五柳先生传教案（通用6篇）.docx

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1、 五柳先生传教案（通用6篇）五柳先生传优秀教案 篇1 教学目标 1背诵课文，积存文言词语。 2了解陶渊明安贫乐道的思想。 3了解传记与自传的根本特点。 教学重点 1疏通文意，背诵课文，积存文言词语。 2了解陶渊明安贫乐道的思想。 课前预备 1搜集有关介绍陶渊明的文章，以备与同学沟通。 2扫除字词等阅读障碍，以备教师检查。 3将课文表现五柳先生的详细内容列成表格。 课时安排 两课时 第一课时 教学内容 了解课文内容，朗读背诵。 教学设计 导入 我们曾经学过陶渊明写的散文桃花源记，虚构了一个令人神往的世外桃源，表达了对黑暗现实的不满和对美妙社会的憧憬，寄予了自己的政治抱负。现在我们再来学习他的另一

2、篇文章五柳先生传。两篇文章相互印证，或许对陶渊明的思想会有一个更加全面的了解。 （板书课题） 整体感知 1认知生字 请同学们从课文中找诞生僻的字，读一读，写一写，集中把握： 嗜（sh） 辄（zh） 吝（ln） 箪（dn） 黔（qin） 汲（j） 俦（chu） 觞（shng） 欤（y） 2朗读课文 教师朗读课文，不设置思索题，只要求大家仔细听读，初步感知课文内容，而后指导学生朗读。 3翻译课文 先让学生自主阅读，对比解释，逐段逐句地解释全文，并做好笔记。教师巡察，要关注那些根底较差的同学，有不懂的问题让他们准时向教师和同学询问。最终由学生课堂讲解，相互沟通。 教师需要重点讲解的词句： 每有会意

3、造饮辄尽，期在必醉 曾不吝情去留 环堵萧然 短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 其言兹若人之俦乎 以乐其志 无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？ 4研讨与沟通 教师指导学生阅读，并条分缕析地谈谈文章主要从哪几个方面写了五柳先生，详细内容又是什么。（学生一边说，教师一边把相关内容列在黑板上） 5归纳课文内容 小组合作探究，进一步补充完善课前所列表格内容。 提示： 主要方面 相关内容 籍贯姓字 先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。 思想性格 闲静少言，不慕荣利；曾不吝情去留；忘记得失。 乐趣爱好 好读书，不求甚解；性嗜酒；常著文章自娱。 生活状况 环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。 注

4、：内容穿插的地方，不必细究。 朗读、背诵课文 自由朗读课文，自背、互背，争取当堂背诵。 作业 1完成课后练习一、二、四。 2朗读、背诵课文。 其次课时 教学内容 理解本文的思想内容；了解传记和自传的根本特点。 教学设计 复习稳固 教师可依据状况，做稳固性练习，也可通过说和写的方式，检查相关内容。 重点研读 教师导学： 我们已经了解了课文的根本内容。请大家再深入阅读，仔细思索以下几个问题： 1本文主要从哪些方面来写五柳先生的？从哪些句子中可以看得出来？本文主要赞美了五柳先生什么样的思想品行？ 2为什么要托言为五柳先生写传记？本文是否可以看做是陶渊明的自传？ 3找出课文中的否认句，谈谈大量使用否认

5、句的作用。 4从本文来看，你认为写传记应表现哪些内容？ 教师提示： 1是从以下几方面来写五柳先生的： 隐者风范：闲静少言，不慕荣利。 书中求乐：好读书，不求甚解。 率真放达：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。 安贫乐道：短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。 得意其乐，淡泊名利：常著文章自娱，忘记得失。 本文塑造了一个独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。 2传记是一种用来记载人物生平事迹的文体，一般由别人代为记述。自述生平的，叫自传。本文是陶渊明托言“五柳先生”写的传记，但就内容而言，与陶渊明的思想性格一样，实际就是本人的自传。（学生未必能谈得透，可以教师讲解为主）托言五柳先生而不自署其名，

