大学的教师和学生讲义.ppt

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1、Southwest University.专题一：专题一：大学的教师与学生大学的教师与学生大学的教师与学生大学的教师与学生大学教师及角色分析大学教师及角色分析1大学学生及角色分析大学学生及角色分析2 大学的师生关系及德育大学的师生关系及德育大学的师生关系及德育大学的师生关系及德育3大学教师及其角色分析大学教师及其角色分析v纵向解读纵向解读教师社会角色的演变教师社会角色的演变v横向解读横向解读教师的社会功能教师的社会功能v大学教师的角色与特征大学教师的角色与特征v大学教师素质的基本内核大学教师素质的基本内核教师社会角色的演变 在不同时代，有不同的社会政治、经济、在不同时代，有不同的社会政治、经济

2、、文化等背景，在这些不同的社会背景之下，文化等背景，在这些不同的社会背景之下，教师的社会角色也有所变化。教师的社会角色也有所变化。在我国，教师在不同时代有着不同的社在我国，教师在不同时代有着不同的社会角色，这里笼统地从四个不同的时代，会角色，这里笼统地从四个不同的时代，对教师的社会角色进行分析。对教师的社会角色进行分析。这四个时代分别是：远古时代；封建社这四个时代分别是：远古时代；封建社会；新中国成立到会；新中国成立到2020世纪世纪8080年代；年代；2020世纪世纪8080年代以来。年代以来。教师社会角色的演变 一、远古时代：教师是圣贤一、远古时代：教师是圣贤 （一）何谓圣贤（一）何谓圣贤

3、 所谓圣贤，是圣人和贤人的合称，指所谓圣贤，是圣人和贤人的合称，指品德高尚、智慧高超的人物。品德高尚、智慧高超的人物。圣人：才德全尽谓之圣人圣人：才德全尽谓之圣人 。至圣；画圣；医。至圣；画圣；医圣；书圣，智圣；武圣；酒圣；史圣圣；书圣，智圣；武圣；酒圣；史圣 贤者：贤明有才德的人。贤者：贤明有才德的人。贤，多才也。贤，多才也。说文说文 以财分人之谓贤。以财分人之谓贤。庄子庄子教师社会角色的演变 二、封建社会：教师是卫道士二、封建社会：教师是卫道士 （一）什么是卫道士（一）什么是卫道士 为信念、事业或制度辩护而演说或写作为信念、事业或制度辩护而演说或写作的人。这里的的人。这里的“卫道士卫道士”

4、指的是维护封建指的是维护封建社会政治制度和伦理道德的人。社会政治制度和伦理道德的人。封建社会的教师作为封建社会的教师作为政治伦理的布道政治伦理的布道者和文化的传播者，者和文化的传播者，成为社会主流价值观成为社会主流价值观念和社会文化的代言人。成为官本位社会念和社会文化的代言人。成为官本位社会的的“卫道士卫道士”。教师社会角色的演变 三、新中国成立到三、新中国成立到2020世纪世纪8080年代：教师是公年代：教师是公仆仆 （一）教师是公仆的涵义（一）教师是公仆的涵义 1 1、所谓、所谓“公仆公仆”，是指为公众服务的人，是指为公众服务的人，是新中国官员的新形象。教师被视为是新中国官员的新形象。教师

5、被视为具有具有忘我、奉献精神的仆人，忘我、奉献精神的仆人，在当时这个背景，在当时这个背景，国家需要这样的人来促进教育和整个社会国家需要这样的人来促进教育和整个社会的发展。的发展。2 2、把教师看做是公仆，实际上是、把教师看做是公仆，实际上是中国圣贤中国圣贤文化与官僚文化的延伸文化与官僚文化的延伸 。教师社会角色的演变 四、四、2020世纪世纪9090年代以来：教师是专业技术年代以来：教师是专业技术人员人员 1 1、19941994年，我国开始实施的年，我国开始实施的教师法教师法规定：规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员教师是履行教育教学职责的专业人员”，第第一次从法律角度确认了教师的专业地

6、位。一次从法律角度确认了教师的专业地位。2 2、中华人民共和国职业分类大典中华人民共和国职业分类大典（19991999年）年），首次将我国职业归并为八大类，首次将我国职业归并为八大类，教师（教学教师（教学人员）属于人员）属于“专业技术人员专业技术人员”一类。一类。教师社会角色的演变 在不同时代，教师的社会地位受时代政在不同时代，教师的社会地位受时代政治、经济、文化发展的影响而呈现治、经济、文化发展的影响而呈现不同的不同的特征。特征。教师的不同角色及社会地位和时代教师的不同角色及社会地位和时代并不是并不是一一对应的。一一对应的。教师的社会功能 一、文化功能一、文化功能 1 1、文化的传播功能：将

