探究型学习教学设计.ppt

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1、探究型学习教学设计探究型学习教学设计Inquiry learningoo理解探究型学习的内涵和理论基础。理解探究型学习的内涵和理论基础。oo掌握探究型学习教学设计的基本方法。掌握探究型学习教学设计的基本方法。oo理解基于网络的探究型学习，能够使用理解基于网络的探究型学习，能够使用模板设计模板设计WebQuest学习方案。学习方案。oo掌握探究型学习网站的设计方法。掌握探究型学习网站的设计方法。单元目标活动活动1理解探究型学习理解探究型学习在在本本模模块块的的学学习习中中，通通过过研研读读两两个个形形式式不不同同的的探探究究型型学学习习案案例例，感感受受探探究究型型学学习习的的特特点点，理理解解

2、探探究究型型学学习习的的概概念念及及内内涵涵，概概括括探探究型学习活动的步骤和内容。究型学习活动的步骤和内容。什么是探究型学习什么是探究型学习 研习探究型学习案例研习探究型学习案例头脑风暴：头脑风暴：寻找核心概念寻找核心概念寻找核心概念寻找核心概念小组讨论：小组讨论：探究型学习特点探究型学习特点探究型学习特点探究型学习特点活动活动1活动1感受探究型学习第一步：初读案例第一步：初读案例请仔细研读下面的案例：请仔细研读下面的案例：o初中生物初中生物细胞的吸水和失水细胞的吸水和失水见附录见附录41o小学语文小学语文圆明园的毁灭圆明园的毁灭见附录见附录42第二步：小组讨论第二步：小组讨论第二步：小组讨

3、论第二步：小组讨论以小组形式开展讨论，根据下面表格中的提示对两个案例进行分析，以小组形式开展讨论，根据下面表格中的提示对两个案例进行分析，以小组形式开展讨论，根据下面表格中的提示对两个案例进行分析，以小组形式开展讨论，根据下面表格中的提示对两个案例进行分析，把小组讨论的结果填写在下表中：把小组讨论的结果填写在下表中：把小组讨论的结果填写在下表中：把小组讨论的结果填写在下表中：探究型学习案例分析探究型学习案例分析关键要素关键要素探究型学习探究型学习教学目标是什么教学目标是什么学生的学习方式有何特点学生的学习方式有何特点学生学习过程和方法有何特点学生学习过程和方法有何特点教学评价的特点教学评价的特

4、点教学过程中师生关系教学过程中师生关系第三步头脑风暴：核心概念第三步头脑风暴：核心概念第三步头脑风暴：核心概念第三步头脑风暴：核心概念o通过上面的两个案例的研读和分析，把通过上面的两个案例的研读和分析，把你认为与探究型学习设计密切相关的概你认为与探究型学习设计密切相关的概念写出来。念写出来。概念概念1概念概念2概念概念3概念概念4概念概念5概念概念6活动二理解探究型学习o第一步案例点评第一步案例点评细胞的吸水和失水细胞的吸水和失水细胞的吸水和失水细胞的吸水和失水：实验探究实验探究实验探究实验探究的教学方法的教学方法的教学方法的教学方法发现问题发现问题发现问题发现问题提出假设提出假设提出假设提出

5、假设设计实验设计实验设计实验设计实验获得数据获得数据获得数据获得数据分析数据分析数据分析数据分析数据得出结论得出结论得出结论得出结论体验科学研究体验科学研究的过程和方法的过程和方法问引问引题导题导设计评价标准设计评价标准多元互动评价多元互动评价观察描述能力观察描述能力实验能力实验能力高级思维能力高级思维能力圆明园的毁灭圆明园的毁灭圆明园的毁灭圆明园的毁灭：基于网络资源基于网络资源基于网络资源基于网络资源的探究式教学的探究式教学的探究式教学的探究式教学新型课堂教学情境：新型课堂教学情境：自主、协作、探究自主、协作、探究新型学习方式：新型学习方式：利用网络收集、整理信息利用网络收集、整理信息学习成

6、果形式：学习成果形式：电子作品电子作品学习成果交流：学习成果交流：小组报告小组报告学习评价对象：学习评价对象：学习目标、小组协作、成果、反思学习目标、小组协作、成果、反思评价方式：评价方式：多元互动评价多元互动评价两个案例共同点oo以问题解决为核心oo自主、协作、探究oo培养高级思维能力第二步理解探究型学习第二步理解探究型学习第二步理解探究型学习第二步理解探究型学习o探究型学习（inquiry learning）也称探究性或探究式学习，是学生在教师指也称探究性或探究式学习，是学生在教师指也称探究性或探究式学习，是学生在教师指也称探究性或探究式学习，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和