6、可能与他的隐退思想有关。 3在文章中声声言“不”，到处表现五柳先生与世俗格格不入的性格和他的高洁志趣。 （教师可先讲一讲什么是否认句，然后让学生从课文中找一找，并略作分析，教师略加点拨） 4传记是用来记载人物生平事迹的，所以与此相关的内容都要写清晰，写具体。如本文就写了五柳先生的籍贯、姓名、思想、性格、爱好、生活状况。除此之外还应有生卒年月、主要经受和事迹等。写传记要紧的是要真实。 （此项内容可依据状况取舍） 拓展探究 教师导学： 本文是我们学到的第一篇传记，也是一篇很有特点的文章，对有些问题我们可能会感到怀疑，大家不妨提出来共同探究一下。 （鼓舞同学们大胆质疑，并由同学们解答。能即时解答的即

7、时解答，不能即时解答的共同争论）教师引导学生将争论题集中到以下方面： 1写人物传记首先要交代人物，本文交代人物为什么竟“不知何许人也，亦不知其姓字”？ 2怎样理解“好读书，不求甚解”？ 3在表现人物上，有些内容今日看起来真的不敢恭维。对此，你怎么看？ 4你喜爱五柳先生吗？为什么？ 提示： 1当时所处的时代门第观念盛行，有愤于此，故借此以示叛逆。 2“好读书，不求甚解”意思是喜爱读书， 只求领悟要旨，不穿凿字句。这与他 “不慕荣利” 有关。他读书的目的，是追求一种求知的满意和精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，他既不求名，也不求利，只求精神上得到劝慰，他的“不求甚解”是他率真自然性格的反映。

8、这与读书不仔细决无关系。 3学生可能会提出不少问题，谈出不少看法，只要言之成理即可。但要让学生明确，传记重在写实，本文内容是五柳先生（亦即陶渊明）终生的真实记录。 4各抒己见，不求苛同。但务必使同学们观点正确，提高熟悉。 集体背诵 教师小结 通过本文的学习，我们对陶渊明的生平事迹又有了新的了解。大家都知道，陶渊明出身贫寒，一生穷困潦倒，有志不得伸展，最终死于贫病。但他志趣高洁，愤世嫉俗，“不为五斗米折腰”的精神为世人所景仰。人活着是要有一点精神的，陶渊明可谓人穷志不穷，我们确实应当从他身上学到一点做人的道理。 作业 1阅读陶渊明的归去来兮辞，进一步了解陶渊明。 2给你的同学写一篇小传。 五柳先

9、生传优秀教案 篇2 【教学思路】 这是一篇人物小传，是陶渊明托名五柳先生而作的。教学中应为学生创设宽松的学习环境和争论气氛。指导学生自主探究，把握塑造的“独立于世俗之外”的五柳先生形象，引导学生在诵读中，提高感悟力量，解读“不慕荣利”“守志安贫”的独特共性。 【教学目标】 、学问和力量目标 透过作品初步了解人物自传的特点 感受作品自然平淡而又形象鲜亮的语言风格 通过诵读，理解把握的思想感情 、过程和方法目标 借助工具书，课文解释，感知文意 反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌 指导学生课外收集陶渊明相关资料，培育探究习惯 、情感态度，价值观目标 学习“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品

10、质，培育树立 正确的人生观，价值观。 【教学重难点】 、结合背景、材料 ，体悟情感。 、鉴赏语言，学习用简明语言展现人物精 神品质的写法。 、引导探究五柳先生传是不是陶渊明的自传？ 【教学方法】 诵读探究法，争论点拨法。 【教学手段】 多媒体教学。 【教学课时】 一课时。 【教学预备】 、布置学生预习课文，借助工具书、解释疏通阅读障碍 、引导学生多渠道查阅、收集有关陶渊明的资料 ：如生平简介，历史家对陶渊明的评价等等 、教师预备相关材料，制作 【教学步骤】 一、导言设计（让学生温故而知新） 同学们，每个人的生活方式和处世态度都是不同的，有时我们可以从一个人对某种事物的看法、追求，评定他的人生态