7、人类已有的优秀文明、文化的传播功能：将人类已有的优秀文明成果和社会文化通过学校教育，传递给下成果和社会文化通过学校教育，传递给下一代，从而使得一代，从而使得人类文化和人类自身能够人类文化和人类自身能够得以不断延续。得以不断延续。教师的社会功能 一、文化功能一、文化功能 2 2、文化的生产功能：教师不仅仅是文化的、文化的生产功能：教师不仅仅是文化的传播者，更是传播者，更是文化的生产者，文化的生产者，只有这样，只有这样，人类文化才能不断创新和发展。人类文化才能不断创新和发展。教师的社会功能 二、知识功能二、知识功能 1 1、知识的传递者：师者，传道授业解惑也。、知识的传递者：师者，传道授业解惑也。

8、知识的传授是教师的第一要义。知识的传授是教师的第一要义。2 2、知识的生产者和研究者：知识的不断更、知识的生产者和研究者：知识的不断更新，既是时代发展的结果，也是时代发展新，既是时代发展的结果，也是时代发展的动力。学校尤其是高校承担着生产知识的动力。学校尤其是高校承担着生产知识的重任。的重任。教师的社会功能三、育人功能三、育人功能1 1、教师不仅要教学，更要育人，教师的育、教师不仅要教学，更要育人，教师的育人功能主要体现在对学生人功能主要体现在对学生情感、意志、态情感、意志、态度、人生观、价值观的影响。度、人生观、价值观的影响。、学校教育的最终目的是促进学生的发、学校教育的最终目的是促进学生的

9、发展，培养社会所需要的人才。展，培养社会所需要的人才。教师教师在学生在学生的成长过程中发挥规范和引导的作用。的成长过程中发挥规范和引导的作用。教师的角色与特征一、教师承担的诸多角色一、教师承担的诸多角色、教学人员教学人员教会学生；教学生会。教会学生；教学生会。、社会榜样社会榜样学高为师；身正为范学高为师；身正为范社会行为的榜样。社会行为的榜样。、保姆与警察保姆与警察看管学生，保证学生的安全。矫正学生的行为。看管学生，保证学生的安全。矫正学生的行为。教师的角色与特征、心理学工作者心理学工作者 教师要了解学生的个性差异，把握学生的教师要了解学生的个性差异，把握学生的年龄特征和心理规律。年龄特征和心

10、理规律。、演说家演说家 教师永远能够站在讲台上进行公众表达、教师永远能够站在讲台上进行公众表达、能够说服他人。能够说服他人。、人际关系的协调者人际关系的协调者教师的工作环境和对象都由人构成，需要教师的工作环境和对象都由人构成，需要进行良好的关系协调。进行良好的关系协调。教师的角色与特征、灵魂的引导者和人生的引路人灵魂的引导者和人生的引路人 教师的工作要深入到学生心灵深处。教师的工作要深入到学生心灵深处。、学习者学习者 教师首先必须是终身学习者。教师首先必须是终身学习者。、办事人员办事人员 要处理许多和教学相关的杂务要处理许多和教学相关的杂务 教师的角色与特征二、教师角色的特征二、教师角色的特征

11、、期望冲突、期望冲突 不同群体对教师的期待各不相同不同群体对教师的期待各不相同，面对面对这些不同的期待，教师有时会难以定位，这些不同的期待，教师有时会难以定位，无所适从。无所适从。、社会性和自主性的矛盾、社会性和自主性的矛盾 教师是社会机构的公职人员，但同时又教师是社会机构的公职人员，但同时又有其个人抱负。往往在有其个人抱负。往往在社会体制和自我实社会体制和自我实现之间挣扎。现之间挣扎。教师的角色与特征 、教师角色具有、教师角色具有弥散性弥散性 教师的工作像是一个无底洞，永远看不到教师的工作像是一个无底洞，永远看不到尽头，高校教师也是一样，有时看不到自尽头，高校教师也是一样，有时看不到自己工作

12、的结果。己工作的结果。、角色的、角色的游离性游离性 教师在不同的场景，角色需要不断转换，教师在不同的场景，角色需要不断转换，有时难免产生游离与冲突。有时难免产生游离与冲突。教师素质的基本内核一、一、思想道德素质思想道德素质、职业理想、职业理想、基本的道德要求、基本的道德要求二、二、知识素质知识素质、专业知识结构、专业知识结构、相关知识基础、相关知识基础、教育、心理科学知识、教育、心理科学知识教师素质的基本内核三、三、能力素质能力素质、教学能力、教学能力、交际能力、交际能力、组织管理能力、组织管理能力、表达能力、表达能力、科研能力、科研能力教师素质的基本内核四、四、心理素质心理素质、稳定的心理状

