第四章---幼儿的社会化-第一节--4课时.ppt

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1、 第四章 幼儿的社会化 第一节 幼儿语言的发展课型：新授课 课时：4课时教学目标：知识与能力目标：掌握婴幼儿语言发展的特点，能结合实例具体分析 过程与方法目标：结合视频组织学生讨论，教师理论提升 情感态度与价值观：培养学生学习好专业知识的兴趣和积极性教学重点：婴幼儿语言发展的特点前言：儿童社会化-儿童在一定的社会条件下逐渐学习掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观的适应社会生活的心理发展过程。儿童语言发展又称儿童语言发展又称语言获得语言获得，指的是儿童对，指的是儿童对母语的产生和理解能力的获得。主要指口头母语的产生和理解能力的获得。主要指口头语言中的说话和听话。语言中的说话和听话。

2、言语是双向的活动过程，包括对语言的接受言语是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。但是在儿童言语活动发生发展的过和发出。但是在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是同步的，感知和程中，两种过程并不完全是同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。换句话理解语言先于语言表达的发生发展。换句话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于后。发生发展于后。语言是交际的工具，在儿童心理发展中具有概括作用和调节作用。言语能力是儿童智力发展的一项重要指标。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是熟练掌握口头语的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初

3、步掌握书面言语的时期。语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心理特征所不能比拟的。研究儿童语言发展的理论意义和实际意义：1 1、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童心理发、通过对儿童语言获得的研究可以为儿童心理发展的基本理论提供依据，为思维和语言关系这个理展的基本理论提供依据，为思维和语言关系这个理论问题提供资料；论问题提供资料；2 2、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教材的编、语言发展研究的结果还可为幼儿语言教材的编写和语言教学提供依据，并可用作诊断儿童个体语写和语言教学提供依据，并

4、可用作诊断儿童个体语言发展速度和水平的指标。言发展速度和水平的指标。儿童多数心里领域的发展始于出生和出生儿童多数心里领域的发展始于出生和出生前，但语言不同，前，但语言不同，1 1岁左右才会发出可辨岁左右才会发出可辨识的单词，并且要到识的单词，并且要到1818个月才开始将单词个月才开始将单词联合起来使用。联合起来使用。语言准备期也称前语言期。一般把儿童出语言准备期也称前语言期。一般把儿童出生到能够说出的一个具有真正意义的词之生到能够说出的一个具有真正意义的词之前这一时期划为前语言时期。前这一时期划为前语言时期。前语言时期前语言时期一、语言产生的准备（一、语言产生的准备（0-10-1岁）岁）反射性

5、发生阶段反射性发生阶段：5周后，婴儿的哭声逐渐带有条件反射的性质，出现了分化的哭叫声。牙牙语阶段牙牙语阶段：牙牙语牙牙语就是类似成人语言中所使用的那些音节的重复。牙牙语的作用牙牙语的作用不在于通过牙牙语掌握特殊的感觉运动技能，也不在于具体的发某个音以便以后使用，而是通过牙牙语学会是通过牙牙语学会调节和控制发音器官的活动。调节和控制发音器官的活动。语音的形成分为四个阶段语音的形成分为四个阶段：出现嗓音出现嗓音 出现阿咕声出现阿咕声出现喃喃语声出现喃喃语声开始发出语音开始发出语音二、语言理解的准备二、语言理解的准备语音知觉语音知觉：几个月的婴儿已具备了语：几个月的婴儿已具备了语音范畴知觉能力，即能

6、分辨两个音范畴知觉能力，即能分辨两个语音语音范畴范畴之间的差别。（听准音）之间的差别。（听准音）语词理解语词理解：8-98-9个月，因而已经听懂成个月，因而已经听懂成人的一些语言，表现对语言作出相应人的一些语言，表现对语言作出相应的反应。如的反应。如“狼和羊狼和羊”。（出现了被。（出现了被动性的语言）动性的语言）三、婴儿对语音的知觉第一阶段 胎儿中后期5-8个月 原始的听觉记忆。第二阶段 出生后一个月 能对声音进行空间定位。第三个阶段 2-3.4个月 开始理解人们说话中的某些交往信息第四个阶段 5-8.9个月 学会辨别语言方面的信息第五个阶段 9-12个月 已能辨别母语中的各种音素 四、婴儿对

