新教育的基本理念与理想课堂(教研学习)详解.ppt

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1、新教育的基本理念与理想课堂新教育的基本理念与理想课堂一、感知新教育一、感知新教育1.新教育是什么？新教育是什么？朱永新：朱永新：“新教育实验是一个以新教育实验是一个以教师的专业发展教师的专业发展为起点，为起点，以以六大行动六大行动为途径，以帮助教师和学生过一种为途径，以帮助教师和学生过一种幸福完幸福完整整的教育生活为目的的教育实验。的教育生活为目的的教育实验。”这就是说，新教这就是说，新教育研究是以教师专业发展为基础，通过育研究是以教师专业发展为基础，通过“六大行动六大行动”来实现教师与学生过一种幸福完整的教育生活。来实现教师与学生过一种幸福完整的教育生活。“过一种幸福完整的教育生活过一种幸福

2、完整的教育生活”，是新教育的理想是新教育的理想目标。对于这个目标，我是这样理解的：目标。对于这个目标，我是这样理解的：“幸福幸福”是一是一种种情感体验情感体验，属精神层面的东西，属精神层面的东西教育、学习活动应教育、学习活动应是轻松地、愉悦的、幸福的，是一种美好的情感体验；是轻松地、愉悦的、幸福的，是一种美好的情感体验；“完整完整”则是一个具体要求，既有则是一个具体要求，既有过程的完整过程的完整应有应有的教育体验过程；也有的教育体验过程；也有内容的完整内容的完整知识结构的完整知识结构的完整和三维目标的完整；更有教育和三维目标的完整；更有教育目标的完整目标的完整培养一个培养一个健全的、完整的、发

3、展中的人。健全的、完整的、发展中的人。“完整完整”是基础，是基础，“幸幸福福”是目的。因此新教育实验从表面上看是具体的行动，是目的。因此新教育实验从表面上看是具体的行动，追求的却是精神世界的改变。追求的却是精神世界的改变。2.新教育的三个基本要素及框架新教育的三个基本要素及框架起点起点教教师师专专业业发发展展专业阅读专业阅读书香校园书香校园专业写作专业写作教育随笔教育随笔专业发展共同体专业发展共同体教育在线交流教育在线交流三三专专 目目标标新新教教育育实实验验从从表表面面上上看看是是具具体体的的行行动动，追追求求的的 却是精神世界的改变却是精神世界的改变幸幸福福完完整整情感体验：情感体验：教育

4、、学习活教育、学习活动应是轻松的、愉悦的、动应是轻松的、愉悦的、幸福的，是一种美好的情幸福的，是一种美好的情感体验感体验 内容的完整：知识结构的内容的完整：知识结构的完整和三维目标的完整完整和三维目标的完整.过程的完整：应有的教育过程的完整：应有的教育体验过程体验过程目标的完整：培养一个健目标的完整：培养一个健全的、完整的、发展中的全的、完整的、发展中的人人目目的的基基础础改变教师的改变教师的行走方式行走方式改变学校的改变学校的发展模式发展模式改变学生的改变学生的生存状态生存状态改变学校的改变学校的科研范式科研范式过过一一种种幸幸福福完完整整的的教教育育生生活活 3.新教育新教育“新新”在哪里

5、在哪里 “当一些理念被忘记，复又被提起的时候，他就是新的；当一当一些理念被忘记，复又被提起的时候，他就是新的；当一些理念只被人说，当被人做起的时候，他就是新的；当一些理念由些理念只被人说，当被人做起的时候，他就是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，他就是新的；当一些理念模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，他就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去继承，去发扬，去创新的时候，由旧时的背景运用到现在的背景去继承，去发扬，去创新的时候，他就是新的他就是新的”。朱永新朱永新新教育新教育 这就是说：新教育的这就是说：新教育的“新新”，不在于他要推翻旧有的教育，而是在于对当下，

6、不在于他要推翻旧有的教育，而是在于对当下教育的改造与革新，在于让教育返璞归真，回到原点。他的教育的改造与革新，在于让教育返璞归真，回到原点。他的“新新”，就体现在把，就体现在把被历史遗忘的教育本质重新捡了回来；把人们说在嘴上的教育改革落实为实实在被历史遗忘的教育本质重新捡了回来；把人们说在嘴上的教育改革落实为实实在在的实践行动；把人们模糊的、贫乏的想法变为清晰、丰富的概念；把过去已有在的实践行动；把人们模糊的、贫乏的想法变为清晰、丰富的概念；把过去已有的理念应用于新时代，赋予新内涵。的理念应用于新时代，赋予新内涵。新教育的三个基本特征新教育的三个基本特征新教育是对新教育是对“旧教育旧教育”的批