7、确定专题进导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完新

8、知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。相互合作和交流的过程。相互合作和交流的过程。相互合作和交流的过程。oo探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高的词汇，探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高的词汇，探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高的词汇，探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高的词汇，与此相关的概念包括研究型学习或研究性学习等。在有的专家与此相关的概念包括研究型学习或

9、研究性学习等。在有的专家与此相关的概念包括研究型学习或研究性学习等。在有的专家与此相关的概念包括研究型学习或研究性学习等。在有的专家看来，看来，看来，看来，“研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习”要比要比要比要比“探究型探究型探究型探究型”学习宽泛（陆璟，学习宽泛（陆璟，学习宽泛（陆璟，学习宽泛（陆璟，2000200020002000）。也有的研究者认为这两个概念是同义的，可以相提并）。也有的研究者认为这两个概念是同义的，可以相提并）。也有的研究者认为这两个概念是同义的，可以相提并）。也有的研究者认为这两个概念是同义的，可以相提并论（叶平，论（叶平，论（叶平，论（叶平，2005200520

10、052005）。作为一种学习的方式，探究型学习和研究）。作为一种学习的方式，探究型学习和研究）。作为一种学习的方式，探究型学习和研究）。作为一种学习的方式，探究型学习和研究性学习并没有实质的区分。性学习并没有实质的区分。性学习并没有实质的区分。性学习并没有实质的区分。oo虽然文献中出现虽然文献中出现虽然文献中出现虽然文献中出现“研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习”的频率很高，但大多与高中开的频率很高，但大多与高中开的频率很高，但大多与高中开的频率很高，但大多与高中开设研究性综合课程的语境相关，而在普通课程的课堂教学中大设研究性综合课程的语境相关，而在普通课程的课堂教学中大设研究性综合课程

11、的语境相关，而在普通课程的课堂教学中大设研究性综合课程的语境相关，而在普通课程的课堂教学中大多使用探究式多使用探究式多使用探究式多使用探究式/探究性探究性探究性探究性/探究型之类的术语。探究型之类的术语。探究型之类的术语。探究型之类的术语。探究型学习的特点探究型学习的特点o探究型学习最大的特点与优势是在重视学探究型学习最大的特点与优势是在重视学习者获得科学知识的同时，重视学习者能习者获得科学知识的同时，重视学习者能力的培养，以学为中心，在做中学。力的培养，以学为中心，在做中学。探究型学习的培养目标探究型学习的培养目标o获得亲身参与研究探索的体验获得亲身参与研究探索的体验o培养发现问题和解决问题

12、的能力培养发现问题和解决问题的能力o培养收集、分析和利用信息的能力培养收集、分析和利用信息的能力o学会分享与合作学会分享与合作o培养科学态度和科学道德培养科学态度和科学道德o培养对社会的责任心和使命感培养对社会的责任心和使命感活动三探究型学习理论支点oo第一步问题思考第一步问题思考从以上案例分析看，它们所共同强调的从以上案例分析看，它们所共同强调的理念是什么？理念是什么？情境创设情境创设自主、协作、探究的学习自主、协作、探究的学习成果交流与展示成果交流与展示多元评价多元评价新型的教学模式探究型学习新型的教学模式探究型学习oo学习理论、教学理论的发展：学习理论、教学理论的发展：建构主义建构主义关

13、注教师的教学关注学生的学习关注教师的教学关注学生的学习以教师为中心以学生为中心以教师为中心以学生为中心面向结果面向过程面向结果面向过程教育研究教育研究教育研究教育研究课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学教学设计教学设计教学设计教学设计建构主义学习理论图 4-1 “鱼牛”的童话主要观点：强调强调强调强调“知识建构知识建构知识建构知识建构”，教师是学习的帮助者。，教师是学习的帮助者。，教师是学习的帮助者。，教师是学习的帮助者。oo学习是一种意义建构的过程学习是一种意义建构的过程学习是一种意义建构的过程学习是一种意义建构的过程人们对事物的理解与自身的认知结构有关。知识不是教师传授人们对事物的理解与自身的

14、认知结构有关。知识不是教师传授人们对事物的理解与自身的认知结构有关。知识不是教师传授人们对事物的理解与自身的认知结构有关。知识不是教师传授得到的，而是学生在与情境的交互作用过程中自行建构的。得到的，而是学生在与情境的交互作用过程中自行建构的。得到的，而是学生在与情境的交互作用过程中自行建构的。得到的，而是学生在与情境的交互作用过程中自行建构的。oo学习是一种协商的过程学习是一种协商的过程学习是一种协商的过程学习是一种协商的过程理解依赖于个人经验，由于人们对世界的经验各不相同，人们理解依赖于个人经验，由于人们对世界的经验各不相同，人们理解依赖于个人经验，由于人们对世界的经验各不相同，人们理解依赖