7、语言的表达第一阶段 04个月 单音节阶段第二阶段 410个月 多音节阶段第三阶段 1113个月 学话萌芽阶段 语言-社会化的开端1、最初的双眼对视2、说话前的象征性符号 语言发展期语言发展期语音的发展语音的发展词义的发展词义的发展句子的发展句子的发展语言技能的发展语言技能的发展一、语音的发展一、语音的发展语音是指语言的声音。语音是指语言的声音。研究发现，儿童是以研究发现，儿童是以音位音位为单位来获得为单位来获得语言。音位有很多变体，他们通过区别语言。音位有很多变体，他们通过区别特征掌握语音。但儿童不是学习个别的、特征掌握语音。但儿童不是学习个别的、孤立的单音，而是通过学习词来学习语孤立的单音，

8、而是通过学习词来学习语音的。音的。二、幼儿词汇的发展主要表现在:词汇的数量不断增加;词汇的内容不断丰富;词类的范围不断扩大;积极词汇不断增加。(一)词汇数量的增加幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。关注词汇量的发展有许多研究。由于研究方法不同，儿童的生活和教育条件的差异，研究结果并不完全一致。但一般来说幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势(见表6-1)。表6-1 幼儿词汇量发展的比较(二)词汇内容的丰富和深化国内外有关研究表明，幼儿词汇的内容涉及非常广泛。幼儿词汇的抽象性和概括性也在增加。但是随着年龄的增长，抽象词汇逐渐增多，儿童对所掌握的每一个词的外延和内涵的理解也不断丰富和深刻。表6-2 学前

9、儿童具体名词和抽象名词比率情况表表6-3 学前儿童动词常用词汇量情况普通名词：名词词义的扩张与缩小。普通名词：名词词义的扩张与缩小。讨论：词义扩张的原因是什么？讨论：词义扩张的原因是什么？词义缩小的原因是什么？词义缩小的原因是什么？2-62-6岁的儿童普遍存在词义的扩张与缩小。岁的儿童普遍存在词义的扩张与缩小。形容词：最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动作和人形容词：最早使用描述物体特征的形容词，其次是描述动作和人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性品质的词。体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性品质的词。时间词：时间词：3-63-6岁理解岁理解“今天今天”、“明天明天”、“昨天昨天”

10、，然后向，然后向更小的阶段如上午、下午、今年、去年逐步发展，更小的阶段如上午、下午、今年、去年逐步发展，6 6岁全部掌岁全部掌握。握。空间方位词：空间方位词：3-43-4岁之间水平提高最快，掌握词的大致顺序为：岁之间水平提高最快，掌握词的大致顺序为：里、上、下、后、前、外、中、旁、左。里、上、下、后、前、外、中、旁、左。指示代词指示代词人称代词：人称代词：“我我”的理解最好，的理解最好，“你你”次之，次之，“他他”最差。最差。量词：量词：4-54-5岁掌握的是个体量词，其次是临时量词和集合量词。岁掌握的是个体量词，其次是临时量词和集合量词。形容词：最早使用描述物体特征的形容词，其次形容词：最早

11、使用描述物体特征的形容词，其次是描述动作和人体外形的词，最迟使用的是描是描述动作和人体外形的词，最迟使用的是描述情感及个性品质的词。述情感及个性品质的词。讨论：儿童使用形容词发展过程的特点是什讨论：儿童使用形容词发展过程的特点是什么？么？1 1、从物体特征的描述发展到事件情境的描、从物体特征的描述发展到事件情境的描述；述；2 2、从单一特征到复杂特征；、从单一特征到复杂特征；3 3、从方言到普通话口语到书面语言；、从方言到普通话口语到书面语言；4 4、从形容词简单形式到复杂形式。、从形容词简单形式到复杂形式。(三)词类范围的扩大词汇的发展还表现的词类范围的日益扩大。幼儿先掌握的是实词，其中最先

12、掌握的名词，其次是动词，再次是形容词；虚词幼儿掌握得较晚，数量也较小，没有明显增加。儿童掌握的词类与概念的发展有着密切关系。名词、动词、形容词反映事物及其属性，幼儿较易掌握。副词比较抽象，幼儿掌握较难。虚词反映事物之间的关系，因此，幼儿掌握起来就更困难。不过幼儿已经可以掌握各种最基本的词类。(四)积极词汇的增长积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇指或者不能理解，或者有理解却不能正确使用的词汇。儿童的词汇量并不等同于他们正确运用的质量，这与儿童对词义的理解有关。儿童对词义的理解受到思维发展水平的制约。在幼儿阶段，当儿童词汇贫乏或词义掌握不确切时，还有一种“造词现象”。幼儿在掌握词汇