7、判和重构，或者说是对当下教育的改造与革的批判和重构，或者说是对当下教育的改造与革新。新。“新新”与与“旧旧”是辩证的对立统一，那些落后于时代、不再适应时代是辩证的对立统一，那些落后于时代、不再适应时代发展的教育就是旧教育，而那些顺应时代发展，不断改革、不断完善、发展的教育就是旧教育，而那些顺应时代发展，不断改革、不断完善、面向未来的教育就是面向未来的教育就是“新教育新教育”，旧的教育认识与实践总是要不断让位，旧的教育认识与实践总是要不断让位于新的教育认识与实践于新的教育认识与实践。富有辩证富有辩证精神的教育精神的教育面向未来面向未来与时俱进的教育与时俱进的教育 新教育是对当下教育发展现实状况和

8、社会发展的基本方向进行分析之新教育是对当下教育发展现实状况和社会发展的基本方向进行分析之后建立起来的，它将随着社会的进步和教育实践的不断发展而始终处后建立起来的，它将随着社会的进步和教育实践的不断发展而始终处于一种动态生成中。与时俱进、求真务实是新教育的基本特征，哪一于一种动态生成中。与时俱进、求真务实是新教育的基本特征，哪一天他不能与时俱进了，他也就不是新教育了。天他不能与时俱进了，他也就不是新教育了。强调强调田野精神和田野精神和行动哲学的行动哲学的教育教育 新教育的实验研究主体是一线教师，研究的阵地是学校和课堂，研究新教育的实验研究主体是一线教师，研究的阵地是学校和课堂，研究方法是行动。方

9、法是行动。2.新教育倡导的精神新教育倡导的精神 新教育的目标是幸福完整的教育生活，追求的是教育人最新教育的目标是幸福完整的教育生活，追求的是教育人最崇高的理想和精神境界。崇高的理想和精神境界。执着执着坚守的理想坚守的理想主义主义 这就是说，新教育实验的人要有坚定的信念，不折的精这就是说，新教育实验的人要有坚定的信念，不折的精神，必胜的信心。没有这种信念和精神，就不是新教育人。神，必胜的信心。没有这种信念和精神，就不是新教育人。新教育实验是一个理想的教育实验。新教育人是一新教育实验是一个理想的教育实验。新教育人是一群为了理想而活着的人纯粹的人，是为了帮助人类不断群为了理想而活着的人纯粹的人，是为

10、了帮助人类不断走向崇高从而也让自己不断走向崇高的人。他们知道这走向崇高从而也让自己不断走向崇高的人。他们知道这个世界需要一群擦星星的人，他们愿意把自己的青春，个世界需要一群擦星星的人，他们愿意把自己的青春，把自己的智慧奉献给这个世界。所以，他们执着，他们把自己的智慧奉献给这个世界。所以，他们执着，他们坚韧，无论碰到什么样的困难，什么样的挫折，碰到什坚韧，无论碰到什么样的困难，什么样的挫折，碰到什么样的打击，他们仍会坚定地往前走，从不在乎个体的么样的打击，他们仍会坚定地往前走，从不在乎个体的力量有多渺小。他们相信，再渺小的一份付出，都会悄力量有多渺小。他们相信，再渺小的一份付出，都会悄悄影响世界

11、，增益理想的善。悄影响世界，增益理想的善。朱永新朱永新新教育新教育深入深入现场的田野现场的田野意识意识 新教育人需新教育人需具有田野精具有田野精神神只有有田野只有有田野精神的人才精神的人才会成为大家会成为大家新教育人必新教育人必须走向田野须走向田野 新教育如果只有官人和学人，永远不能成功，新教育需要新教育如果只有官人和学人，永远不能成功，新教育需要农人，需要把两个腿深深扎入泥巴里的人，需要每天深入课农人，需要把两个腿深深扎入泥巴里的人，需要每天深入课堂与孩子们进行心与心交流的人。堂与孩子们进行心与心交流的人。朱永新朱永新新教育新教育 只有真正走进课堂，认识课堂，认识孩子，才能认识只有真正走进课

12、堂，认识课堂，认识孩子，才能认识自己，一个真正有所成就的大教育家，必定是一位能深深自己，一个真正有所成就的大教育家，必定是一位能深深地、认真地、努力地、时刻地认识课堂，认识学生的教育地、认真地、努力地、时刻地认识课堂，认识学生的教育工作者。工作者。朱永新朱永新新教育新教育 都要沉下心来，在现场，在课堂，在孩子的悲欢中，都要沉下心来，在现场，在课堂，在孩子的悲欢中，倾听自己的内心，思考每天的教育生活，培养自己的田野倾听自己的内心，思考每天的教育生活，培养自己的田野意识。意识。朱永新朱永新新教育新教育 新教育强调的是团队合作意识，新教育人是一个大团队，在新教育强调的是团队合作意识，新教育人是一个大

