第二章学生心理发展与教育.ppt

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1、第二章第二章 学生心理学生心理发展与教育展与教育第一第一节 认知知发展与教育展与教育 认知能力知能力就是指接受、加工、存就是指接受、加工、存储、应用信息的能力。用信息的能力。认知知过程包括程包括感感觉、知、知觉、记忆、思、思维和想象和想象等。而等。而注意注意是伴随心理是伴随心理过程的始程的始终的。的。一、感知一、感知觉与教育与教育（一）概念（一）概念 感感觉是人是人脑对直接作用直接作用于感于感觉器官的事物的器官的事物的个个别属性属性的反映。的反映。知知觉是人是人脑对直接作用直接作用于感于感觉器官的事物的器官的事物的整体属性整体属性的反映，是在感的反映，是在感觉的基的基础上上产生的。生的。感感觉

2、是知是知觉的的组成部分，是知成部分，是知觉产生的前提和基生的前提和基础。（二）感（二）感觉特性及其特性及其变化化规律律 对刺激物的感刺激物的感觉能力叫能力叫感受性感受性。感感觉阈限限是用于是用于测量感量感觉系系统感受性感受性大小的指大小的指标，用，用刚能引起感能引起感觉的的刺激量刺激量来表示。来表示。绝对感受性绝对感受性绝对阈限绝对阈限刚刚能察觉出刚刚能察觉出最小刺激强度的最小刺激强度的能力能力刚能引起感觉的刚能引起感觉的最小最小刺激量刺激量差别感受性差别感受性差别阈限差别阈限区别出同种刺激区别出同种刺激最小差异量的最小差异量的能力能力刚能引起差别感觉的刚能引起差别感觉的刺激的最小刺激的最小变

3、化量变化量反比反比反比反比（三）知（三）知觉特性特性 人所处的环人所处的环境复杂多样。在境复杂多样。在某一瞬间，人不某一瞬间，人不可能对众多事物可能对众多事物进行感知，而总进行感知，而总是有选择地把某是有选择地把某一事物作为知觉一事物作为知觉对象，与此同时对象，与此同时把其他事物作为把其他事物作为知觉背景，这就知觉背景，这就是选择性。是选择性。虽然事物有虽然事物有多种属性，由不多种属性，由不同部分构成，但同部分构成，但是人们并不把知是人们并不把知觉对象感知为个觉对象感知为个别的、孤立的几别的、孤立的几个部分，而倾向个部分，而倾向于把它们组合为于把它们组合为一个整体。一个整体。知觉的理解性知觉的

4、理解性是指在知觉过程是指在知觉过程中，人用过去所中，人用过去所获得的有关知识获得的有关知识经验，对感知对经验，对感知对象进行加工理解，象进行加工理解，并以概念的形式并以概念的形式标示出来。标示出来。当知觉条件当知觉条件发生变化时，知发生变化时，知觉的印象仍然保觉的印象仍然保持相对不变，这持相对不变，这就是知觉的恒常就是知觉的恒常性。包括大小恒性。包括大小恒常、形状恒常、常、形状恒常、亮度恒常、颜色亮度恒常、颜色恒常性。恒常性。（四）感知（四）感知规律在教学中的律在教学中的应用用-直直观教学教学1、知、知识直直观的的类型型 三种直三种直观方式：方式：实物物直直观、模象模象直直观、言言语直直观2、

5、提高直、提高直观效果效果灵活选用实物直灵活选用实物直观和模象直观观和模象直观加强词与形象加强词与形象的配合的配合运用感知规律（强运用感知规律（强度律、差异律、活度律、差异律、活动律、组合律）动律、组合律）培养学生的观察培养学生的观察能力能力学生充分参与学生充分参与直观过程直观过程如何提高知识直如何提高知识直观的效果？观的效果？三、三、记忆与与记忆力的培养力的培养（一）概念（一）概念记忆是人是人脑对经历过的事物的反映。的事物的反映。（二）种（二）种类分类依据分类依据种类种类根据根据记忆特点记忆特点的不同的不同形象记忆形象记忆情景记忆情景记忆语义记忆语义记忆情绪记忆情绪记忆运动记忆运动记忆根据根据