11、度，如周 敦颐独爱莲是由于他与莲花一样具有洁身自好的品行，世人甚爱牡丹则透视其追求荣华的心态，那么大家知道陶渊明宠爱什么吗？菊（追求高洁，隐世避俗的品性） 我们学过的作品中，哪些篇章反映了此共性？ 桃 花源记归园田居 今日我们将再次走近陶渊明，走近“五柳先生”（板书课题） 二、释题:“传” 传记，是介绍人物生平经受的，一般介绍人物的姓名、籍贯、年龄、性格、爱好等，虽记述的是一个人的生平，但并不等于把一个人的一生的全部经受，事无巨细的写进，而是记述一些重要的大事，同时显示出个人的品行特点。 三、感知文意 、课堂诵读，初步感知 师范读，要求听准字音，把握语调，划出不理解的语句 生诵读，要读出语气、

12、重音，特殊强调读出层次 、分组沟通，释疑译文 以四人为一小组，按“读文释词译句”步骤释疑解难（让学生在沟通中把握文意，培育学生积极思索，合作探究的意识） 、检测学生对文意的理解程度 师多媒体显示含一词多义，古今异义，虚词“之”的词句及一些难理解语句，由学生竟答方式相互沟通。（以此形式既激发学生参加热忱，培育其在良性竞争中互动互进的意识，又催促其更好把握文意，培育阅读文言文的力量） 四、自主探究 、教师设计问题，学生自主争论沟通（培育学生快速、精确抓住关键信息的力量） 的构造模式有什么特点？ 明确： 采纳先叙后议方式构造全文（传文+赞语） 介绍了五柳先生哪些方面的状况？借助哪些语句作勾画？请学生

13、归纳、列表： 思想性格闲静少言，不慕荣利 生活状况环堵萧然，不蔽风雨，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也 人生志趣好读书；性嗜酒；著 、合作探究，评析人物形象（教师点拨，启发思维） 综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。 总结：五柳先生是一个不慕名利，率真自然，安贫乐道的隐士。 你觉得五柳先生能成为你学习的典范吗？说说理由（激发学生超越教材感悟，领悟作品中的人文内涵，实现情感的升华，畅述己见，言之有理即可，引导学生理解金无足赤，人无完人，我们要取其精华，弃其糟粕） 、这是我们对五柳先生的评价，又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的熟悉。 学生齐读“赞曰”局部，理解赞句的实

14、 质。 沟通理解：赞语主要概括五柳先生的精神风貌;“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵” 欣赏其不愁贫贱，不求富贵，怡然自乐，返璞归真的生活节趣。 五、课堂拓展 假设你是陶渊明的朋友，并对他的生活状况颇有了解，刚巧有人问你：五柳先生传是陶渊明的 自传吗？你会如何答复？ 学生依据所查的资料进展争论沟通，形成自己的看法。 六、小结 、语言特色： 语言简约凝练，勾画鲜亮形象 多用否认句，突出与世俗格格不入的节趣 、主旨表现： 从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美他安贫乐道的精神。 七、 布置作业 、背诵并默写全文。 、仿照本文写法，用简洁语言介绍自己的共性特点，题目自拟，

15、字数左右。 【板书设计】 五柳先生传 闲静少言 不慕名利-隐者心情 好读书 不求甚解-读书悦己 性嗜酒 期在必醉-率真放达 处于贫困却闲适自适的隐士 环堵萧然 宴如也-安贫乐道 （人格高洁） 赏著自娱 忘记得失淡泊名利 【资料链接】 一、关于 1陶渊明归去来兮辞序：“ 余家贫，耕植缺乏以自给。稚嫩盈室，瓶无储粟。生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德。家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役。彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则?质性自然，非矫厉所得；饥冻虽切，违己交病。仲秋至冬，在官八十余日” 按：