15、于个人经验，由于人们对世界的经验各不相同，人们对世界的看法会各不相同。此时，只有通过社会对世界的看法会各不相同。此时，只有通过社会对世界的看法会各不相同。此时，只有通过社会对世界的看法会各不相同。此时，只有通过社会“协商协商协商协商”和时和时和时和时间的磨合才可能达成共识。间的磨合才可能达成共识。间的磨合才可能达成共识。间的磨合才可能达成共识。oo学习是一种真实情境的体验学习是一种真实情境的体验学习是一种真实情境的体验学习是一种真实情境的体验只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学生在真实只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学生在真实只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学

16、生在真实只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学生在真实情境中如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是情境中如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是情境中如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是情境中如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。否成功的关键。否成功的关键。否成功的关键。活动活动5探究型学习设计探究型学习设计oo学习目标1.1.探究型学习设计的一般方法探究型学习设计的一般方法2.2.基于网络资源的探究型学习模式基于网络资源的探究型学习模式Webquest设计设计一、探究型学习设计一、探究型学习设计oo探究学习要素：探究学习要素：oo

17、问题问题oo数据数据oo解释解释oo评价评价oo发表发表oo探究型学习的过程设计探究型学习的过程设计oo明确问题明确问题oo确定研究假设确定研究假设oo组织探究组织探究oo收集、整理资料收集、整理资料oo得出结论得出结论oo考虑社会活动考虑社会活动二、二、WebQuest模式的模式的探究型学习方案设计探究型学习方案设计oo第一步研读第一步研读WebQuestWebQuest案例案例小组讨论分析，每一部分的设计要点是什么？小组讨论分析，每一部分的设计要点是什么？WebQuest的组成部分和设计要点组成部分组成部分设计要点设计要点导言任务资源过程描述学习建议评价总结WebQuest设计模板ooWe

18、bQuestWebQuestWebQuestWebQuest是由美国的著名教育技术专家伯尼是由美国的著名教育技术专家伯尼是由美国的著名教育技术专家伯尼是由美国的著名教育技术专家伯尼 道奇道奇道奇道奇和汤姆和汤姆和汤姆和汤姆 马奇开发的一种基于因特网资源的课程单马奇开发的一种基于因特网资源的课程单马奇开发的一种基于因特网资源的课程单马奇开发的一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习的模式，是一种很受国内外广大元式探究型学习的模式，是一种很受国内外广大元式探究型学习的模式，是一种很受国内外广大元式探究型学习的模式，是一种很受国内外广大教师欢迎的网上学习模式，目前已经形成了成千教师欢迎的网上学习模式

19、，目前已经形成了成千教师欢迎的网上学习模式，目前已经形成了成千教师欢迎的网上学习模式，目前已经形成了成千上万的案例。借助上万的案例。借助上万的案例。借助上万的案例。借助模板模板模板模板，教师可以很有效地设计，教师可以很有效地设计，教师可以很有效地设计，教师可以很有效地设计探究型学习方案，以实现探究型学习的目标。探究型学习方案，以实现探究型学习的目标。探究型学习方案，以实现探究型学习的目标。探究型学习方案，以实现探究型学习的目标。WebQuest特点oo在一般情况下，完成一个在一般情况下，完成一个在一般情况下，完成一个在一般情况下，完成一个WebQuestWebQuest过程需要较过程需要较过程

20、需要较过程需要较长的时间（长的时间（长的时间（长的时间（1 1周到周到周到周到1 1个月完成），并且必须依赖因特个月完成），并且必须依赖因特个月完成），并且必须依赖因特个月完成），并且必须依赖因特网资源。为了能够将网络探究学习模式引入常规课网资源。为了能够将网络探究学习模式引入常规课网资源。为了能够将网络探究学习模式引入常规课网资源。为了能够将网络探究学习模式引入常规课堂教学，国际专家对堂教学，国际专家对堂教学，国际专家对堂教学，国际专家对WebQuestWebQuest模式进行精简处模式进行精简处模式进行精简处模式进行精简处理，形成了理，形成了理，形成了理，形成了MiniQuestMiniQ