13、团队，在这个团队中，这个团队中，“所有人都是平等的，所有人都是平等的，老师老师成为新教育人在任成为新教育人在任何场合下共同的称呼。何场合下共同的称呼。我们是一个只问真理的团队，不屈从我们是一个只问真理的团队，不屈从于任何一种庸俗的关系。于任何一种庸俗的关系。”合作的方式就是交流，各实验学校和个人，都要积极参与交合作的方式就是交流，各实验学校和个人，都要积极参与交流，及时把自己的实验感悟、体会、成果，通过网络平台与每一流，及时把自己的实验感悟、体会、成果，通过网络平台与每一个新教育人共享。没有这样的意识与气度，就不能做新教育人。个新教育人共享。没有这样的意识与气度，就不能做新教育人。教育是一项公

14、益事业，新教育实验更是一项利在千秋的公益教育是一项公益事业，新教育实验更是一项利在千秋的公益事业。新教育实验不为名，更不为利，为的是一代人、几代人，事业。新教育实验不为名，更不为利，为的是一代人、几代人，为的是民族的未来，也为的是自我的发展与幸福。只有有这样情为的是民族的未来，也为的是自我的发展与幸福。只有有这样情怀的人才能参加新教育实验。怀的人才能参加新教育实验。共同共同生活的合作生活的合作态度态度 悲天悲天悯人的公益悯人的公益情怀情怀 3.新教育实验的四大因变量新教育实验的四大因变量 新教育的理想目标是让教师与学生过一种幸福完整的新教育的理想目标是让教师与学生过一种幸福完整的教育生活，这个

15、理想目标是基于四个教育生活，这个理想目标是基于四个“因变量因变量”的改变的改变来实现的。这四个因变量是来实现的。这四个因变量是：“教师的行走方式教师的行走方式”、“学生的生存状态学生的生存状态”、“学校的发展模式学校的发展模式”和和“教育的科教育的科研范式研范式”。因此，新教育实验最明显的、可直接检验的成果将因此，新教育实验最明显的、可直接检验的成果将体现为体现为“四个改变四个改变”改变教师的行走方式、改变学改变教师的行走方式、改变学生的生存状态、生的生存状态、改变学校的发展模式和改变教育的科研改变学校的发展模式和改变教育的科研范式。范式。(1)改变教师的行走方式改变教师的行走方式 新教育实验

16、的基本逻辑起点新教育实验的基本逻辑起点 新教育促进教师专业发展的行动是新教育促进教师专业发展的行动是“三专三专”，即，即专业阅读、专业阅读、专业写作、专业发展共同体专业写作、专业发展共同体（教育在线交流）等。（教育在线交流）等。“学校管理最最灵魂最最核心的东西就是用教师的专业学校管理最最灵魂最最核心的东西就是用教师的专业发展发展带动学校的发展，影响学生的成长。如果没有教师的成长，带动学校的发展，影响学生的成长。如果没有教师的成长，则永远不会有学生的成长，如果没有教师的快乐，那就永远不则永远不会有学生的成长，如果没有教师的快乐，那就永远不会有学生的快乐。会有学生的快乐。”“如果教师不能充满如果教

17、师不能充满激情激情地去拥抱她的教地去拥抱她的教育生活，如果教师不能每天用心去发现他的教育世界，那么教育生活，如果教师不能每天用心去发现他的教育世界，那么教育始终有一种缺陷。育始终有一种缺陷。”朱永新朱永新新教育新教育这里有两个关键词这里有两个关键词:“发展发展”和和“激情激情”专业阅读专业阅读站在大师的肩膀上前行站在大师的肩膀上前行阅读是与教育家对话，是增长教育智慧的途径：阅读是与教育家对话，是增长教育智慧的途径：一个人的精一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。教师没有阅读，就没有真正意义上的成长与发

18、族的阅读水平。教师没有阅读，就没有真正意义上的成长与发展，教师成长与发展的标志就是教师教育智慧的不断丰富。教展，教师成长与发展的标志就是教师教育智慧的不断丰富。教师的教育智慧哪里来？人类几千年的教育历史中，创造和积累师的教育智慧哪里来？人类几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就是教了许多宝贵的教育思想财富。这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长育的经典著作，阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。阅读可以纯洁我们的心灵