16、归去来兮辞和五柳先生传一向被视为姊妹篇，前者作于405年弃官归田之日，以乐天知命为主旨；后者作于420年之后，以安 贫乐道为主旨，可以相互比拟。 2萧统(陶渊明集)序：“有疑陶渊明诗篇篇有酒，吾观其意不在酒，亦寄酒为迹焉。其不群，辞采精拔，跌宕昭彰，独超众类。抑扬爽朗，莫与之京(大)。横素波而傍流，干青云而直上。语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。加以贞志不休，安道苦节，不以躬耕为耻，不以无财为病，自非大贤笃志，与道污隆，孰能如此乎?” 二、补充解释 1宅边有五柳树。 从“榆柳阴后檐，桃李罗堂前”(归园田居其一)的诗句可知陶宅边的确有柳树。 2好读书。 陶渊明读书 是在完成耕种之后，从“既耕亦

17、已种，时还读我书”(读(山海经)可以看出。又常与友邻争论，曾写过：“奇文共观赏，疑义相与析”(移居第一首)。 3性嗜酒。 “春秫作美酒，酒熟吾自斟”( 和郭主簿)，“盥濯息檐下，斗酒散襟颜”(庚戌岁九月中于西田获早稻)，“欲言无予和，挥杯劝孤影”(杂诗其二)，“欢言酌春酒，摘我园中蔬”(读(山海经)，真乃“篇篇有酒”，其嗜酒之甚可以想见。 4箪瓢屡空。 这是五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道。五柳先生亦当如此。陶渊明亦常“箪瓢屡空”，如“饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞”(乞食)，就是写他由于乏食不得不外出借贷的状况。 5黔娄。 战国时齐人。鲁恭公曾遣

18、使者致礼，赐粟三千钟，想聘他任宰相，他坚持不受。齐王又派人送去黄金百斤，聘他为卿，他也不承受。死时衣不蔽体。其妻亦有贤德。“黔娄有言”，一本作“黔娄之妻有言”。陶渊明在咏贫士中曾写道：“安贫守贱者，自古有黔娄。” 【教学后记】 通过学习，学生根本理解了五柳先生的性格志趣和精神风貌；把握并体会了本文朴实洗练的语言风格；把握了肯定的文言词汇 五柳先生传优秀教案 篇3 一、指导思想与理论依据： 1）语文教学以新课程理念和语文课标为依据指导。阅读教学的重点放在培育学生感受、理解、观赏和评价的力量。培育学生制造性阅读力量，提倡多角度阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。2）让学生在主动积极的思维和情感活动中

19、，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。3）要求学生诵读，以利于积存、体验、培育语感。 二、内容与学情分析： 五柳先生传是长春版八年级上语文教科书中的一篇短小精致的文言作品。陶渊明运用记传体，假托五柳先生之名说明自己特立独行、不与世俗苟同的内心情怀，通过对自己的志趣、爱好表达出一名高洁的隐士非凡的人格魅力和人生追求。 教学本课，重在指导学生了解人物的性格志趣和精神风貌，体会共性鲜亮的写人手法，了解本文多用否认句的写作特点。以点拨为主，多练习朗读。分析课文引导学生从性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进展，通过争论，感悟陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜亮

20、的思想性格。教学本课，我确定了两方面的学习重点：一是对课文中消失的重点实词、文言常识等双基学问进展落实；另一重点为通过对传记文章的写法的解读，即把握文中从传记任务的籍贯、性格、志趣、爱好等方面的详细情形，来感悟到陶渊明的人格魅力和精神境地的高远。在教学中我力求表达语文的人文性，让语文课有着朴实的.语文味。 分析、了解学生的学习认知状况：课前我让学生做了朗读、解决字词工作的预习。语文课程标准中要求学生具备阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。眼前的学生在学习中犯有不深入文本、学习应付被动的劣性，况且一贯对文言文学习有畏难心理。在以往的教学中，学生独立思索的力量差，预习、习题稳固等好的学