21、uest。ooMiniQuestMiniQuest：一种用信息技术支持课堂探究型学习：一种用信息技术支持课堂探究型学习：一种用信息技术支持课堂探究型学习：一种用信息技术支持课堂探究型学习的方式。的方式。的方式。的方式。MiniQuest的特点的特点ooMiniQuestMiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架本身为真实问题的研究提供了框架，该框架本身为真实问题的研究提供了框架，该框架本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有引导学生带

22、着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。通常，熟意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。通常，熟意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。通常，熟意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。通常，熟悉互联网的教师能用较短时间在悉互联网的教师能用较短时间在悉互联网的教师能用较短时间在悉互联网的教师能用较短时间在3 34 4小时内设计出一个小时内设计出一个小时内设计出一个小时内设计出一个MiniQuestMiniQuest。oo由于学习者只需由于学习者只需由于学习者只需由于学习者只需1 12 2个课时就能完成一个个课时就能完成一个个课时就能完成一个个课时就

23、能完成一个MiniQuestMiniQuest单单单单元的学习，因此，元的学习，因此，元的学习，因此，元的学习，因此，MiniQuestMiniQuest能够容易地插入到常规课能够容易地插入到常规课能够容易地插入到常规课能够容易地插入到常规课程中。在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅需一节课时程中。在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅需一节课时程中。在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅需一节课时程中。在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅需一节课时的网络探究学习活动具有极高的现实价值。的网络探究学习活动具有极高的现实价值。的网络探究学习活动具有极高的现实价值。的网络探究学习活动具有极高的现实价值。oo基

24、于这些原因，基于这些原因，基于这些原因，基于这些原因，MiniQuestMiniQuest为不同能力水平的教师设计为不同能力水平的教师设计为不同能力水平的教师设计为不同能力水平的教师设计基于网络的探究学习提供了一个合理的起点。基于网络的探究学习提供了一个合理的起点。基于网络的探究学习提供了一个合理的起点。基于网络的探究学习提供了一个合理的起点。第二步关键之一：问题设计oo在探究型学习的过程中，需要确定研究的问在探究型学习的过程中，需要确定研究的问题，各主要学习环节也都需要围绕问题展开。题，各主要学习环节也都需要围绕问题展开。因此，问题设计是我们进行探究型学习设计因此，问题设计是我们进行探究型学

25、习设计的关键环节之一。的关键环节之一。oo 理论基础 【专家讲座】【专家讲座】关于问题设计关于问题设计（1）什么是基本问题o基基本本问问题题反反映映了了学学科科领领域域的的基基本本概概念念,是是在在内内容容范范畴畴所所提提出出的的本本质质问问题题，通通常常没没有有惟惟一一的的、明明显显“正正确确”的的答答案案，要要求求学学生生不不是是简简单单地地陈陈述述事事实实，而而是是需需要要他他们们进进行行比比较较、解解释释、综综合合、评评价价以以便便达达到到更更高高水水平平的思维能力。例如：的思维能力。例如：o什么策略对降低酸雨影响最有效？什么策略对降低酸雨影响最有效？o数学是如何帮助我们理解周围世界的

26、数学是如何帮助我们理解周围世界的?o为什么人类历史中的故事很重要？为什么人类历史中的故事很重要？oo在情境部分，基本问题以探究项目的形式在在情境部分，基本问题以探究项目的形式在一个具体情境中被提出来，以便激发学生的一个具体情境中被提出来，以便激发学生的探究兴趣。探究兴趣。oo例例例例如如如如：XX地地地地区区区区环环环环境境境境污污污污染染染染问问问问题题题题日日日日益益益益严严严严重重重重，你你你你作作作作为为为为环环环环保保保保专专专专家家家家，应应应应邀邀邀邀带带带带领领领领一一一一个个个个专专专专家家家家组组组组前前前前往往往往调调调调查查查查，要要要要求求求求你你你你确确确确定定定定

27、主主主主要要要要污污污污染染染染源源源源，并并并并提提提提出出出出减减减减少少少少当当当当地地地地环环环环境境境境污污污污染染染染的的的的策策策策略略略略。他他他他们们们们要要要要求求求求你你你你给给给给出出出出书书书书面面面面的的的的建建建建议议议议，并并并并准准准准备备备备在在在在当当当当地地地地政政政政府府府府的的的的一一一一个听证会上做一个陈述。个听证会上做一个陈述。个听证会上做一个陈述。个听证会上做一个陈述。（2）什么是结构化的问题oo所所谓谓结结构构化化的的问问题题，是是指指为为了了回回答答基基本本问问题题而而从从各各个个方方面面收收集集信信息息的的那那些些具具体体问问题题。这这些

