孩儿的故事，信任你们能从他的身上学到更多做人的道理。 2.板书课题：企盼世界和平的孩子 师：看到这课题大家确定会想这孩子是指谁? 围围着课题，你有什么想提的问题吗?(师：雷棣为什么要企盼世界和平?为了世界和平雷棣做了哪些事?)板书重要的问题 3.很好。教师始终都很观赏你们这种有疑而问的精神。这节课，我们

20、就带着同学们提出的问题来学习课文。 二、初读课文，理清脉络 师：请同学们扫瞄全文，说说课文主要讲一件什么事? 三、解疑、学习第一局部 1.“雷棣为什么要企盼世界和平呢”请同学们带着这一问题，仔细读读课文的第一段，看看能不能从中找到答案。 2.学生读书，教师巡察。 3.同学们读书很仔细，谁能来说一说，雷棣为什么企盼世界和平? (1)维护和平是爸爸生前的抱负。(“记住，孩子，你爸爸是为维护和平牺牲的。”) 板书：生前的抱负。 怎么朗读?用什么语气读?能不能用一个成语概括妈妈此时的心情。(如哀思欲绝等。)个别读、齐读。 (2)维护和平是家人对雷棣的盼望。(他对我说：“孩子，登爸爸回来，肯定送你一顶蓝

21、盔。”) 板书：家人的盼望(或雷棣的盼望)(依据学生答复写板书。) 这句话是爸爸临上飞机对我说的，用什么成语概括?应当有什么语气读。 全班齐读。 4.什么是蓝盔?有关维和部队资料，昨天教师让你们回去查找，现在请各小组汇报一下。 (各小组汇报) 5.小结：是呀，正像同学们刚刚所说的那样，维护世界和平既是爸爸生前的抱负，也是家人对雷棣的盼望，雷棣怎么也忘不了爸爸那亲切的音容笑貌;忘不了爸爸临上飞机前对他和妈妈说的话;更忘不了他与爸爸之间的商定，可是现在，蓝盔回来了，爸爸却牺牲了，让我们再来读一读雷棣写给联合国秘书长的这封信，共同感受一下他对爸爸的思念，对和平的企盼。 四、观看插图、启发想象 1.爸

22、爸牺牲了，望着爸爸的遗像，他会怎么想呢?(挂出插图) 2.指名说。 3.刚同学们都说得很好。 五、再读课文，解学生疑(大概了解课文其次段) 1.师：残酷的战斗夺取了父亲的生命，却使雷棣一下子长大了，请同学们默读课文的其次段，找一找，父亲牺牲后雷棣成长经受了哪几件事从哪儿可以看出雷棣一下子长大了?(并概括一下，?) 板书：(1)关怀他人 (2)关怀政治 (3)努力学习 (4)谢绝帮忙 2.对家庭、对社会乃至对世界剧烈的责任感使雷棣一下子长大了，了解了这些事情后，你是否对雷棣产生了怎样的感情呢?联系自己的实际谈谈。 六、拓展延长，深化主题 是呀，在世界的许多地方，依旧充满着硝烟，还有一些国家处在残

23、酷的战斗中，还有很多孩子正饱尝战斗的苦难，请同学们拿出笔，记录下你对远方处在战火中的小伙伴、对自己或者对四周的人最想说的话。 其次课时 一、复习导入 二、再读课文，说说课文交叉表达了几件事。 三、精读课文学习其次段 雷棣成长经受的哪些事，将相关的句子在书中标出来。请同学们在小组中沟通一下，你对雷棣产生了怎样的感情?并结合详细句子谈一谈为什么? (1)关怀他人：想象一下，他还会从哪些方面来照看妈妈? 小结：雷棣不再是那个调皮的小男孩，他已经懂得为别人着想。 (2)关怀政治：他可能从新闻中了解到哪些事情?假如你是雷棣，了解了这些事情后，你心里会想些什么? 小结：雷棣正在为成为一名维和战士而努力。

24、(3)努力学习：是什么在时刻鼓励着雷棣? 小结：父亲的牺牲、维护和平的心愿鼓励着雷棣自强不息。 (4)谢绝帮忙：雷棣为什么会这样做?(出示爸爸的话) 雷棣明白爸爸的话了吗?从哪儿看出来他明白了? 你是怎样理解这句话的? 小结：雷棣现在还小，他还不能进入联合国，不能参加维和行动，但是，他在用自己的行动努力着，为今后维护世界和平打下根底。千言万语道不尽我们对和平的企盼，我们无法阻挡战斗，但我们能够不断壮大和平的力气，让我们将心中的渴望化作共同的声音。 四、齐读课文最终一段(出示最终一段) 说说最终一段的中心句。“我肯定要去完成爸爸未竟的事业。”“竟”什么意思? 读一读。 五、深化主题 1.齐读课题