21、习习惯没有养成，可以说学习常常是临时突击，为了考试而学习。学生的认知及感悟力量是有限的。 三、三维目标 教学目标： 1、理解有关的文言词语的含义。 2、了解古代人物传记的写法和特点。 3、学习运用朴实洗练的语言表现人物的性格和志趣。 4、体会文章的深刻内涵，理解陶渊明的精神风貌。 教学重点：教学目标3、4 教学难点：教学目标4及对陶渊明读书方式“不求甚解”的领悟。 教学方法：争论 、朗读 四、教学资源与教学过程：两课时完成 第一课时（完成预习） （一）导入：在中华上下五千年一书中，东晋时期的历史上，只涉及到两个人物，一个是书法家王羲之，另一个人物是诗人陶渊明。宋代大文豪欧阳修曾有这样一句话；晋

22、无文章，唯陶渊明归去来辞一篇而已。由此可见陶渊明在历史上的崇高地位。今日我们来学习归去来辞的姊妹篇五柳先生传。 （二）学生熟读课文，初悟文章。 、学生出声反复读文章，三遍以上。 、教师范读，正音，标准朗读停顿节奏。学生齐读，看诵读状况。 、学生有感情再读，教师了解学生领悟状况。 （三）解决字词问题，进一步领悟内容。 、把握实词的音形义。 、教师指导学生把握重点以及记忆方法。 、翻译全文。 （四）结合文体学问、介绍加深对文本的感悟。 、介绍文体学问：本文是陶渊明假托五柳先生之名为自己写的一篇自传。 （大屏幕）传记文，是表达自己生平经受的文章。一般来说，自传要介绍自己的字的姓名、籍贯、年龄、性格爱

23、好及思想进展等等，它的内容是真实的。 之后教师举例介绍传记文章的特点。 、学生了解陶渊明的常识学问以及东晋时代的社会状况： 学生先沟通对的了解。 之后教师提炼要点： 资源：（大屏幕）陶渊明,东晋闻名诗人。一名潜，字元亮，世称靖节先生，又自号五柳先生,浔阳柴桑（今江西九江）人。闻名的隐士。东晋末年，社会的黑暗，风气污浊，许多人不择手段追名逐利，社会上布满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着简朴的生活。其诗多歌颂美丽的自然风光和淳朴的农村生活。代表作有桃花源记、归去来兮辞、归园田居等。 陶渊明不为五斗米而折腰的故事 陶渊明担当彭泽县令时，上级派一官员到彭泽视察，

24、有人深知此事马虎不得，劝陶渊明好生预备，不料陶渊明却说“我不能为五斗米俸禄，卑躬屈膝，向乡里小儿弯腰行礼！”当即脱去官服，辞官回老家去了。从今不再做官。后世用“不为五斗米折腰”表示为人清高，有骨气，不为名利奔跑逢迎。 （五）布置思索题：阅读本传记后，思索：陶渊明是怎样的一个人。 （六）作业：、翻译全文并练习背诵课文。 2、整理本文字词及文学常识。 五柳先生传优秀教案 篇4 （一）温故知新，析前热身。（大屏幕练习） 、给以下字注音。 嗜辄吝褐 箪 汲 俦觞 瓢 屡 娄 欤 、解释以下词语 会意: 辄： 萧然: 晏如:造 戚戚: 汲汲： 俦： 觞： 、文学常识填空 陶渊明, 闻名诗人。一名 ，字

25、，世称靖节先生，又自号 ,浔阳柴桑（今江西九江）人。闻名的隐士。陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着简朴的生活。其诗多歌颂美丽的自然风光和淳朴的农村生活。代表作有 、 、 等。 （二）整体把握 ，品言知人。 师问：依据传记文章体例，请同学们思索：课文从哪些方面来写五柳先生的？请依据文中相关语句来答复。 生明确：籍贯：先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。 性格：闲静少言，不慕荣利。 生活：环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也 爱好：好读书，不求甚解；性嗜酒，期在必醉；常著文章自娱，颇示己志。 请同学们背诵相关的语句。 师问：本文在行文中除了对