28、些具具体体的的问问题题是是基基本本问问题题分分解解出出来来的的，是是完完成成任任务务所必需的。所必需的。oo例例例例如如如如对对对对于于于于“什什什什么么么么策策策策略略略略对对对对降降降降低低低低酸酸酸酸雨雨雨雨影影影影响响响响最最最最有有有有效效效效？”这这这这一一一一基本问题，可进一步分解为下列具体问题基本问题，可进一步分解为下列具体问题基本问题，可进一步分解为下列具体问题基本问题，可进一步分解为下列具体问题 什么是酸雨？什么是酸雨？什么是酸雨？什么是酸雨？酸雨的成因是什么？酸雨的成因是什么？酸雨的成因是什么？酸雨的成因是什么？你所在地区酸雨的影响有多大？你所在地区酸雨的影响有多大？你所

29、在地区酸雨的影响有多大？你所在地区酸雨的影响有多大？当地正在采用什么策略降低酸雨的影响？当地正在采用什么策略降低酸雨的影响？当地正在采用什么策略降低酸雨的影响？当地正在采用什么策略降低酸雨的影响？这些策略对降低酸雨的效果如何？这些策略对降低酸雨的效果如何？这些策略对降低酸雨的效果如何？这些策略对降低酸雨的效果如何？第三步关键之二：任务的设计o在在探探究究学学习习过过程程中中，“任任务务驱驱动动”与与“问问题题解解决决”一一同同成成为为学学生生学学习习和和研研究究活活动动的的主主线线。真真实实的的任任务务不不但但是是学学习习目目标标的的具具体体化化，同同时时也也是是学学生生回回答答框框架架问问题

30、题的的抓抓手手。在在完完成成任任务务的的过过程程中中，学学生生不不仅仅拥拥有有学学习习的的主主动动权权，还还可可以以通通过过主主动动的的探探索索体体验验学学习习的的乐乐趣趣与与意意义义，培培养养未未知知欲。欲。o探究的任务应该是来自真实生活的，从学生个探究的任务应该是来自真实生活的，从学生个体发展的角度来讲，一个好的任务应该是可行体发展的角度来讲，一个好的任务应该是可行的、有趣的，能够使学生有机会应用所学的知的、有趣的，能够使学生有机会应用所学的知识与技术，并且能够促进学生高级思维能力的识与技术，并且能够促进学生高级思维能力的发展。发展。陈述任务陈述任务oo教师经常要求学生收集某些信息，然后用

31、复教师经常要求学生收集某些信息，然后用复述方式来证明他们确实已经理解了。述方式来证明他们确实已经理解了。o例例如如昆昆虫虫的的世世界界：大大多多数数昆昆虫虫都都是是人人类类的的益益友友，列列举举几几种种益益虫虫。生生活活中中也也有有 昆昆虫虫对对我我们们有有害害，这这些些害害虫虫是是哪哪些些？如如何何避避免免它它们们的的伤伤害害。还还有有些些昆昆虫虫正正遭遭受受着着物物种种灭灭亡亡的的命命运运，如如何何挽挽救救它它们们？请请将将你你的的探索结果制作成一份书面报告。探索结果制作成一份书面报告。编辑任务编辑任务o是让学生从多种信息源中收集信息，并且以自己的语是让学生从多种信息源中收集信息，并且以自

32、己的语言，以某种形式（如游记、推荐信、景点手册、说明言，以某种形式（如游记、推荐信、景点手册、说明书、专栏等）表现出来。编辑结果可以以网络方式出书、专栏等）表现出来。编辑结果可以以网络方式出版，或者编辑为非数字化的作品。版，或者编辑为非数字化的作品。o例例如如：在在一一个个科科学学实实验验中中，由由于于机机器器的的故故障障你你被被送送到到了了唐唐朝朝写写一一篇篇游游记记，介介绍绍你你在在唐唐朝朝的的生生活活。游游记记的的内内容容必必须须包包括括唐唐朝朝的的食食品品、衣衣着着、住住房房、交交通通、职职业业、农农业业五五个个方方面面。另另外外，你你还还需需要要在在你你的的游记中插入一些反应唐朝人生

33、活的实景图片。游记中插入一些反应唐朝人生活的实景图片。观察任务观察任务 o学生通过有针对性的定期观察与记录，增强对学生通过有针对性的定期观察与记录，增强对生物以及自然界其他特征的敏感度。生物以及自然界其他特征的敏感度。o例例如如，AzticAztic探探险险：一一个个神神秘秘的的包包裹裹被被送送到到你你的的门门口口，从从而而开开始始了了连连续续探探险险活活动动，你你的的任任务务是是解解释释包包裹裹的的含含义义，说说明明AzticAztic文文明明的的本本质质。其其他他的的例例子子如如：法法老老TutankhamunTutankhamun是是被被谋谋杀杀的的吗吗？在在这这个个例例子子里，学生将根