13、的同时，也开始学习语法，口语表达能力随之得到发展。(一)语法的掌握1.从简单句到复合句复合句包括联合复句和偏正复句。幼儿比较容易掌握联合复句，其中并列复句的比重最大。偏正复句出现较晚。2.从陈述句到多种形式的句子3.从无修饰句到修饰句(二)口语表达能力的发展幼儿初期儿童言语表达具有情境性特点。随着年龄增长，情境言语的比重逐渐下降，连贯言语的比重逐渐上升。连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。儿童掌握词的规律儿童掌握词的规律儿童先掌握的是实词，其次是动词，再儿童先掌握的是实词，其次是动词，再次是形容词。次是形容词。幼儿词汇中各类词使用频率高的特点是：幼儿词汇中各类词使用频率高

14、的特点是：词频率最高的是代词，使用动词的频率词频率最高的是代词，使用动词的频率多于名词，幼儿使用名词的频率较高。多于名词，幼儿使用名词的频率较高。三、句子的发展三、句子的发展句子的产生句子的产生儿童言语发展的基本规律是：儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说先听懂，后会说。不完整句不完整句1、单词句（、单词句（1-1.5岁）岁）：儿童用一个单词来表达一个：儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。比该词意义更为丰富的意思。掌握单词句的特点：单词句与动作紧密结合；单词句掌握单词句的特点：单词句与动作紧密结合；单词句的含义不十分明确，词义笼统；词性不确定。的含义不十分明确，词义笼统；词性

15、不确定。2、电报句：、电报句：这种句子表达一个意思时虽较单词句这种句子表达一个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像是成人的电报文件。的，好像是成人的电报文件。完整句：完整句：简单句简单句是指句法结构完整的单句。是指句法结构完整的单句。复杂句复杂句是指由几个结构相互连接或相互包含组成的单是指由几个结构相互连接或相互包含组成的单句。句。复合句复合句有两个或多个意义关联的单词句组合起来构成有两个或多个意义关联的单词句组合起来构成的句子。的句子。儿童各类结构的话语出现的次序和发展的趋势是：儿童各类结构的话语出现的次序和发展

16、的趋势是：不完整句不完整句 主谓、主谓宾、主谓补句主谓、主谓宾、主谓补句 主谓主谓双宾句、简单修饰语句、简单连动句双宾句、简单修饰语句、简单连动句 复杂复杂修饰语句、复杂连动句、递系句、宾语中有简单主谓修饰语句、复杂连动句、递系句、宾语中有简单主谓结构句结构句 复合句、宾语中有复杂主谓复合句、宾语中有复杂主谓主语中有主谓、联合结构。主语中有主谓、联合结构。儿童话语的发展的几个特点：儿童话语的发展的几个特点：从混沌一体到逐步分化。从混沌一体到逐步分化。句子结构从不完整到逐步完整，句子结构从不完整到逐步完整，从松散到严谨。从松散到严谨。句子结构由压缩、呆板到逐步扩句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵

17、活。展和灵活。句子的理解句子的理解1、儿童对复杂句子的理解、儿童对复杂句子的理解2、理解策略、理解策略事件可能性策略事件可能性策略词序策略词序策略非语言策略非语言策略四、语言技能的发展四、语言技能的发展说话语言技能的发展说话语言技能的发展1、从对话言语逐渐过渡到独白语言、从对话言语逐渐过渡到独白语言2、从情境性言语过渡到连贯性言语讲、从情境性言语过渡到连贯性言语讲3、逻辑性逐渐提高、逻辑性逐渐提高4、逐渐掌握语言表达技巧、逐渐掌握语言表达技巧听话语言技能的发展听话语言技能的发展 语言获得理论语言获得理论一、环境论：强调环境和学习对语言的环境论：强调环境和学习对语言的决定性的影响。决定性的影响。

18、1 1、模仿说、模仿说阿尔波特阿尔波特2 2、强化说、强化说斯金纳斯金纳二、先天决定论二、先天决定论1 1、先天语言能力说、先天语言能力说乔姆斯基乔姆斯基2 2、自然成熟说、自然成熟说勒纳波格勒纳波格三、环境与主体相互作用论三、环境与主体相互作用论1 1、认知相互作用论、认知相互作用论皮亚杰皮亚杰2 2、社会相互作用论、社会相互作用论1、试述言语在儿童心理发展中的意义、试述言语在儿童心理发展中的意义2、解释以下名词：单词句、事件可能性策、解释以下名词：单词句、事件可能性策略、非言语策略、词序策略、牙牙语略、非言语策略、词序策略、牙牙语3、儿童话语的发展有哪些特点？、儿童话语的发展有哪些特点？4、儿童使用形容词发展过程有哪些特点？、儿童使用形容词发展过程有哪些特点？视频教学 婴儿的呀呀学语组织学生看完讨论、分析课后作业：P129 2.3.7教学反思：本节课需结合视频教学以帮助学生有直观印象，另在教学中应充分发挥学生的积极性，多让学生自己看自己说，以加深对本内容的理解。