26、陶渊明做了一般性的介绍外，还有赞文，那么.，何为“赞”？赞语中的话和“传”中的语句有什么关系？ 明确：（读书下解释）历史传记中常用赞来表达对所记人物的评论，本文是仿照史传体写的，“赞曰”是表达完了五柳先生的生平事迹后对他的评论。赞是在传文后对五柳先生的评论。 明确：照顾关系。如“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”照顾“不慕荣利” “衔觞赋诗，以乐其志”照顾“常著文章自娱，颇示己志。” “环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。晏如也。”照顾“不戚戚于贫贱”。 “赞”中的语言对陶渊明的人格与品质进展了高度概括。 （三）深入研析，体悟人物。 师问：请大家结合文章详细语句来分析陶渊明的形象。 明确： 1

27、、从“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。”中看出他生活贫困。 从“晏如也。”可见他安于贫困，不以穷为耻。 2、从“造饮辄尽，既醉而退，曾不吝情去留。”中可见他的饮酒方式与目的确实与众不同，他饮酒不随礼俗，表现率真、真诚。 3、写文章的目的是“常著文章自娱，颇示己志。”不是为了做官。可见淡泊名利。 4、他的性格是“闲静少言、不慕荣利”。 师问：陶渊明辞官不做、退隐山林，足可见他淡泊名利，那么“闲静少言”怎样理解呢？ 明确：他与身边的农夫是不同的，他少有精神上的知音，所以他的抱负与爱好不被别人认同，所以他与别人没有太多共同语言，也就无话可说。 （四）探讨沟通，挖掘本质。 1、问题：陶渊明读书

28、的特点是不求甚解。今日我们也常用“不求甚解”，常含贬义。怎样理解陶渊明的读书呢？ 学生争论。 明确： 陶渊明读书不在字句上多下功夫，而在乎领悟文章的旨意。他读书意在与的思乡情怀相交融。真正把书读透，不只悟到人物的特征，更高境地是发觉的神韵。 师小结：读书有三种境地：浅者读书，读其字；中者读书，读其人；高者读书，读其魂。陶渊明属于高者的境地。也只有这种境地才会让人废寝忘食。古代许多人读书多为敲开功名的大门，陶渊明的读书目的是“娱情”。 他的另一爱好“写文章”， 从陶渊明的爱好中可见，他淡泊名利的人格。他的所做不违反自己的心灵。读书也好，写诗也好，都是满意心灵和精神的需要，不为功名。 2、问题：在

29、一般的传记文章中，都要交代人物的籍贯、姓氏等，而陶渊明在自传中不写清姓名，却假托“五柳先生”的名来作传，为什么？ 生争论沟通观点。 明确：陶渊明是一个率真之人，做人做事喜爱不违反“真意”，他不想让别人知道自己是谁，所以有意隐去不写。作为隐士而言，他的这一心理便简单理解了。“宅边有五柳树，因以为号焉”，可见他很任凭给自己起名号，可见“不慕荣利”的性格。 师小结：在陶渊明的形象中，这便“不慕荣利”是核心，一切表现都由此出。 师问：以上我们分析了陶渊明的形象，谁能总结一下陶渊明是怎样的一个人？ （生总结，师板书。“安贫乐道、淡泊名利、率真坦诚 ”） 师：让我们在了解了其人后，一起来背诵他的文章。 学

30、生分组背诵课文。 3、师问：同学们留意文章语言使用上有什么特点？ 生看书。 明确： 师导语：钱钟书说，：“不”为一篇文眼。“不”！字句的多处使用。下面请同学们找出例句，并分析用意。 生读例句： “不知何许人也,亦不详其姓字” “不慕荣利”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”“不求甚解” “家贫不能常得”“不蔽风日”“曾不吝情去留” 明确：的用意：东晋末年，社会的黑暗，风气污浊，许多人不择手段追名逐利，社会上布满着虚伪与欺诈。他用这篇传文就是要说明自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。让我们看到前面提到读书的境地，现在我们自己已走到读书的第三境地：“读其魂”，陶渊明的“魂”是什么？就是