34、据学者们对这一事件的辩论，发现某些证据。里，学生将根据学者们对这一事件的辩论，发现某些证据。新闻任务新闻任务 o要要求求学学生生完完成成的的核核心心任任务务是是当当前前的的特特殊殊事事件件，他他们们要要象象新新闻闻记记者者那那样样行行动动，去去揭揭露露事事实实，撰撰写写出出新新闻闻稿稿。评评价价的的准准则则是是准准确确性性而而不不是是创创造造性。性。o例例如如：越越战战纪纪念念碑碑：围围绕绕着着是是否否需需要要设设计计越越战战纪纪念念碑碑，让让学学生生处处于于争争论论的的中中心心。墨墨西西哥哥地地震震：首首先先让让学学生生阅阅读读一一些些有有关关地地震震的的材材料料，然然后后写写作作一一 篇篇

35、模模拟拟的的新新闻闻报报导导。金金色色年年华华：要要求求学学生生创创作作一一个个文文献记录片。献记录片。设计任务设计任务 oo设设计计是是“为为执执行行或或完完成成某某个个任任务务的的计计划划或或协协议议”。设设计计任任务务要要求求学学习习者者在在规规定定的的条条件件下下，设设计计一一件件产产品品，或或者者规规划划一一个个有有确确定定目目标的行动计划。标的行动计划。oo例如：例如：例如：例如：n n加拿大旅游：让学生为家庭规划一次有趣的旅行线路。加拿大旅游：让学生为家庭规划一次有趣的旅行线路。加拿大旅游：让学生为家庭规划一次有趣的旅行线路。加拿大旅游：让学生为家庭规划一次有趣的旅行线路。n n

36、探探探探索索索索未未未未来来来来：学学学学生生生生通通通通过过过过调调调调查查查查未未未未来来来来的的的的职职职职业业业业可可可可能能能能性性性性，为为为为四四四四个个个个模模模模拟的大学生设计自己的求职推荐信。拟的大学生设计自己的求职推荐信。拟的大学生设计自己的求职推荐信。拟的大学生设计自己的求职推荐信。n n家家家家庭庭庭庭装装装装修修修修设设设设计计计计：为为为为自自自自己己己己家家家家庭庭庭庭指指指指定定定定的的的的房房房房间间间间进进进进行行行行装装装装修修修修设设设设计计计计，并指导他们选择装修材料。并指导他们选择装修材料。并指导他们选择装修材料。并指导他们选择装修材料。n n冒险

37、旅行：制订到发生自然灾害地区的旅行计划。冒险旅行：制订到发生自然灾害地区的旅行计划。冒险旅行：制订到发生自然灾害地区的旅行计划。冒险旅行：制订到发生自然灾害地区的旅行计划。创作任务创作任务 o要求学生以故事、诗歌、绘画等形式，改写一要求学生以故事、诗歌、绘画等形式，改写一个主题，就像工程师、设计师和美术家那样工个主题，就像工程师、设计师和美术家那样工作。创作任务引导学生创造出给定的作品（例作。创作任务引导学生创造出给定的作品（例如绘画、海报、游戏或歌曲等）。如绘画、海报、游戏或歌曲等）。o例如：广播剧，要求为一场广播剧设计脚本，并带有音响效果和广例如：广播剧，要求为一场广播剧设计脚本，并带有音

38、响效果和广告。历史档案：为虚拟的封建时代的家族设计一份历史档案。告。历史档案：为虚拟的封建时代的家族设计一份历史档案。策划组织任务策划组织任务 o学学生生在在这这样样的的任任务务中中，将将逐逐渐渐培培养养既既从从全全局局着着眼眼，又又要要考考虑虑细细节节的的工工作作态态度度；他他们们还还必必须须学学会会交交流流与与合合作作、提提出出建建议议和和达达成成共共识识的的技技巧巧；在在任任务务的的执执行行过过程程中中，还还有有许许多多需需要要学学生生自自己己动动手手操操作作的的活活动动；作作为为活活动动的的组组织织者者，他他们们还还要要站站在在参参与与者者的的角角度度考考虑虑活活动动的的安安排排是是否