25、：企盼世界和平的孩子 2.学了课文，说说你对企盼的理解。能不能换成希望?为什么? 六、有感情地朗读全文，读准字音、读通句子 七、概括中心思想 八、听写本课的生字词 九、作业 课下搜集一下有关中东问题的材料。 五年级语文下册第三单元教案5 教材分析： 一、课文简析 在阔别母校十多年后回到母校，触景生情，勾起了对自己童年学习生活的甜美回忆，抒发了对母校无比喜爱之情。课文以行进的地点：进校门-到操场-出校门为线索分为三大段。其次段为重点内容，第一段与第三段前后照应为点题之笔。 本文的主要内容是两个方面，即回到母校时的所见所闻及由此引起的回忆与感想，随着所见所闻的变化，产生多种感情，先是兴奋，后是喜悦

26、，最终是留恋。感情逐步加深又相互交错在一起。 文章语言美丽，感情真挚，简单引起马上告辞的五年级学生的共鸣。 二、语句简析 1.“像开闸后涌出的欢跃的潮水，学生们欢乐着从教室里涌出来，涌向宽敞的操场。” 把学生们欢乐着走向操场的场面生动地比方成开闸时的潮水，且把喻体置前，强调学生们走向操场时的喧闹场面。 2.“我闲逛在操场上，观赏着花木，摩挲着幼苗，倾听着教室里传出的琅琅书声，五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。 在操场上，由所见所闻把自然联想到的五年小学生活感受生动地比方成天鹅扇动着双翼翩翩飞来。使上下文连接自然。 教学目标： 1、按地点的转换理清课文的构造，理解课文主要内容

27、，体会对母校的喜爱，对童年学习生活的留恋之情。 2、依据语言环境，选择适宜的动词并体会精确用动词的重要性，积存有关的语句。 3、能依据语言环境绽开合理的想象学习写比方句。 4、依据课文构造特点概括课文主要内容。 教学重难点： 理清课文的构造，理解课文主要内容，体会对母校的喜爱，对童年学习生活的留恋之情。依据课文构造特点概括课文主要内容。 教学时间： 两课时 教学预备： 1、读准以下黑体字的音，读通课文。 弧度( )石砌( )甬道( )迤俪( )( )松柏() 2、词语积存 写出带有“情”字的成语，并理解词语 、 、 、 表示心理非常依恋不舍的词语 、 、 、 3、读课文，口头填上恰当的动词，把

28、句子熟读通顺 大门， 石砌的甬道， 秋菊傲放、松柏长青的花园， 宽宽的石阶， 了宽敞的操场。 我 在操场上， 着花木， 着幼苗， 着教室里传出的琅琅书声，五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。 4、熟读全文，写出课文按地点的转换进展描写的不同地点是 、 、 。 教学过程： 第一课时 一、谈话导入课题 1、时间过得真快，再过一个月，你们马上离开母校升入中学，用几句话说说此时此刻你的心理感受。 2、是呀，母校是你成长的摇篮。当你第一次迈进校门时，你还是个布满稚气的顽童，当你迈出校门时，你已经是一个朝气蓬勃的少年了。今日，我们一起学习母校，看看阔别母校十年后，再次返回时，感受又如何呢

29、? 3、出示课题， 母校 一齐读题。 设计意图：这一课的学习正是学生面临小学毕业的时刻，内心有肯定真实的感想：怕与好朋友从今分别，与熟识的母校说再见;快乐自己将成为一名中学生。学习之前寥寥数语激发内心情感，有利学生较快投入学习状态。 二、整体感知课文 自己轻声朗读课文，读准课文中生字的音，初步填空 地点看到听到的心里想到的 进校门 到操场 出校门 指名学生沟通，教师随机板书。 (主要讲清课文的挨次，其余的学生能说多少就多少) 地点看到听到的心里想到的 进校门我看到翠绿色的拱门。我好像又闻到了那淡淡的油漆的芳香，好像心中又涌起最终一次迈出校门时的留恋之情。 到操场 1、观赏着花木，摩挲着幼苗，倾

30、听着教室里传出的琅琅书声。 2、下课铃声一响，操场上一篇沸腾。 3、我看到操场中间进行长绳竞赛。我想到了四年级时的那次拔河竞赛，为了集体的荣誉，我们也努力过，奋斗过。 出校门我看着迤俪的阳光拖成的身影。千种情思涌上心头 依据上述表格的内容，在文中找到相应的小结，看这篇文章重点写了哪一局部? (操场上看到、听到、想到的28节) 是根据什么挨次登记自己的所见所闻所感。学生回忆全文沟通。 出示：地点的转换句子 “走进大门，沿着石砌的甬道，穿过秋菊傲放、松柏长青的花园，踏着宽宽的石阶，来到了宽敞的操场。” “我渐渐来到拱形校门下” 找到句子中的一系列动词。读一读，体会几个动词的作用 设计意图：在阅读、