6、编码方式编码方式和在头脑中和在头脑中停留时间的长短停留时间的长短瞬时记忆瞬时记忆短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆根据根据提取记忆提取记忆信息有无意信息有无意识参与识参与外显记忆外显记忆内隐记忆内隐记忆（二）（二）记忆过程程1、识记（1）概念：）概念：识记是通是通过反复感知反复感知从而从而识别和和记住住客客观事事物的物的过程。是程。是记忆过程的开端。程的开端。（2）种）种类根据事先有无明确目的根据识记的材料有无意义联系和学习者是否了解其内容无意识记无意识记有意识记有意识记机械识记机械识记意义识记意义识记2、保持与、保持与遗忘忘（1）保持）保持 保持是指已保持是指已经获得的知得的知识经验在在头脑中

7、得到保留和巩中得到保留和巩固的固的过程，就是信息的程，就是信息的进一步一步编码和和储存存的的过程。程。（2）遗忘及其忘及其规律律概念：个体概念：个体对识记过的事物的事物不能再不能再认和再和再现或者是或者是错误 地再地再认和再和再现。遗忘并非全是坏事。忘并非全是坏事。种种类：暂时性性遗忘忘 永久性永久性遗忘忘艾艾宾浩斯浩斯遗忘曲忘曲线 德国心理学家艾德国心理学家艾宾浩斯浩斯最早最早对遗忘的忘的进程程进行了系行了系统的研究。的研究。遗忘在学忘在学习之后立即开始，之后立即开始，遗忘的忘的发展是不均衡的，展是不均衡的，其其规律是律是先快后慢，呈先快后慢，呈负加速型。加速型。艾艾宾浩斯的浩斯的遗忘曲忘曲

8、线（3）遗忘的理忘的理论解解释 3、再、再认与重与重现 这是是记忆过程的程的最后一个关最后一个关键环节（1）再再认：个体个体对经历过的事物在重新出的事物在重新出现是能是能够把它把它识别出来，就是再出来，就是再认。（2）重重现（回（回忆）：经历过的事物不在眼前的事物不在眼前时，能，能够在在头脑中中重重现呈呈现并加以确并加以确认的的过程。程。（三）良好（三）良好记忆力的培养力的培养1 1、增、增强记忆的目的性；的目的性；2 2、掌握良好的、掌握良好的识记方法；方法；3 3、根据、根据遗忘忘规律，减少律，减少遗忘；忘；4 4、培养良好的、培养良好的记忆品品质；首要条件首要条件联想记忆法联想记忆法口诀

9、记忆法口诀记忆法列表记忆法列表记忆法谐音记忆法谐音记忆法复习时防止遗忘复习时防止遗忘的基本方法的基本方法敏捷性、持久性敏捷性、持久性准确性、准备性准确性、准备性（四）（四）记忆中的一些特殊中的一些特殊现象象 又称又称“光环效应光环效应”、“光光晕效应晕效应”、“月晕效应月晕效应”，是，是指人们对他人的认知判断首先指人们对他人的认知判断首先根据整体印象，然后再从这个根据整体印象，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品判断推论出认知对象的其他品质的现象。质的现象。最早由桑代克提出最早由桑代克提出。（凯利的实验凯利的实验）对各类人持有的一套对各类人持有的一套固定固定的看法的看法，并以此作为判断评价，

10、并以此作为判断评价其人格的依据，称为社会刻板其人格的依据，称为社会刻板印象。印象。三、思三、思维及其品及其品质的培养的培养（一）概念与特征（一）概念与特征1、概念：思、概念：思维是人是人脑借助于借助于言言语、表象和、表象和动作作实现的，的，是是对客客观事物事物概括和概括和间接接的反映，是的反映，是认识的的高高 级形式形式。2、特征：、特征：间接性、概括性接性、概括性（二）种（二）种类分类依据分类根据思维的任务、性质、根据思维的任务、性质、内容和解决问题的方式内容和解决问题的方式直观动作思维直观动作思维具体形象思维具体形象思维语词逻辑思维语词逻辑思维根据思维过程的依据根据思维过程的依据经验思维经

