第三章-学习的基本.ppt

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1、一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性n（一）学习的心理实质（一）学习的心理实质n学习指人和动物在生产过程中，学习指人和动物在生产过程中，凭借经验而产生的行为凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化或行为潜能的相对持久的变化。n学习表现为行为或行为潜能的变化；学习表现为行为或行为潜能的变化；n学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；n学习是由反复经验而引起的。学习是由反复经验而引起的。n学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。实践引起的。n练习练习1：根据学习的定义，

2、下列属于学习的现象是：根据学习的定义，下列属于学习的现象是()。n A吃了酸的食物流唾液吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴望梅止渴C蜘蛛织网蜘蛛织网 D儿童模仿电影中人物的行为儿童模仿电影中人物的行为 一、学习的实质与特性一、学习的实质与特性n（二）人类学习和学生的学习（二）人类学习和学生的学习n人类学习与动物学习有本质的区别。首先，人人类学习与动物学习有本质的区别。首先，人的学习除了要过得个体的经验外，还要掌握是的学习除了要过得个体的经验外，还要掌握是人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；文化知识；n第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践第二

3、，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过言语的中中，在与其他人的交往过程中，通过言语的中介作用进行的。介作用进行的。n第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。极主动的过程。n我国心理学家把人的学习定义为在社会生活实我国心理学家把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程。握社会和个体的经验的过程。n学生的学习是人类学习中的一种特殊的形式。学生的学习是人类学习中的一种特殊的形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组它是在教师

4、的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在短暂的时间内接受织、有系统地进行的，是在短暂的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。己的过程。二、学习的分类二、学习的分类n（一）在西方心理学中，著名教育心理学家和教（一）在西方心理学中，著名教育心理学家和教学设计专家加涅在学设计专家加涅在学习的条件学习的条件一书中先后提一书中先后提出学习的分类和学习结果分类影响较大。出学习的分类和学习结果分类影响较大。n加涅根据学习情境有简单到复杂，学习结果由低加涅根据学习情境有简单到复杂，学习结果由低级到高级的顺序，把学习分成八类：级到高级的

5、顺序，把学习分成八类：（1）信号学习。即学习对某种信号刺激做出一般性）信号学习。即学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。这种学习属于巴甫洛夫的经典和弥散性的反应。这种学习属于巴甫洛夫的经典条件反射。条件反射。（2）刺激）刺激-反应学习。指学习使一定的情境或刺激反应学习。指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，并学会以某与一定的反应相联结，并得到强化，并学会以某种反应去获得某种结果。这属于桑代克和斯金纳种反应去获得某种结果。这属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。的操作性条件反射。n（3）连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激）连锁学习。指学习联合两个或两个以上的刺激-反反

6、应动作，以形成一系列刺激应动作，以形成一系列刺激-反应联结。各种多种技能的反应联结。各种多种技能的学习都离不开这类学习。学习都离不开这类学习。n（4）言语联结学习。指形成一系列的言语单位的联结，）言语联结学习。指形成一系列的言语单位的联结，即语言连锁化。即语言连锁化。n（5）辨别学习。指学习一系列的类似刺激，并对每种刺）辨别学习。指学习一系列的类似刺激，并对每种刺激做出适当的反应。激做出适当的反应。n（6）概念学习。概念学习。指认识一类事物的共同属性，并对一类指认识一类事物的共同属性，并对一类事物的抽象特征做出反应。事物的抽象特征做出反应。n（7）规则或原理学习规则或原理学习。指学习两个或两个

7、以上概念之间。指学习两个或两个以上概念之间的关系。的关系。n（8）解决问题学习解决问题学习。指学会在不同条件下，运用规则和。指学会在不同条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。原理解决问题，以达到最终的目的。n练习：提出学习层次分类和学习结果分类的是西方著名练习：提出学习层次分类和学习结果分类的是西方著名的心理学家的心理学家 。A 奥苏伯尔奥苏伯尔 B 加涅加涅 C 巴甫洛夫巴甫洛夫 D斯金纳斯金纳二、学习的分类二、学习的分类n（二）加涅的学习结果分类（二）加涅的学习结果分类（选择题或简答题选择题或简答题）n按学习结果，课分为按学习结果，课分为5种学习类型：种学习类型：n（1）智慧技

8、能。表现为使用符号与相互作用的能）智慧技能。表现为使用符号与相互作用的能力。力。n（2）认知策略。表现为用来调节和控制自己的注）认知策略。表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维问题解决过程的内部组织起意、学习、记忆、思维问题解决过程的内部组织起来的能力。来的能力。n（3）言语信息。表现为学会陈述观念的能力。）言语信息。表现为学会陈述观念的能力。n（4）动作技能。表现为平稳而流畅、精确而适时）动作技能。表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。的动作操作能力。n（5）态度。表现为影响个体对人、对物或对某些）态度。表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。事件的选择倾向。nn练习