19、，丰富对教育的情感：阅读可以纯洁我们的心灵，丰富对教育的情感：教师读书不教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东的冲击与交流。从过去的教育家的著作中，教师可以学习的东西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不西很多。有心的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让教师更加善于同时代教育家的人生理想与人格力量。读书会让教师更加善于思考，更加远离浮躁，更加有教育的智慧，从而让我们的教育思考，更加远离浮躁，更加有教育的

20、智慧，从而让我们的教育更加美丽。更加美丽。每一个人都有适合他的书籍：每一个人都有适合他的书籍：新教育认为：对于任何一个具体的新教育认为：对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；专业发展，必然会经历专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构；专业发展，必然会经历一种一种“浪漫浪漫精确精确综合综合”的有机过程；每一门类知识的掌握，都存在的有机过程；每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的着一条由浅入深的路径；对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；在特定的发展阶段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有阅读路径；在特定的发展阶

21、段中的具体老师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书。一本最适合他阅读的书。为此新教育实验团队编制了教师专业发展地图。这个地图有三部分为此新教育实验团队编制了教师专业发展地图。这个地图有三部分组成：学科专业知识约占组成：学科专业知识约占50，教育学、心理学部分约占，教育学、心理学部分约占30，人文，人文及科学背景知识约占及科学背景知识约占20。这三部分是相互支撑的，有共同的知识背。这三部分是相互支撑的，有共同的知识背景和价值观。景和价值观。专业阅读的有效方式专业阅读的有效方式“共读、共写、共同生活共读、共写、共同生活”：共共读的过程就是一个相互切磋的过程，也是一个彼此锻炼思维与理解力的读

22、的过程就是一个相互切磋的过程，也是一个彼此锻炼思维与理解力的过程，更是一个对书籍进行鉴别的过程。过程，更是一个对书籍进行鉴别的过程。共读的方式有：读书会、共读的方式有：读书会、每月研读一书，每月研读一书，QQ群交流等。群交流等。每个教师应该有自己的根本书籍：每个教师应该有自己的根本书籍：新教育强调教师要关注根新教育强调教师要关注根本书籍的阅读。所谓跟本书籍，就是奠定教师精神及学术根基，影响和本书籍的阅读。所谓跟本书籍，就是奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。新教育认为多数教师缺少这样的根基，形成其专业思维方式的经典书籍。新教育认为多数教师缺少这样的根基，因而往往被时尚所

23、左右，漂浮于词语之中，而失却自己的个性。因而往往被时尚所左右，漂浮于词语之中，而失却自己的个性。专业写作专业写作站在自己的肩膀上攀升站在自己的肩膀上攀升专业写作是将珍珠串成项链的线。专业写作是将珍珠串成项链的线。新教育认为：一个人的专业写作新教育认为：一个人的专业写作史，就是他的教育史。我们的教育生活是由无数的碎片组成的，这些碎片史，就是他的教育史。我们的教育生活是由无数的碎片组成的，这些碎片往往会形成破碎的未经省察的经验，从而使我们的教育教学在比较低的层往往会形成破碎的未经省察的经验，从而使我们的教育教学在比较低的层面上不断重复；而通过专业写作，就能够有效地对经验进行反思，从碎片面上不断重复

24、；而通过专业写作，就能够有效地对经验进行反思，从碎片中提取有意义的东西并加以理解，从而形成经我们省察的经验，不断引导中提取有意义的东西并加以理解，从而形成经我们省察的经验，不断引导我们进行理性的教育实践活动。我们进行理性的教育实践活动。教师专业写作的种类：教师专业写作的种类：教育感悟、教育叙事、教育教学案例、师生共教育感悟、教育叙事、教育教学案例、师生共写随笔等。写随笔等。强调理解与反思，反对表现主义。强调理解与反思，反对表现主义。专业写作是为了对教育教学现象进行专业写作是为了对教育教学现象进行反思研究，因此调动专业积累，理解教育教学现象是非常重要的。理解的过反思研究，因此调动专业积累，理解教

25、育教学现象是非常重要的。理解的过程也是反思的过程，反思意味着对教育教学现象以及教师的应对情况进行基程也是反思的过程，反思意味着对教育教学现象以及教师的应对情况进行基于教育学、心理学以及学科理论的专业评估，对其中的复杂因素以及因果关于教育学、心理学以及学科理论的专业评估，对其中的复杂因素以及因果关系进行梳理。因而专业阅读是专业写作的前提。系进行梳理。因而专业阅读是专业写作的前提。教师专业写作的要求：教师专业写作的要求：强调与实践相关联。强调与实践相关联。新教育认为，只有做得精彩，活得精新教育认为，只有做得精彩，活得精彩，才能写得精彩。专业写作的根基是专业实践，专业写作的彩，才能写得精彩。专业写作