11、验思维理论思维理论思维根据思维结论的过程根据思维结论的过程直觉思维直觉思维分析思维分析思维根据思维方式根据思维方式辐合思维辐合思维发散思维发散思维（三）思（三）思维的品的品质及培养及培养四、想象和想象力的培养四、想象和想象力的培养（一）概念（一）概念 想象想象是人是人脑对原有的表象原有的表象进行加工改造而形成新形象行加工改造而形成新形象的心理的心理过程，是程，是以表象以表象为内容内容的特殊形式的的特殊形式的高高级认知活知活动。（二）功能（二）功能（三）种（三）种类有无目的性有无目的性再造想象再造想象创造性想象创造性想象幻想幻想五五、注意与教育注意与教育（一）含（一）含义 注意是心理活注意是心理

12、活动的一种的一种伴随状伴随状态，是指心理活，是指心理活动对一一定定对象的象的指向和集中指向和集中。特性：特性：指向性和集中性指向性和集中性 功能：功能：选择功能、保持功能、功能、保持功能、调节和和监督功能督功能（二）注意的分（二）注意的分类（三）注意的品（三）注意的品质在单位时间内注在单位时间内注意到的对象和数意到的对象和数量量同时进行两种同时进行两种或几种活动时，或几种活动时，把注意指向不把注意指向不同对象。同对象。长时间地保持长时间地保持在感在感受某种事物或从事受某种事物或从事某种活动上。某种活动上。相反品质：注意的分散相反品质：注意的分散根据新的任务，根据新的任务，主动的转换主动的转换注

13、意注意对象对象（四）注意（四）注意规律在教育中的律在教育中的应用用1、要善于运用无意注意的、要善于运用无意注意的规律；律；2、要着重培养学生的有意注意；、要着重培养学生的有意注意；3、要善于运用两种注意相互、要善于运用两种注意相互转换的的规律。律。（1）尽量减少刺激物对学生）尽量减少刺激物对学生的影响；的影响；（2）在学生内部状态上下功）在学生内部状态上下功夫；夫；（1）明确目的、任务和意义，）明确目的、任务和意义，以引起有意注意；以引起有意注意；（2）给予信号，适时提醒；）给予信号，适时提醒；（3）提出问题，强制注意；）提出问题，强制注意；（4）提出批评，给予警示；）提出批评，给予警示；第二

14、第二节 认知知发展与教育展与教育一、皮一、皮亚杰的杰的认知知发展与教育展与教育发展的实质发展的实质：个：个体与环境不断相体与环境不断相互作用的过程互作用的过程认知的本质认知的本质：适：适应应图式、图式、同化、同化、顺应、顺应、平衡平衡认知发展认知发展四阶段论四阶段论皮亚杰认知皮亚杰认知发展理论发展理论发生认识论发生认识论：研：研究人类的认识。究人类的认识。生物学、逻辑学生物学、逻辑学和心理学是其理和心理学是其理论基础论基础儿童儿童认知知发展的四展的四阶段理段理论 物体恒存物体恒存 感知运感知运动阶段段 感感觉和和动作的分化，作的分化，（02岁）思思维开始萌芽开始萌芽认 主体与客体的分化，因果关

15、系初步形成主体与客体的分化，因果关系初步形成 出出现表象和形象表象和形象图式式知知 前运算前运算阶段段 思思维具有不可逆性具有不可逆性 （27岁）泛灵泛灵论 自我中心（三山自我中心（三山实验）发 抽象概念，思抽象概念，思维可逆可逆 具体运算具体运算阶段段 守恒守恒 （712岁）去自我中心去自我中心展展 具体具体逻辑思思维 摆脱了具体可感知事物脱了具体可感知事物对思思维的束的束缚 形式运算形式运算阶段段 抽象抽象逻辑思思维 （11、12岁以上）以上）假假设演演绎推理推理 命命题之之间的关系的关系二、二、维果茨基的果茨基的认知知发展理展理论 教学与教学与发展的三个展的三个问题 创立立“文化文化历史