31、沟通、填表活动中整体把握课文，理清课文的脉络，为后续学习奠定根底。 三、学习课文重点局部28节 默读课文28节，哪句话可以看出这局部内容是由所看所见而产生的联想。 指名沟通，指导朗读。 依据学生的沟通出示：我 在操场上， 着花木， 着幼苗， 着教室里传出的琅琅书声，五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。 1.填上适宜的动词。 2.“我闲逛在操场上，观赏着花木，扶摸着幼苗，倾听着琅琅读书声。”句中将“观赏”与“扶摸”调换，可不行以?为什么? 3.读读句子。 4.想象：五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。除了像“天鹅”还可以像什么?(像夏天阵阵的风 ;像百花的芳香

32、 ;像南归的大雁，排着长队 。) 5.把句子说完整详细。 设计意图：重点局部按“触景”与“生情”两局部写的，比方句把所见所闻与联想到自然地连接。阅读、体悟、想象说话使学生对句子的理解深入透彻，不仅学习了学问，更懂得了写作技能。 四、初步小结 这一节课我们初步阅读了课文，知道在离开母校十多年后回到母校，看着熟识的校容和学生，根据地点的转换勾起了学生对对童年生活的一连串回忆。 五、布置作业 1.熟读课文。 2.抄写课文词语。 其次课时 一、 回忆引入 1.课文是按哪两局部进展描述的?(从“触景”与“生情”两个方面表达。) 2.读一读有关的句子。 二、连续学习课文28节 过渡：闲逛在操场上，观赏着花

33、木，摩挲着幼苗，倾听着教室里传出的琅琅书声，五年的喜怒哀乐，像天鹅扇动着双翼，从记忆深处翩翩飞来。那看到了什么? 出示 看，操场中间在进行长绳竞赛，十几个精神抖擞的小男孩正预备呢，身上的运动服特殊惹眼。长绳刚一摇摆，中间的一个男孩的腿就绊住了绳，四周的小学生善意地哄笑起来。被绊住的男孩低着头，红着脸，用劲搔着后脑勺。又重新开头跳起来。 我在一旁看着，不由得笑了。当年，为了集体的荣誉，我们也努力过，奋斗过。 想象填空 1.被绊住的男孩低着头，红着脸，用劲搔着后脑勺，心想： ，于是又重新跳起来。 2.我在一旁看着，不由得笑了，那是由于 。 3.小组学习，大组沟通。 4.指名一学生朗读，其余学生闭上

34、眼睛想象当时的情景。 5.从小男孩与我的动作、神态中，可以看出什么?(剧烈的集体荣誉感) 6.指导有感情地朗读5、6节，感兴趣的同学练习背诵。 7.我由此想到了什么?四年级时的那次拔河竞赛，大家的表现如何?(同样积极努力地为班级争光) 找到有关的句子与词，沟通读。 自己自由读，将大伙的表现传达出来。 指名读，学生点评。 8.全班齐读28节。体会的喜悦之情。 9.下面两句比方句意思一样吗?为什么文中用第一句? 像开闸后涌出的欢跃的潮水，学生们欢乐着从教室里涌出来，涌向宽敞的操场。 学生们欢乐着从教室里涌出来，像开闸后涌出的欢跃的潮水，涌向宽敞的操场。 10.小结：在操场上，观赏着花木，摩挲着幼苗

35、，倾听着教室里传出的琅琅书声， 随后写下了下课铃声一响，操场上沸腾的长绳竞赛情景，由此联想到四年级时的拔河竞赛。这些描写特色可以用一个词语来概括。(触景生情) 设计意图：比方修辞手法在单元中屡次消失，但在表达时句式和以前学习的有所不同，学习过程中要弄懂比方句为了表达的需要，本体和喻体的挨次可以有变化。 三、学习课文的开头和结尾 除了写操场上看到的、听到的，以及由此联想到的情景外还写了什么? 1.轻声读课文的开头。 2.沟通：看到“翠绿色的拱门” 联想到“我好像又尝到了和小伙伴们手拉手欢呼着跑入拱门的喜悦，好像又闻到了那淡淡的油漆的芳香，好像心中又涌起最终一次迈出校门时的留恋之情。” 3.教师引

36、读，从中体会当时的兴奋心情。 4.依据课文内容，再仿照这样的句式说一句。 望着 ，我好像 ，好像 ，好像 。 再读911节。 教师学生沟通，朗读，体会的留恋之情。 四、学习概括课文主要内容 1、课文的写作挨次是什么?构造特点是什么?(按地点的转换以进校门、在操场、出学校门为线索，从“触景”与“生情”两个方面表达。) 2、提示概括：我回到母校触景生情。进校门，看到 ，想到 在操场，看到 ，想到 ;出校门，看到 ，想到 。 3、自由说说，个别沟通。 设计意图：阅读课文，因文而异地选择适当的方法、正确、娴熟地概括文章的主要内容是单元训练的重点。依据课文的写作挨次和构造特点(按地点的转换以进校门、在操场、出学校门为线索，从“触景”与“生情”两个方面表达)进展概括，循序渐进提高这一方面的力量。 布置作业 设计意图：作业练习让学生自主选择，激发了不同层次学生的学习欲望，满意不同类型的学生需求，学生的学习潜能得到发挥。 五年级语文下册第三单元教案