31、他的“他情趣高雅、人格高尚、志向高远。“ 师： （板书：与世俗的格格不入，情趣高雅、人格高尚、志向高远，超凡脱俗。 ） （五）共性品评，情感熟悉。 问：陶渊明私谥靖节，历史上闪耀着他人格的魅力，今日，新社会、新时代，社会开放、文化兴旺，生活中的你怎样评价陶渊明？ 参考熟悉： 我观赏他英勇地与黑暗的社会决裂，选择自己想要的生活。 他的品行值得赞美，他淡泊名利的精神品质是珍贵的。 他的率真，如饮酒的方式在与人交往方面今日看来不是很好。 我认为他与世俗格格不入，他实行躲避的方式不够积极。 师总结： 我也有许多话想对陶渊明说，也想对大家说。在东晋黑暗、污浊、追名逐利的社会现实中，陶渊明辞官归隐，淡泊名

32、利，不与世俗同流，志趣高雅，贫困而有操守，不拘礼俗而得意其乐。他的诗文把田园风光与生活描绘的美妙而欢乐，开拓了田园诗风，因而文坛留名。但我们不能欣赏他用隐居避世的躲避、消极的做法来对待自己和社会。历史上有多少文人，如刘禹锡“二十三年弃置身”，而有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的希冀；苏轼，被贬脚印踏遍了大半个中国，还有“持节云中，何日遣冯唐”的渴望；李白仕途受创，发出“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪言；杜甫生不逢时，饥寒交迫，仍不改“大计苍生”之志。 今日的我们面对物欲横流、科技迅猛进展、竞争剧烈的时代，更应激流勇进，学有所成，以后为国家、为社会、为人类造福一方，实现个人价值。 （六

33、） 师布置本课作业： 1、整理课堂笔记。 2、练笔：仿本文形式写一篇自传，简练、真实说明自己。 五、教学反思 教学时我根据自己的教学设计，环环相扣地完成，并使用了多媒体课件，由整体到细节，由分析到争论，对学生的思维引导到学生发言后精炼总结，这样的一堂课教学任务是完成了，但学生的主体表达不够，教师的主导力气过盛。在语文课中，教师对某篇课文和课文所隐含的学问、技能的讲解或许是完全正确的，但假如学生没有与课文的语言文字的详细接触，没有详细的语言体验，学生的语文学问与力量也不会有什么积存与提高。我熟悉到教师在备课中，要发挥教学实施的有效性，确定好教学目标与教学方式方法外，不行无视对学生的实际学习状况的

34、深入了解，这一点对教学设计同样也有其指向性。 教学设计解决的是语文教学大方向的问题，教学的详细方式方法把这些语文教学大方向的“科学的把握”转化为“学生学到什么”、“学成什么样子”，这需要教师在课堂现场的操作。授课要从学生实际动身，尤其是技巧和形式的选择包括多媒体的使用不行无视教学对象和教学内容。备课时教师要用学生的心态和眼光去解读文本，以学生的已有认知水平和生活阅历，设想他们在阅读中哪里会消失“碰撞点”，或是疑问、或是观赏。教学设计还要力求解放学生的思想，启动学生情感认知与体验之车，使他们勇于抒发个人对疑难问题的熟悉，让全体学生参加到“对话”中去，让课堂涌动学生自由的思想。 学生对文本的认知应

35、与作家、教师的理解是全都的，但由于学生的学问、眼界、理解水平的不够，他们不能在同等层面上与教师、文本绽开切实的“对话”。这个时候教学的艺术表现在教师引导和促成三者之间产生和谐进展，当学生产生片面甚至歪曲的理解时，教师要巧施法，做好启发、引导、点拨、帮忙的工作，使其到达正确的理解。 五柳先生传优秀教案 篇5 教学目标 1、了解五柳先生性格志趣和精神风貌及其生活态度。 2、学习朴实、洗练、自嘲、自赏的语言风格。 3、把握一些与文章意思相关的词语及文言常用词。 教学重难点 1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会共性鲜亮的写人方法。另外把握与理解有关词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。 2、对下面两

36、句话的理解： (1)好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。 (2)短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。 教学预备 1、初读课文，利用工具书，把握生字的正确读音。 2、回忆已经学过的与陶渊明有关的内容，包括生平、诗文等。 设计思路 在教学过程中，以点拨为主，让学生多练习诵读。重点把握与理解课文有关的词语，如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。同时引导学生思索本文多用否认句的写作特点。陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜亮的思想性格贯穿文章始终，教师可设计表格，引导学生从其性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进展分析，通过争论填出内容。这一练习不仅能帮忙学生理解本课的写人方法，而且也可以引导学生背诵。 课时