26、的根基是专业实践，专业写作的目的也是服务于专业实践。专业实践的水平决定着专业写作的目的也是服务于专业实践。专业实践的水平决定着专业写作的水平。专业写作是对日常教育教学的观察、记录与反思，是无水平。专业写作是对日常教育教学的观察、记录与反思，是无法脱离专业实践而独立存在的，因此专业写作与实践始终是编法脱离专业实践而独立存在的，因此专业写作与实践始终是编织在一起的。织在一起的。强调客观呈现，反对追求修辞。强调客观呈现，反对追求修辞。专业写作是学术性写作专业写作是学术性写作而不是文学写作，因此更注重事实、学理和逻辑，强调客观而不是文学写作，因此更注重事实、学理和逻辑，强调客观的呈现问题，反对任何形式

27、的抒情化、浪漫化写作。所以，的呈现问题，反对任何形式的抒情化、浪漫化写作。所以，教师的专业写作要忽略丰富性，淡化教师的专业写作要忽略丰富性，淡化“戏剧性戏剧性”，强调简单，强调简单性，突出逻辑性。性，突出逻辑性。主张师生共写随笔。主张师生共写随笔。即通过日记、书信、便条、信箱留言即通过日记、书信、便条、信箱留言等形式，相互编织有意义的生活。共写的内容是共同的生活，等形式，相互编织有意义的生活。共写的内容是共同的生活，共同生活意味着彼此围绕共同的话题，通过共同的密码分享生共同生活意味着彼此围绕共同的话题，通过共同的密码分享生活的感受与意义。活的感受与意义。注重案例研究。注重案例研究。新教育认为：

28、在教育过程中，我们会遭新教育认为：在教育过程中，我们会遭遇层出不穷的问题，这些问题往往会使我们忙于应付。其实，遇层出不穷的问题，这些问题往往会使我们忙于应付。其实，这些问题有很大的相似性，在一间教室里发生过的事情，在这些问题有很大的相似性，在一间教室里发生过的事情，在其他教室里往往也发生过，甚至这些问题的类型也是有限的，其他教室里往往也发生过，甚至这些问题的类型也是有限的，比如早恋问题、上课说闲话问题、完不成作业问题、亲子交比如早恋问题、上课说闲话问题、完不成作业问题、亲子交流问题、单亲学生问题、教育惩罚问题等等。如果对这些问流问题、单亲学生问题、教育惩罚问题等等。如果对这些问题进行有意识的案

29、例研究，就可以为同类问题的解决提供参题进行有意识的案例研究，就可以为同类问题的解决提供参照的资源。照的资源。如果我们通过随笔对典型教育案例进行多角度的研究，如果我们通过随笔对典型教育案例进行多角度的研究，并日渐积累，就会形成学校的并日渐积累，就会形成学校的“典型教育案例库典型教育案例库”。这个。这个“典型教育案例库典型教育案例库”的建立，将有助于任何专业程度的教师合的建立，将有助于任何专业程度的教师合法合理地处理自己遇到的问题，不至于茫头无绪。而参照法合理地处理自己遇到的问题，不至于茫头无绪。而参照“案例库案例库”理解和处理问题的过程，也是教师不断丰富自身经理解和处理问题的过程，也是教师不断丰

30、富自身经验的专业发展过程。验的专业发展过程。专业发展共同体专业发展共同体站在集体的肩膀上飞翔站在集体的肩膀上飞翔 新教育认为：新教育认为：一个人的摸索往往由于自身的思维见障而一个人的摸索往往由于自身的思维见障而无法看清问题的本质，个人的反思也往往由于自身的理论功无法看清问题的本质，个人的反思也往往由于自身的理论功底而无法对自己导致问题的思维方式进行剖析。教师只有组底而无法对自己导致问题的思维方式进行剖析。教师只有组成发展共同体，形成对话交流机制，在专业阅读、专业写作成发展共同体，形成对话交流机制，在专业阅读、专业写作的基础上，借助专业发展共同体，才能有效提升自己的专业的基础上，借助专业发展共同

31、体，才能有效提升自己的专业化水平。化水平。专业发展共同体的组建形式：专业发展共同体的组建形式：实体性的实体性的校内的、校内的、校际的；在线虚拟性的校际的；在线虚拟性的固定的固定的QQ群性质的、临时话群性质的、临时话题性质的等等。题性质的等等。专业发展共同体的交流形式：专业发展共同体的交流形式：共同阅读、相互评议批注共同阅读、相互评议批注 教育作品、相互听课议课、集体备课等。教育作品、相互听课议课、集体备课等。专业发展共同体的组成原则：专业发展共同体的组成原则：必须建立在自觉自愿、必须建立在自觉自愿、积极主动的基础之上，也就是说是积极主动的基础之上，也就是说是“尺码相同尺码相同”（有共同（有共同