9、：按照加涅的学习结果分类法，学习者使练习：按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为用符号与环境相互作用的能力称为 。nA智慧技能智慧技能 B认知策略认知策略 C言语信息言语信息 D动作技能动作技能n练习：按照加涅的学习结果分类观点，学会陈练习：按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为述观念的能力称之为 。nA智慧技能智慧技能 B认知策略认知策略 C言语信息言语信息 D动作技能动作技能n练习：在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学练习：在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是：家是：()nA加涅加涅 B斯金纳斯金纳 C托尔曼托尔曼 D桑代克桑代克n练

10、习：简述加涅的学习结果分类。练习：简述加涅的学习结果分类。n练习：按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环练习：按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为：境相互作用的能力称为：()nA智慧技能智慧技能 B认知策略认知策略 c言语信息言语信息 D动作技动作技能能n练习：按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的练习：按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为：的能力称为：()A智慧技能智慧技能 B认知策略认知策略 C言语信息言语信息 D动作技能动作技能n练

11、习：按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能练习：按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为：力称之为：()nA智慧技能智慧技能 B认知策略认知策略 c言语信息言语信息 D动作技动作技能能n练习：按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、对练习：按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向称之为：物或对某些事件的选择倾向称之为：()nA智慧技能智慧技能 B认知策略认知策略 c态度态度 D动作技能动作技能二、学习的分类二、学习的分类n（三）我国心理学家的学习分类（三）我国心理学家的学习分类n我国的心理学家主张把学习分为我国的心理学家主张把学习分为知识的学习、

12、技能的学习和知识的学习、技能的学习和行为规范的学习行为规范的学习三类。三类。n知识是客观事物的特征和练习在人脑中的主观映象，它是来知识是客观事物的特征和练习在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。自反映的对象本身的认知经验。n技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。n行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩行为规范是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主题和课题相互作用的交往经验。序的思想工

13、具，它来自于主题和课题相互作用的交往经验。这种经验的习得以一定的价值观为中介，并通过态度的形成这种经验的习得以一定的价值观为中介，并通过态度的形成与改变而最终培养学生的品德。与改变而最终培养学生的品德。n练习：下列哪一个选项不属于中国心理学家对学习的划分范练习：下列哪一个选项不属于中国心理学家对学习的划分范畴？畴？nA 知识的学习知识的学习 B 概念的学习概念的学习 C 技能的学习技能的学习 D 行为规范的行为规范的学习学习三、桑代克的尝试三、桑代克的尝试-错误说错误说n（一）桑代克的经典实验（一）桑代克的经典实验n桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把

14、人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试种联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误逐步减少错误-再再尝试这样一个往复过程习得的。尝试这样一个往复过程习得的。n桑代克的这一理论观点建立在小猫桑代克的这一理论观点建立在小猫“迷箱迷箱”实验实验的基础上的。的基础上的。n练习：桑代克的尝试练习：桑代克的尝试-错误说是建立在迷箱实验的错误说是建立在迷箱实验的基础上的，这个实验使用的研究对象是基础上的，这个实验使用的研究对象是 。A 白鼠白鼠 B 猫猫 C黑熊黑熊 D 猴子猴子三、桑代克的尝试三、桑代克的尝试-错误说错误说n（二）尝

15、试（二）尝试-错误学习的基本规律错误学习的基本规律n1.效果律效果律n在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则联结就会增强；而得到烦恼的结意的结果时，则联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。果时，其联结就会削弱。n2.练习律练习律n在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。如果不一经练习运用，其联结的力量逐渐增大。如果不运用，则联结的力量会逐渐减少。运用，则联结的力

16、量会逐渐减少。三、桑代克的尝试三、桑代克的尝试-错误说错误说n3.准备律准备律n在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当联结不准备实现时，否则感到烦恼；反之，当联结不准备实现时，实现则感到烦恼。实现则感到烦恼。n练习：桑代克认为学习过程是（练习：桑代克认为学习过程是（）n A顿悟过程顿悟过程 B同化和顺应过程同化和顺应过程n C主动地形成认知结构的过程主动地形成认知结构的过程n D试误过程试误过程四、巴甫洛夫的经典性条件作用论四、巴甫洛夫的经典性条件