13、态、稳定的心理状态、较强的心理调节能力、较强的心理调节能力、心理疏通能力、心理疏通能力教师素质的基本内核五、五、身体素质身体素质、外在仪表、外在仪表、精力充足、精力充足 问题：如何做好一个教师问题：如何做好一个教师v有文化、有爱、懂教育有文化、有爱、懂教育学生及其角色分析 一、不同视野下的学生一、不同视野下的学生 （一）作为（一）作为“社会身份社会身份”的学生的学生 学生是这样一个群体：学生是这样一个群体：以学校学习生活以学校学习生活为主，还没有专门的职业和独立的经济来为主，还没有专门的职业和独立的经济来源的人。源的人。1 1、作为社会身份的学生有其、作为社会身份的学生有其相对应的权利相对应的

14、权利义务规范和行为模式。义务规范和行为模式。2 2、作为社会身份的学生具有、作为社会身份的学生具有明显的群体特明显的群体特征，征，有其独特的文化、思想观念和行为方有其独特的文化、思想观念和行为方式。式。（二）作为二）作为“人人”的学生的学生 学生首先是人，是具有学生首先是人，是具有独立人格的、独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体。生命个体。1 1、学生是独立存在的、具有主体性的、学生是独立存在的、具有主体性的人。人。2 2、学生是富有潜力的发展中的人。、学生是富有潜力的发展中的人。（三）作为三）作为“受教育者受教育者”的学生的学生 教育场景下的学

15、生，和教师是一对基教育场景下的学生，和教师是一对基本范畴，学生是教育的核心要素。本范畴，学生是教育的核心要素。1 1、学生和教师、学生和教师相互对立却又相互依存。相互对立却又相互依存。2 2、学生要受到教师的组织、引导，学生要受到教师的组织、引导，进进行教学活动，指向教学目标。行教学活动，指向教学目标。二、学生角色的分析二、学生角色的分析 （一）学生概念是一个历史文化概念（一）学生概念是一个历史文化概念 在不同的历史阶段和不同的文化背景之下，在不同的历史阶段和不同的文化背景之下，学生的概念及内涵有其明显的历史和文化学生的概念及内涵有其明显的历史和文化特征。特征。1 1、中国教育史对学生的称谓，

16、有、中国教育史对学生的称谓，有“弟子弟子”、“儒生儒生”、“学童学童”、“后生后生”、“士士”、“监生监生”、“生员生员”等，这些等，这些不同的称谓不同的称谓反应了不同的历史阶段对学生不同的角色反应了不同的历史阶段对学生不同的角色定位。定位。2 2、理解学生概念、理解学生概念要结合时代背景要结合时代背景，形成符，形成符合时代发展的学生观念。合时代发展的学生观念。（二）时代变迁下大学生的特征（二）时代变迁下大学生的特征 1 1、天之骄子、天之骄子“光环光环”的消失的消失 高等教育变革：高等教育变革：在价值观上，精英主在价值观上，精英主义义大众主义；体制：举办、投资、大众主义；体制：举办、投资、管

17、理等方面发生深刻变化。实行学生管理等方面发生深刻变化。实行学生缴费上学、政府和社会助学，在国家缴费上学、政府和社会助学，在国家指导帮助下毕业主和用人单位双向选指导帮助下毕业主和用人单位双向选择的就业制度择的就业制度 。2 2、学生、学生自主意识和权益观念自主意识和权益观念的增强的增强 学生的独立自主意识不断增强，个性得以学生的独立自主意识不断增强，个性得以彰显的空间不断扩大，维护自身权益的观彰显的空间不断扩大，维护自身权益的观念在当代社会不断强化。念在当代社会不断强化。3 3、大学生角色的、大学生角色的多元化多元化 大学生作为社会成员的组成部分，在当代大学生作为社会成员的组成部分，在当代社会，

18、所扮演的社会角色也变得丰富多彩。社会，所扮演的社会角色也变得丰富多彩。师生关系一、对师生关系的认识一、对师生关系的认识二、不同场域的师生关系二、不同场域的师生关系对师生关系的认识 一、对师生关系的不同认识一、对师生关系的不同认识 1 1、师生关系是一种、师生关系是一种社会关系社会关系 师生关系是一种复杂的社会关系，师生关系是一种复杂的社会关系，教师和学生在社会构成中教师和学生在社会构成中扮演不同的扮演不同的社会角色社会角色，反映和包含了社会、政治、，反映和包含了社会、政治、经济、道德、文化等不同领域的关系。经济、道德、文化等不同领域的关系。2 2、师生关系是一种、师生关系是一种人际关系人际关系