32、的愿景、共同的价值观、共同的追求）的人的相聚，而非的愿景、共同的价值观、共同的追求）的人的相聚，而非行政命令拉郎配。行政命令拉郎配。专业发展共同体需要引领与榜样。专业发展共同体需要引领与榜样。没有引领着的共同没有引领着的共同体，是很难起到促进教师发展作用的。如果本共同体中没体，是很难起到促进教师发展作用的。如果本共同体中没有引领者，那就要寻求外部的引领者，加入更大的共同体。有引领者，那就要寻求外部的引领者，加入更大的共同体。专业发展共同体的管理：专业发展共同体的管理：自我约束、自我管理。一般是自我约束、自我管理。一般是 全体成员共同协商，形成一个大家共同遵守的全体成员共同协商，形成一个大家共同

33、遵守的“契约契约”。新教育的新教育的“六大行动六大行动”就是要为学生终身发展打造一个好的环境。而就是要为学生终身发展打造一个好的环境。而事实上，通过参加新教育实验，众多的孩子已经改变了或正在改变着自己的事实上，通过参加新教育实验，众多的孩子已经改变了或正在改变着自己的生存状态。生存状态。(2)改变学生的生存状态改变学生的生存状态 新教育实验的根本目的新教育实验的根本目的 学生的生存状态面临的现实问题是，学习负担和升学的压力，学生的生存状态面临的现实问题是，学习负担和升学的压力，“使孩使孩子已经没有童年，他们的学习充满了失败。很多孩子已经失去了凝望世界子已经没有童年，他们的学习充满了失败。很多孩

34、子已经失去了凝望世界的明眸，失去了追求理想的激情与冲动，失去了尝试成功的勇气与感恩的的明眸，失去了追求理想的激情与冲动，失去了尝试成功的勇气与感恩的情怀。情怀。”朱永新朱永新新教育新教育 在这种生存状态下，学生不可能有读书的习惯，不可能有动笔写写的在这种生存状态下，学生不可能有读书的习惯，不可能有动笔写写的习惯，也不可能有主动接触社会的习惯，更不会有练就一副好口才的欲望。习惯，也不可能有主动接触社会的习惯，更不会有练就一副好口才的欲望。新教育追求的是真正意义上的内涵发展，内涵发展的核心是师新教育追求的是真正意义上的内涵发展，内涵发展的核心是师生的健康发展。因此，学校发展是基于教师与学生发展，没

35、有教师与生的健康发展。因此，学校发展是基于教师与学生发展，没有教师与学生的发展就没有学校的发展。学生的发展就没有学校的发展。传统的学校发展主要靠考试、靠分数。新教育的学校发展靠的传统的学校发展主要靠考试、靠分数。新教育的学校发展靠的是是“六大行动六大行动”，靠的是师生的精神面貌，靠的是习惯养成，靠的是，靠的是师生的精神面貌，靠的是习惯养成，靠的是学校的办学特色。学校的办学特色。(3)改变学校的发展模式改变学校的发展模式 学校发展是教师与学生发展的基础学校发展是教师与学生发展的基础 新教育认为：没有阅读的学校，它不是学校；没有阅读的教育，它新教育认为：没有阅读的学校，它不是学校；没有阅读的教育，

36、它不是教育。不是教育。因此整个书香校园是学校文化建设的重要根基。苏霍姆林斯因此整个书香校园是学校文化建设的重要根基。苏霍姆林斯基：基：“一个学校可以什么都没有，只要有了为学生和教师精神成长而准一个学校可以什么都没有，只要有了为学生和教师精神成长而准备的图书，那就是学校备的图书，那就是学校”。科学研究是生产力，在学校发展中，科学研究同样是学校发展的第一生产力。科学研究是生产力，在学校发展中，科学研究同样是学校发展的第一生产力。现实的学校科研是现实的学校科研是“研研”“教教”两张皮，科研不是为了解决问题，不是为了改变教两张皮，科研不是为了解决问题，不是为了改变教育，而是为科研而科研，因而是育，而是

37、为科研而科研，因而是“上不着天下不着地上不着天下不着地”，既不能影响决策，为制定既不能影响决策，为制定教育政策服务；又不能影响生活、不能影响学校教育，甚至不能影响研究者的教育教育政策服务；又不能影响生活、不能影响学校教育，甚至不能影响研究者的教育教学行为。教学行为。(4)改变学校的科研范式改变学校的科研范式 学校发展、教师发展、学生发展的助推器学校发展、教师发展、学生发展的助推器 三是关键在行动，在于实实在在地去做。要求科研人员走出书三是关键在行动，在于实实在在地去做。要求科研人员走出书 斋，走进生活，斋，走进生活，走进教室与学生的心灵。真正沉静下来，实实在在关注每一个学生和教师的发展；走进教