17、作用论n（一）巴甫洛夫的经典实验（一）巴甫洛夫的经典实验n在实验前，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃声不能诱在实验前，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃声不能诱发狗的唾液反应，这时食物叫做无条件刺激，铃声叫中性刺发狗的唾液反应，这时食物叫做无条件刺激，铃声叫中性刺激，诱发的唾液分泌反应称为无条件反应。激，诱发的唾液分泌反应称为无条件反应。n在铃声与食物之间进行了多次匹配以后，单独呈现铃声而没在铃声与食物之间进行了多次匹配以后，单独呈现铃声而没有食物时，狗也会分泌唾液。此时，中性刺激铃声具有了诱有食物时，狗也会分泌唾液。此时，中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约的发原来仅受食物制约的n练习以

18、下选项中，不属于经典性条件反射现象的是练习以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是()。nA望梅止渴望梅止渴B画饼充饥画饼充饥C谈虎色变谈虎色变D叶公好龙叶公好龙练习：根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液练习：根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是分泌反应，则唾液是 。A中性刺激中性刺激B无条件刺激无条件刺激C条件反应条件反应D无无条件反应条件反应练习：巴甫洛夫经典实验练习：巴甫洛夫经典实验“条件反射条件反射”中用的动物是（中用的动物是（）A.鸽子鸽子 B猩猩猩猩 C.狗狗 D.白鼠白鼠n练习：经典性条件作用理论的提出者是：练习：经典性条件作用理论的提出者是

19、：()nA巴甫洛夫巴甫洛夫 B维果茨基维果茨基 c赞可夫赞可夫 D斯金纳斯金纳 n练习：巴甫洛夫的经典条件反射属于（练习：巴甫洛夫的经典条件反射属于（）n A信号学习信号学习 B刺激刺激反应学习反应学习n C连锁学习连锁学习 D言语联结学习言语联结学习 四、巴甫洛夫的经典性条件作用论四、巴甫洛夫的经典性条件作用论n（二）经典性条件反射的基本规律（二）经典性条件反射的基本规律n1.获得与消退获得与消退n在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。间的时间间隔十分重要。n一方面条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈一方面条件刺

20、激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难以建立联系。另一方面，条件刺激现，间隔太久则难以建立联系。另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也难以建立联系。呈现，否则也难以建立联系。n如果条件刺激重负出现多次而没有无条件刺激相伴随，如果条件刺激重负出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应变得越老越弱，并最终消失。则条件反应变得越老越弱，并最终消失。n要消除一个已经形成的条件反射比获得这个反应要困要消除一个已经形成的条件反射比获得这个反应要困难得多。难得多。四、巴甫洛夫的经典性条件作用论四、巴甫洛夫的经典性

21、条件作用论n2.刺激泛化与分化刺激泛化与分化n人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出反应以人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。这就叫刺激泛化。反应。这就叫刺激泛化。n刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激做出不同的反会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。应。n练习：练习：“一朝被蛇咬，十年怕井绳一朝被蛇咬，十年怕井绳”属于属于 。A 刺激分化刺激分化 B 刺激泛化刺激泛化 C 刺激消退刺

22、激消退 D 无条件刺激无条件刺激练习：有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激练习：有机体学会对条件刺激与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应，巴甫洛夫称之为做出不同的反应，巴甫洛夫称之为。刺激泛化刺激比较刺激分化行为刺激泛化刺激比较刺激分化行为强化强化四、巴甫洛夫的经典性条件作用论四、巴甫洛夫的经典性条件作用论n刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的事物的相似性的反应，分化是对事物的差异的反应。反应。n泛化能使我们从一种情境迁移到另一种情境，泛化能使我们从一种情境迁移到另一种情境，而分化能使我们对不同的情境做出

23、不同的恰当而分化能使我们对不同的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。反应，从而避免盲目行动。n经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立联系。取代另一个刺激并与条件反应建立联系。五、斯金纳的操作性条件作用论五、斯金纳的操作性条件作用论n（一）斯金纳的经典实验（一）斯金纳的经典实验n斯金纳发现，有机体做出的反应与其随后出现斯金纳发现，有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，他能

24、影响以后反应发生的概率。他能影响以后反应发生的概率。n学习是一种概率上的变化，而强化是增强反应学习是一种概率上的变化，而强化是增强反应的概率的手段。的概率的手段。五、斯金纳的操作性条件作用论五、斯金纳的操作性条件作用论n（二）操作性条件作用的基本规律（二）操作性条件作用的基本规律n斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。行为和操作性行为。n应答性行为是由特定的刺激引起的，是不随意应答性行为是由特定的刺激引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。n操作行为不与任何特定的刺激相联系，是有

25、机操作行为不与任何特定的刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的体自发做出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。研究对象。n在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为。为。五、斯金纳的操作性条件作用论五、斯金纳的操作性条件作用论n1.强化强化n强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化则是一些刺激物，应在将来发生的概率，而强化则是一些刺激物，他们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。他们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。n强化有强化有正强化正强化（实施奖励）与（实施奖励）