37、安排 2课时 教学过程 一、回忆学过的与陶渊明有关的内容 简介： 陶渊明，东晋闻名诗人。做过几任小官，后因对统治阶级不满，辞去官职，归隐田园，过着简朴的生活。隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农夫交朋友。这期间他除了写出很多歌颂美丽的自然风光和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美妙政治抱负的作品。如桃花源记，饮酒诗等。本节课我们来学习他用史传笔法写的一篇自传式文章五柳先生传。 二、整体感知课文 生读课文，解决文中生字词，同时进展翻译。(以学生自行翻译为主，师补充为辅) 附译文： 先生不知道是什么地方人，也不知道他的姓氏名字。(他的)住宅旁边有五棵柳树，因此就用“五柳先生”作称

38、号。(五柳先生)爱好闲静很少讲话，不艳羡荣华利禄。(他)喜爱读书，不死抠字眼，每当有心得体会(的时候)，便快乐得忘了吃饭。(他)特殊宠爱喝酒，由于家里贫困不能常得到酒喝。亲戚朋友知道他这种状况，有时备了酒款待他，他到亲友家去喝酒，(总是)一饮而尽，盼望能喝醉，喝醉以后就回去，(却)不会舍不得离去。(他)家里四壁空旷，(房屋破败得)遮不住风雨太阳，(他穿的)粗布短衣也是穿洞打补丁的，放食物和水的器具常是空的，但他感到安稳拘束。(他)经常写文章自己(消遣)，(文章)颇能表达自己的志趣。(他)没有得失之念，就这样度过了自己的一生。 赞语说：黔娄的妻子有句话：不忧愁于贫贱，不追求于富贵。认真体会这句话

39、，这五柳先生就是黔娄一类人吧?过着饮酒写诗，以抒发他的志趣的生活。(他是)无怀氏的百姓吗?是葛天氏的百姓吗? 同时把握重点字词的翻译。 1、先生不知何许人 2、因以为号焉 3、不慕荣利 4、好读书 5、每有会意 6、欣然忘食 7、性嗜酒 8、或置酒而招之 9、造饮辄尽 10、期在必醉 11、曾不吝情去留 12、环堵萧然 13、不蔽风日 14、晏如也 15、不戚戚于贫贱 16、不汲汲于富贵 17、因以为号焉 18、曾不吝情去留 三、深入探究 1、师：这篇课文是一篇传记，那么写传一般会涉及到哪些方面。 明确：性格、思想、爱好、生活等 师：请同学们找出文章中涉及到这些方面的内容(要求从原文中找出)。

40、并说说这些内容写出一个什么样的形象? 明确： 性格：“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。 爱好：他有三大志趣。一是读书。“好读书，不求甚解”，呈现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;二是饮酒。“性嗜酒，期在必醉”，展现了一个率真放达的五柳先生;三是著文章。“常著文章自娱”“忘记得失”，描述了一个得意其乐，淡泊名利的五柳先生。 思想：通过这种种表达，把一个虽处于贫困之中却闲适自适的隐士形象活敏捷现地刻画出来了，赞美了他安贫乐道的精神。 2、详细理解文中词句 (1)、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢? 要点提示： 这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的

41、，是一种求知的满意，精神上的享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到劝慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。 3.“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照顾?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法? 要点提示： 与“不慕荣利”相照顾的句子是“不汲汲于富贵”。 对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。 4.“赞”语与前文有什么联系?： 要点提示： 文后的“赞语”是仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话： “不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，这正好与前面写到的“不慕荣利”相照顾，突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体，互为补充，使人物共性更为鲜亮。 5.本文最大的特点是多用否认句，请从文中找出这些否认句，想一想多用否认句有什么作用? 要点提示： “先生不知何许人也，亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”。 世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。 四、合作探究： 1、结合课文练习