39、否合合适适。因因此此，这这是是一一种种考考察察和和培培养养学学生生综综合合素素质质的任务。的任务。oo例：例：例：例：为为为为家家家家长长长长们们们们设设设设计计计计并并并并举举举举办办办办一一一一次次次次茶茶茶茶话话话话会会会会，你你你你将将将将与与与与小小小小伙伙伙伙伴伴伴伴们们们们一一一一起起起起设设设设计计计计制制制制作作作作邀邀邀邀请请请请函函函函、日日日日程程程程表表表表、欢欢欢欢迎迎迎迎标标标标语语语语、签签签签到到到到表等。还要为活动的一些特殊需要制定计划。表等。还要为活动的一些特殊需要制定计划。表等。还要为活动的一些特殊需要制定计划。表等。还要为活动的一些特殊需要制定计划。说

40、服任务说服任务 o说服任务要求学生基于所学的知识，设计出令说服任务要求学生基于所学的知识，设计出令人信服的案例，然后进行陈述。说服任务可以人信服的案例，然后进行陈述。说服任务可以用听证会、审判会形式，也可以用写信、编辑用听证会、审判会形式，也可以用写信、编辑出版物、设计海报和录音带等方式，提出自己出版物、设计海报和录音带等方式，提出自己的看法。的看法。自我认识任务自我认识任务 oo自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和反自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和反自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和反自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和反省自身的能力，使他们能够较好地意识和评价自省自身

41、的能力，使他们能够较好地意识和评价自省自身的能力，使他们能够较好地意识和评价自省自身的能力，使他们能够较好地意识和评价自已动机、情绪和个性，并且有意识地运用这些信已动机、情绪和个性，并且有意识地运用这些信已动机、情绪和个性，并且有意识地运用这些信已动机、情绪和个性，并且有意识地运用这些信息调适自己的生活。这种任务在设计时往往借助息调适自己的生活。这种任务在设计时往往借助息调适自己的生活。这种任务在设计时往往借助息调适自己的生活。这种任务在设计时往往借助与自我密切相关的对象来引导学生的反思，理想与自我密切相关的对象来引导学生的反思，理想与自我密切相关的对象来引导学生的反思，理想与自我密切相关的对

42、象来引导学生的反思，理想的朋友、未来的专业、未来的工作等。通过这些的朋友、未来的专业、未来的工作等。通过这些的朋友、未来的专业、未来的工作等。通过这些的朋友、未来的专业、未来的工作等。通过这些抽象的折射，使学生对自己的喜好与偏见、强势抽象的折射，使学生对自己的喜好与偏见、强势抽象的折射，使学生对自己的喜好与偏见、强势抽象的折射，使学生对自己的喜好与偏见、强势与弱势有更深的理解。与弱势有更深的理解。与弱势有更深的理解。与弱势有更深的理解。o例：例：假假如如你你有有机机会会可可以以打打电电话话“订订购购”朋朋友友，想想一一想想你你想想要要的的朋朋友友应应该该具具备备哪哪些些素素质质。在在你你订订购

43、购朋朋友友之之前前，先先描描述述一一下下你你想想要要的的朋朋友友的的三三种种特特征征，每每个个特特征征都都举举个例子来说明，还要说明你为什么想要这样的朋友。个例子来说明，还要说明你为什么想要这样的朋友。分析任务分析任务 o理解某些综合性的知识，其内部因素是如理解某些综合性的知识，其内部因素是如何与其他因素相关。分析任务提供了这种何与其他因素相关。分析任务提供了这种开发知识的技能，它要求学生发现一个或开发知识的技能，它要求学生发现一个或更多的事物，找出它们的相似与差异，并更多的事物，找出它们的相似与差异，并指出这些异同的含义。他们也许会发现变指出这些异同的含义。他们也许会发现变量之间的联系和相互

44、影响，并探讨其意义。量之间的联系和相互影响，并探讨其意义。o例：例：难难道道你你喜喜欢欢被被“宰宰”吗吗？我我们们都都不不喜喜欢欢，但但是是有有时时候候也也很很难难说说。当当承承包包者者给给你你一一份份家家庭庭维维修修报报价价单单时时，你你怎怎么么知知道道这这份份报报价价单单有有没没有有做做手手脚脚呢呢？现现在在，我我们们告告诉诉你你房房间间的的尺尺寸寸、材材料料和和劳劳动动力力的的成成本本数数，请请你你辨辨别别一一下下精精明明的的承承包包人有没有人有没有“宰宰”你。你。表演任务表演任务 o从事表演艺术的人通常肢体动觉技能比较强，从事表演艺术的人通常肢体动觉技能比较强，表演任务正是为学生提供了