38、室与学生的心灵。真正沉静下来，实实在在关注每一个学生和教师的发展；要求我们的教师要做研究型教师，为提升自己、改变自己去研究，为走进学生的要求我们的教师要做研究型教师，为提升自己、改变自己去研究，为走进学生的心灵去研究，为改变学生、发展学生去研究。心灵去研究，为改变学生、发展学生去研究。一是要关注教室里发生的事，即教与学的问题；一是要关注教室里发生的事，即教与学的问题；二是关注教师和学生的生存状态，即环境与精神、行为与心理等；二是关注教师和学生的生存状态，即环境与精神、行为与心理等；新教育倡导的学校科研：新教育倡导的学校科研：三是自由度：三是自由度：理想课堂是充满自由轻松气氛的课堂，学生不理想课

39、堂是充满自由轻松气氛的课堂，学生不必正襟危坐，不必如履薄冰、战战兢兢，应该多一些轻松、多一必正襟危坐，不必如履薄冰、战战兢兢，应该多一些轻松、多一些幽默、多一些欢声笑语、多一些神采飞扬、多一些争辩。些幽默、多一些欢声笑语、多一些神采飞扬、多一些争辩。(2)(2)理想课堂的理想课堂的“六个度六个度”一是参与度一是参与度:在教学过程中，学生应是全员参与，而不是部分在教学过程中，学生应是全员参与，而不是部分好学生参与；应是全程参与，而不是短暂片刻的参与；应是有效好学生参与；应是全程参与，而不是短暂片刻的参与；应是有效参与，而不是形式上的参与。课堂教学不能是教师的表演，也不参与，而不是形式上的参与。课

40、堂教学不能是教师的表演，也不能是事先预设程序再现，更不能是教师的能是事先预设程序再现，更不能是教师的“满堂灌满堂灌”。新教育认。新教育认为，课堂应是学生的课堂，它们的发言与活动不能少于一半的教为，课堂应是学生的课堂，它们的发言与活动不能少于一半的教学时间。学时间。二是亲和度：二是亲和度：教育活动是一种情感沟通与智慧交流活动，因教育活动是一种情感沟通与智慧交流活动，因而课堂气氛应是愉悦、欢乐和合作的。而课堂气氛应是愉悦、欢乐和合作的。“情不通则理不得情不通则理不得”，良，良好的合作是使课堂成功的基础。好的合作是使课堂成功的基础。六是延伸度：六是延伸度：理想课堂能够在知识整合的基础上向广度与深理想

41、课堂能够在知识整合的基础上向广度与深度延伸，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留有度延伸，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留有空间。空间。四是整合度：四是整合度：理想的课堂强调知识的完整性，禁忌过度的分理想的课堂强调知识的完整性，禁忌过度的分析主义，把完整的知识支离为鸡零狗碎。如语文教师把字、词从析主义，把完整的知识支离为鸡零狗碎。如语文教师把字、词从具体的语言环境中分割出来讲解等。具体的语言环境中分割出来讲解等。五是练习度：五是练习度：理想课堂不在于它的有条不紊，不在于它的流理想课堂不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让孩子在课堂

42、畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，让孩子在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在活动中学习。上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在活动中学习。第一重境界：落实有效教学框架。第一重境界：落实有效教学框架。新教育多维度、多新教育多维度、多视角的提炼出了不同学科理想课堂的共性，形成了新教育理想视角的提炼出了不同学科理想课堂的共性，形成了新教育理想课堂的基本框架：课堂的基本框架：(3)(3)理想课堂的三个境界理想课堂的三个境界学学习习目目标标 A类类B类类C类类预预习习作作业业 预预习习是是学学生生唯唯一一的的独独立立学学习习的的机机会会，学学生生最最终终的的学学习习能能力力

43、，体体现现于于预预习习的的水水平平上上。所所以以，预预习习作作业业要要全全面面地地针针对对教教学学目目标标，而而不不仅仅仅仅是是为为教教学学做做一一些些基基础础准准备备。新新教教育育预预习习设设计计要要求求能能够够引引导导学学生生细细读读文文本本，直直指指重重点，让学生带着独立的观点进入课堂点，让学生带着独立的观点进入课堂。教学板块教学板块（注明各板块解决目标序号及所用时间）（注明各板块解决目标序号及所用时间）个体学习清单个体学习清单第一板块第一板块此部分一定要以教学板块的角度来此部分一定要以教学板块的角度来叙述，不能是文本及教材解读，而叙述，不能是文本及教材解读，而应该清晰地写出教学组织的策