16、史发展理展理论”，提出，提出“文化文化历史史发展展观”两种心理机能：两种心理机能：低低级心理机能和心理机能和高高级心理机能心理机能分析了智力形成的分析了智力形成的过程，提出了程，提出了“内化内化”学学说；支架式教学支架式教学维果茨基维果茨基学习最佳期学习最佳期教学应当走教学应当走在发展的前在发展的前面面“最近发展最近发展区区”思想思想第三第三节 情感、意志情感、意志发展与教育展与教育一、情一、情绪、情感与教育、情感与教育（一）概念（一）概念 情情绪与情感与情感是指人是指人对客客观事物事物是否符合自己的需要是否符合自己的需要而而产生的生的主主观态度体度体验。需要是情需要是情绪和情感和情感产生的基

17、生的基础。（二）功能（二）功能（三）情（三）情绪与情感的与情感的类型型1、情、情绪状状态强烈、短暂、强烈、短暂、爆发性的爆发性的持久、微弱、平持久、微弱、平静静出乎意料、急速、出乎意料、急速、高度紧张高度紧张2、情感的种、情感的种类（四）学生良好情（四）学生良好情绪的培养的培养（1）要形成正当、合理的需要；）要形成正当、合理的需要；（2）培养正确的人生）培养正确的人生观；（3）锻炼身体；身体；（4）培养幽默感；）培养幽默感；（5）培养消除不良情）培养消除不良情绪的能力的能力自我暗示自我暗示宣泄宣泄自我转移自我转移适应适应（五）教（五）教师感染了及其在教育中的作用感染了及其在教育中的作用1、概念

18、：、概念：教教师感染力感染力就是教就是教师在教育活在教育活动中，以自己的中，以自己的个性个性去影响、教育学生所表去影响、教育学生所表现出的出的情情绪和情感力量和情感力量。2、作用、作用（1）教）教师感染力是吸引学生主感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件；接受教育的重要条件；（2）教）教师良好的心境有利于提高学生学良好的心境有利于提高学生学习的效率；的效率；（3）教）教师稳定的情定的情绪有利于有利于营造良好的学造良好的学习气氛；气氛；（4）教）教师的感染力有利于学生正确的感染力有利于学生正确对待学待学习中的困中的困难与与挫折。挫折。二、意志与意志品二、意志与意志品质培养培养（一）概念（一）概念

19、 意志意志是指个体是指个体自自觉地地确定目的，并据此支配和确定目的，并据此支配和调节自自己的行己的行动，克服内外部困克服内外部困难以以实现预定目的定目的的心理的心理过程。程。（二）意志行（二）意志行动的的过程程 由意志支配的行由意志支配的行动称称为意志行意志行动，它表，它表现为人人有目的、有目的、有有计划地划地认识世界和改造世界的心理特征。世界和改造世界的心理特征。意志行意志行动过程程双趋冲突双趋冲突双避冲突双避冲突趋避冲突趋避冲突多重趋避冲突多重趋避冲突（三）良好意志品（三）良好意志品质及其培养及其培养盲目性、盲目性、盲从性盲从性优柔寡断优柔寡断迟疑不决迟疑不决意气用事意气用事不能律己不能律

20、己动摇动摇刚愎、执拗刚愎、执拗见异思迁见异思迁虎头蛇尾虎头蛇尾第四第四节 社会化社会化发展与教育展与教育 一、埃里克森的人格一、埃里克森的人格发展展阶段理段理论 人格人格，又称个性，是指决定个体的外，又称个性，是指决定个体的外显行行为和内和内隐行行为并使其与他人的行并使其与他人的行为有有稳定区定区别的的综合心理特征合心理特征。人格人格特特质理理论(theory of personality trait)起源于起源于40年代年代的的美国美国。主要代表人物是美国心理学家。主要代表人物是美国心理学家奥奥尔波特和波特和卡特卡特尔(Raymond Bernard Cattell)。特特质理理论认为，特特

21、质(trait)是是决定个体行决定个体行为的基本特性的基本特性，是人格的有效，是人格的有效组成元素，也是成元素，也是测评人格所常用的基本人格所常用的基本单位。位。埃里克森的人格埃里克森的人格发展展阶段段论阶段时间发展任务基本信任感对基本不信任感基本信任感对基本不信任感01.5岁岁信任感信任感自主感对羞耻感与怀疑自主感对羞耻感与怀疑23岁岁自主性自主性主动感对内疚感主动感对内疚感45岁岁主动性主动性勤奋感对自卑感勤奋感对自卑感611岁岁勤奋感勤奋感自我同一性对角色混乱自我同一性对角色混乱1218岁岁自我同一性自我同一性亲密感对孤独感亲密感对孤独感成年早期成年早期亲密感亲密感繁殖感对停滞感繁殖感对