45、用身体表达思想、表演任务正是为学生提供了用身体表达思想、情感的机会，同时，学生在表演过程中，会对情感的机会，同时，学生在表演过程中，会对所表演的内容有更加深刻的理解。所表演的内容有更加深刻的理解。o例如：例如：学学校校体体育育教教研研室室决决定定发发动动全全校校同同学学的的聪聪明明才才智智和和创创造造力力，来来自自己己创创编编一一些些新新的的体体育育游游戏戏。运运用用以以下下一一种种或或几几种种动动作作技技能能，创创编编一一套套体体育育游戏，并和小伙伴一起表演讲解。游戏，并和小伙伴一起表演讲解。科学任务科学任务 o学学生生通通过过科科学学实实验验手手段段来来测测量量和和对对比比，然然后后根根据

46、据现现象象推推断断原原因因，最最后后还还可可能能会会用用标标准准格格式式的的科科学学报报告告描描述述现现象象、验验证证假假设设或或解解释释结结果果。科科学学任任务务使使学学生生有有机机会会参参与与类类似似科科学学家家研研究究的的学学习习活活动动，在在此此过过程程中中会会理理解解科科学学研研究究是是如如何何进进行行的的，逐逐步步形形成成认认真真、严严谨谨、尊尊重重事事实实、勇勇于于探探索索和和创创新新的的科学态度。这是当今儿童理解科学工作的关键。科学态度。这是当今儿童理解科学工作的关键。o例如：例如：学生将针对学生将针对BoylstonBoylston镇上池塘和学生建造的镇上池塘和学生建造的池塘

47、进行科学实验，比较两个池塘的水质，并池塘进行科学实验，比较两个池塘的水质，并且创建实验报告，尽力回答所遇到的问题，并且创建实验报告，尽力回答所遇到的问题，并给予确凿的证据。给予确凿的证据。神入任务神入任务o还还有有一一种种被被称称为为“神神入入任任务务”，即即移移情情，就就是是从从别别人人的的观观点点中中认认识识世世界界的的习习得得能能力力。在在人人际际交交往往中中特特别别需需要要这这种种能能力力，这这是是在在主主观观领领域域普普遍遍意意义义上上的的理理解解，而而不不仅仅仅仅是是情情感感上上的的反反应应与与共共鸣鸣。神神入入任任务务就就是是给给学学生生一一种种想想象象别别人人是是如如何何看看待

48、待和和感感觉觉问问题题的的训训练练。在在这这种种任任务务中中，学学生生将将被被引引导导从从那那些些本本来来看看起起来来古古怪怪的的、另另人人迷迷惑惑的的观观点点和和行行为为中中，找找到到合合理理的的、明明智智的的、有有意意义义的的东东西西，从从而而培培养养努努力力理理解解其其他他观观点点、其其他他人人群群、其他民族的倾向。但对这类任务的评价有一定的难度。其他民族的倾向。但对这类任务的评价有一定的难度。任务设计的要点任务设计的要点 oo(1)(1)再再现现真真实实世界中的各种挑世界中的各种挑战战n任务的设计需要通过真实情境来检验和培养学生的任务的设计需要通过真实情境来检验和培养学生的知识与能力。

49、由于真实世界中的任务往往都是劣构知识与能力。由于真实世界中的任务往往都是劣构的，因而学生必须要主动激活自身的知识和技能库，的，因而学生必须要主动激活自身的知识和技能库，灵活地动用所学的知识才能够完成任务。灵活地动用所学的知识才能够完成任务。n即即便便是是最最不不具具有有挑挑战战性性的的复复述述任任务务，也也要要防防止止学学生生仅仅凭凭拷拷贝贝、粘粘贴贴来来完完成成。可可以以要要求求学学生生用用某某种种形形式式(如如演演示示文文稿稿)或或某某种种措措辞辞(如如以以某某种种角角色色的的语语气气)置置换他们所获得的信息，以求达到真正的理解。换他们所获得的信息，以求达到真正的理解。oo(2)(2)任任

50、务务的的实实施往往涉及到角色扮演施往往涉及到角色扮演n n“角色扮演角色扮演角色扮演角色扮演”可以激发学生的学习兴趣，一直可以激发学生的学习兴趣，一直可以激发学生的学习兴趣，一直可以激发学生的学习兴趣，一直以来被作为以来被作为以来被作为以来被作为“寓教于乐寓教于乐寓教于乐寓教于乐”的有效方法。事实上，的有效方法。事实上，的有效方法。事实上，的有效方法。事实上，在完成任务的过程中，在完成任务的过程中，在完成任务的过程中，在完成任务的过程中，“角色扮演角色扮演角色扮演角色扮演”所起到的所起到的所起到的所起到的作用远远不止作用远远不止作用远远不止作用远远不止“寓教于乐寓教于乐寓教于乐寓教于乐”：oo