44、略及应该清晰地写出教学组织的策略及过程。过程。在每一大板块及核心部分的不同小在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后，注上本板块解决目标板块叙述后，注上本板块解决目标序号及所用时间，如：序号及所用时间，如：【目标目标A23分钟分钟】（此部分务必要以一个学生的角度（此部分务必要以一个学生的角度来描述他的课堂学习行为，如听老来描述他的课堂学习行为，如听老师讲，进行小组交流，齐读课文，师讲，进行小组交流，齐读课文，参与讨论，思考某问题。但不能将参与讨论，思考某问题。但不能将要达成的目标及内在的感受放在这要达成的目标及内在的感受放在这里，因为这些并非直接的学习行为。里，因为这些并非直接的学习行为。）第

45、二板块第二板块第三板块第三板块.课后反思课后反思注：注：关于教学目标：关于教学目标：新教育的新教育的A类、类、B类、类、C类目标，是对知识与能力、过类目标，是对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观程与方法、情感态度与价值观“三维三维”目标目标整合后的层次化分类整合后的层次化分类。知识与能力：知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望获取、收集、处理、运用信息的能力，创新精神和实践能力，终身学习的愿望与能力。与能力。过程与方法：过程与方法：主要包括人类

46、生存所不可或缺的过程与方法。过程一般主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程一般指应答性学习环境和交往、体验；方法一般指学习的方式（自主、合作、探指应答性学习环境和交往、体验；方法一般指学习的方式（自主、合作、探究）和具体的学习方式（发现式、小组式、交往式等）。究）和具体的学习方式（发现式、小组式、交往式等）。情感态度与价值观：情感态度与价值观：情感态度不仅仅指学习兴趣、学习责任，更重情感态度不仅仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求是的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强要的是乐观的生活态度、求是的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价

47、值的统一；不仅要强调科学的价值，调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅要强调科学的价值，更要强调科学的价值与人文价值的统一；不仅要强调人类价值，更要强调人更要强调科学的价值与人文价值的统一；不仅要强调人类价值，更要强调人类价值与自然价值的统一。类价值与自然价值的统一。三维目标：三维目标：A类类基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性基础性目标，有为核心目标搭梯的知识，有必须解决的障碍性 知识。知识。新教育的三类教学目标新教育的三类教学目标B类类即教学核心目标，即课堂重点要教学的内容；既体现文本核心价即教学核心目标，即课堂重点要教学的内容；既体现文本核心价 值，又为单元

48、所规定的知识与技能。核心目标要求在课堂上用大值，又为单元所规定的知识与技能。核心目标要求在课堂上用大 部分时间进行教学，不用大量时间教学的一律不得列为核心目部分时间进行教学，不用大量时间教学的一律不得列为核心目 标标。C类类附属性目标，及延伸性目标。一般而言，并不是文本核心价值，附属性目标，及延伸性目标。一般而言，并不是文本核心价值，或不需要用大量时间教学的思想情感价值观属于此类目标。或不需要用大量时间教学的思想情感价值观属于此类目标。关于预习作业：关于预习作业：是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。所以，预习作业要全面地针学

49、习能力，体现于预习的水平上。所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学做一些基础准备。新教育预习对教学目标，而不仅仅是为教学做一些基础准备。新教育预习设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂。的观点进入课堂。从教学结构上说，从教学结构上说，预习预习是学生独立地完成某个学习任务，是学生独立地完成某个学习任务，课堂教学则是对独立学习的检测、修正与提升。因此预习理应课堂教学则是对独立学习的检测、修正与提升。因此预习理应视为一个重要的教学环节，预习作业理应覆盖视为一个重要的教学环节，预习作业理应覆盖A类目标、类

50、目标、B类目类目标、标、C类目标的完整学习。类目标的完整学习。课堂教学课堂教学则是对学习效果的监测、则是对学习效果的监测、修正与提升。修正与提升。教学板块教学板块是对教学内容（目标）的分解，主要点明教学的内容、是对教学内容（目标）的分解，主要点明教学的内容、策略、过程等，并注明本板块解决的目标序号及用时。策略、过程等，并注明本板块解决的目标序号及用时。个体学习清单个体学习清单主要描述学生的学习内容与学习的方式、方法。主要描述学生的学习内容与学习的方式、方法。从学习的本质讲：从学习的本质讲：教学板块是服务于学生个体学习清教学板块是服务于学生个体学习清单栏目的；单栏目的；从课堂教学作为一个集体活动