22、停滞感成年中期成年中期繁殖感繁殖感自我整合对绝望感自我整合对绝望感成年晚期成年晚期自我整合感自我整合感二、科二、科尔伯格的道德伯格的道德发展展阶段理段理论 认为道德道德认知是可以知是可以通通过教育教育过程加以培养的程加以培养的，科，科尔伯伯格研究道德格研究道德发展的方法是展的方法是两两难故事法故事法。科科尔伯格的道德伯格的道德发展展阶段段论前习俗前习俗水平水平习俗水习俗水平平后习俗后习俗水平水平惩罚服从惩罚服从取向阶段取向阶段相对功利相对功利取向阶段取向阶段寻求认可寻求认可取向阶段取向阶段遵守法规遵守法规取向阶段取向阶段社会契约社会契约取向阶段取向阶段普遍伦理普遍伦理取向阶段取向阶段三、影响个

23、体社会化的因素三、影响个体社会化的因素（一）（一）家庭教养方式家庭教养方式学生的学生的态度与品德特征与家庭教养方式有密切关系度与品德特征与家庭教养方式有密切关系一般父母的教养方式有两个一般父母的教养方式有两个维度：度：一是父母一是父母对待儿童的情感待儿童的情感态度，即度，即接受接受-拒拒绝维度；度；二是父母二是父母对儿童的要求和控制，即儿童的要求和控制，即控制控制-容容许维度；度；（二）学校教育（二）学校教育主要通主要通过学生在学校生活中的人学生在学校生活中的人际交往来交往来实现学校教育直接制学校教育直接制约着学生人格着学生人格发展的方向和基本展的方向和基本质量量（三）同伴群体（三）同伴群体同

24、伴关系在个体同伴关系在个体发展中具有成人无法替代的作用：展中具有成人无法替代的作用：满足儿童多种的心理需求；足儿童多种的心理需求；发展儿童的社会交往能力；展儿童的社会交往能力；促促进儿童自我儿童自我评价、自我意价、自我意识的的发展。展。练 习 时 间1、在、在对事物的知事物的知觉中有以往中有以往经验，只是，只是为基基础的理解，的理解，以便以便对知知觉的的对象作出象作出说明，明，这一特性叫（一特性叫（）。）。A.知知觉的的选择性性 B.知知觉的理解性的理解性 C.知知觉的恒常性的恒常性 D.知知觉的整体性的整体性2、人、人们对他人的他人的认知判断，首先根据个人好知判断，首先根据个人好恶得出一得出

25、一个判断，然后再从个判断，然后再从这个判断推个判断推论出出认识对象其他品象其他品质的的现象象().A.晕轮效效应 B.近因效近因效应 C.社会刻板社会刻板 D.首因效首因效应3、（、（）也称）也称储存，指已存，指已经编码的信息必的信息必须在在头脑中保中保存，一定存，一定时间后才被提取。后才被提取。A.保持保持 B.编码 C.提取提取 D.记忆4、（、（）是）是对字字词，规律公式各种概念的律公式各种概念的记忆，它与一，它与一般的特定事件无关系。般的特定事件无关系。A.陈述性述性记忆 B.程序性程序性记忆 C.情境性情境性记忆 D.语义性性记忆5、艾、艾宾浩斯的浩斯的遗忘的忘的进程是程是().A.前后一致前后一致 B.先快后慢先快后慢 C.先慢后快先慢后快 D.高原反高原反应6、（、（）指接受加工、存）指接受加工、存储应用信息的能力用信息的能力.A.认知能力知能力 B.操作操作 C.社交社交 D.模仿模仿7、把入口、把入口读成人口成人口说明儿童明儿童处于于识字初字初级阶段，其特点段，其特点是（是（）。）。A.感知能力不成熟感知能力不成熟 B.注意力不健全注意力不健全 C.记忆力不深刻力不深刻 D.思思维有欠缺有欠缺谢谢观赏谢谢观赏