19、。师生关系就是指在教育过程形成的师生关系就是指在教育过程形成的教师与学生之间特殊的人际关系。教师与学生之间特殊的人际关系。3 3、师生关系是一种心理关系。师生关、师生关系是一种心理关系。师生关系是学校中教师与学生之间系是学校中教师与学生之间以情感、以情感、认知和行为交往为主要表现形式的心认知和行为交往为主要表现形式的心理关系。理关系。不同场域的师生关系 师生关系不是单纯的社会关系、师生关系不是单纯的社会关系、人际关系或心理关系，而是人际关系或心理关系，而是一个一个复杂复杂的关系结构体。的关系结构体。这个关系结构体展开包含有：这个关系结构体展开包含有：特定特定的工作关系、自然的人际关系和深层的工

20、作关系、自然的人际关系和深层的社会关系。的社会关系。一、教育场域的师生关系一、教育场域的师生关系 1 1、教育场域的师生关系是指在、教育场域的师生关系是指在教育过教育过程中形成的教师与学生的关系。程中形成的教师与学生的关系。2 2、教育场域的师生关系是师生关系结教育场域的师生关系是师生关系结构形成的构形成的前提前提，没有教育场域的师生，没有教育场域的师生关系，就没有其它场域师生关系的发关系，就没有其它场域师生关系的发生。生。3 3、教育场域的师生关系是、教育场域的师生关系是教与学的工教与学的工作关系，带有明显的职业性质，作关系，带有明显的职业性质，师生师生通过教学活动的组织、开展，共同达通过教

21、学活动的组织、开展，共同达成一定的社会和教育目标。是一种功成一定的社会和教育目标。是一种功能性的关系。能性的关系。二、情感（心理）场域的师生关系二、情感（心理）场域的师生关系 情感（心理）场域的师生关系是伴随情感（心理）场域的师生关系是伴随着教育过程并影响着教育活动进行，着教育过程并影响着教育活动进行，通过内心体验和感受建立起来的情感通过内心体验和感受建立起来的情感（心理）关系。（心理）关系。1 1、情感是师生个体的非理性因素，具、情感是师生个体的非理性因素，具有非常鲜明的个性特征。有非常鲜明的个性特征。2 2、良好的情感关系在教育中起到推动、良好的情感关系在教育中起到推动作用，民主、亲切、轻

22、松、和谐、合作用，民主、亲切、轻松、和谐、合作的师生情感关系有利于教学效果的作的师生情感关系有利于教学效果的提高和师生个性品质的提升。提高和师生个性品质的提升。3 3、师生的情感关系不是一般人际关系、师生的情感关系不是一般人际关系中的情感，必须中的情感，必须建立在教学关系基础建立在教学关系基础之上。之上。三、法律（伦理）场域的师生关系三、法律（伦理）场域的师生关系 法律（伦理）场域的师生关系是指法律（伦理）场域的师生关系是指在法律在法律法规或者社会伦理、道德规范下，教师和法规或者社会伦理、道德规范下，教师和学生双方权利与义务的关系。学生双方权利与义务的关系。1 1、法律法规具有强制的约束力，在

23、法制社、法律法规具有强制的约束力，在法制社会，师生关系的法律意义越来越丰富。会，师生关系的法律意义越来越丰富。2 2、教师和学生的伦理关系是历史文化、价、教师和学生的伦理关系是历史文化、价值观念和社会规范、职业道德的体现。值观念和社会规范、职业道德的体现。四、日常生活场域的师生关系四、日常生活场域的师生关系 日常生活场域的师生关系是一种人与人之日常生活场域的师生关系是一种人与人之间的关系。间的关系。1 1、日常生活场域的师生关系、日常生活场域的师生关系是一种存在关是一种存在关系，是一种你系，是一种你我关系。我关系。在这种存在方式在这种存在方式下，人是一个具体的、活生生的存在物。下，人是一个具体

24、的、活生生的存在物。它所关心的不是关系的外在功能，而是生它所关心的不是关系的外在功能，而是生活意义。活意义。2 2、日常生活场域的师生关系在一、日常生活场域的师生关系在一定程度上超越了制度意义的师生，定程度上超越了制度意义的师生，它是人与人的相遇，它是人与人的相遇，教师和学生都教师和学生都是完整意义上的人。是完整意义上的人。3 3、日常生活的师生关系具有、日常生活的师生关系具有人际人际关系的基本特征。关系的基本特征。五、不同场域师生关系的联系五、不同场域师生关系的联系 1 1、师生关系是一个、师生关系是一个结构体结构体，不同场域，不同场域的师生关系实际相互联系、相互依存、的师生关系实际相互联系

25、、相互依存、相互渗透的，在现实中是相互渗透的，在现实中是浑然一体浑然一体的的彼此交织在一起展开的。彼此交织在一起展开的。2 2、不同场域的师生关系又是相互独立、不同场域的师生关系又是相互独立的，要的，要分清场域，区别处理。分清场域，区别处理。人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。Southwest University