26、与负强化负强化（撤销惩（撤销惩罚）之分。罚）之分。五、斯金纳的操作性条件作用论五、斯金纳的操作性条件作用论n2.逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用n当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概论便增加。这类条件作用称为逃避条件作用，它揭示论便增加。这类条件作用称为逃避条件作用，它揭示了有机体如何摆脱痛苦的。了有机体如何摆脱痛苦的。n当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发做出某

27、种反应，从而避免了厌恶刺激的出也可以自发做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概论便增加。现，则该反应在以后的类似情境中发生的概论便增加。这种条件作用称为回避条件作用，它是在逃避条件作这种条件作用称为回避条件作用，它是在逃避条件作用的基础上建立的，是个体经历过厌恶刺激的痛苦之用的基础上建立的，是个体经历过厌恶刺激的痛苦之后，学会了对预示刺激的信号做出反应，从而免受痛后，学会了对预示刺激的信号做出反应，从而免受痛苦。苦。n回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。类型。n练习：看见路上的垃圾后绕道走开，这种

28、行为是练习：看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是()。A强化强化B惩罚惩罚C逃避条件作用逃避条件作用D消退消退 n练习：看到天上乌云和闪电时，赶紧找地方避雨，这练习：看到天上乌云和闪电时，赶紧找地方避雨，这种行为属于（种行为属于（）A强化强化B回避条件作用回避条件作用C逃避条件作用逃避条件作用D消退消退 n练习：提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（）练习：提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（）A、桑代克、桑代克B、巴甫洛夫、巴甫洛夫C、托尔曼、托尔曼D、斯金纳、斯金纳 五、斯金纳的操作性条件作用论五、斯金纳的操作性条件作用论n3.消退消退n有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这有机体

29、做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。应在将来发生的概率便降低，称为消退。n消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概论，以达到消除某种行种反应在将来发生的概论，以达到消除某种行为的目的。为的目的。n消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。五、斯金纳的操作性条件作用论五、斯金纳的操作性条件作用论n4.惩罚惩罚n当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺当有机体做出某种反应以后，呈现一个

30、厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。n惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来的发生的概率，而激的排除来增加反应在将来的发生的概率，而惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来的发生的概论。的发生的概论。n惩罚并不能使行为发生永久性的变化，它只能惩罚并不能使行为发生永久性的变化，它只能抑制行为，而不能根除行为。抑制行为，而不能根除行为。n惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得良好效果。

31、起来，方能取得良好效果。五、斯金纳的操作性条件作用论五、斯金纳的操作性条件作用论n（三）程序教学与教学机器（一般不考）（三）程序教学与教学机器（一般不考）n在程序教学中，教材被分为若干小步子，学生在程序教学中，教材被分为若干小步子，学生课自定学习步调，让学生对所学内容进行积极课自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予及时强化和反馈，是错误率最低。反应，并给予及时强化和反馈，是错误率最低。n练习：经典条件反射与操作条件反射的理论都练习：经典条件反射与操作条件反射的理论都认为认为 是形成和巩固条件反射的重要条件。是形成和巩固条件反射的重要条件。A动机动机 B强化强化C诱因诱因D需要需要六

32、、加涅的信息加工学习理论六、加涅的信息加工学习理论n（一）学习的信息加工模式（一）学习的信息加工模式n1.信息流信息流n首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变首先学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记这是非常短暂的记为神经信息。这个信息进入感觉登记这是非常短暂的记忆储存，一般在百分之几秒内完成。被视觉登记的信息忆储存，一般在百分之几秒内完成。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒钟。很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒钟。如果想要保持这些信息，就得采取复述的策略。当信息如果想要保持这些信息，就得采取复述的策略。当信息

33、从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的。当需要信息时，需要经过检索提取信息。被提取中的。当需要信息时，需要经过检索提取信息。被提取出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，出来的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应，也可以再回到短时记忆，对该信息的合理性做进一步的也可以再回到短时记忆，对该信息的合理性做进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可能是通过反应发生器做出反应。发生器做

34、出反应。六、加涅的信息加工学习理论六、加涅的信息加工学习理论n短时记忆的容量非常有限，一般只能储存短时记忆的容量非常有限，一般只能储存7个个左右的信息。一旦超过了这个数目左右的信息。一旦超过了这个数目，新的信，新的信息进入，就会把原来的信息赶走。息进入，就会把原来的信息赶走。n所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。用各种方式把信息组织起来。n练习：信息的储存量在练习：信息的储存量在72个单位，超过这个个单位，超过这个数目，新的信息进来，就会把部分原有的信息数目，新的信息进来，就会把部分原有的信息赶走。这一阶段的记忆属于（赶走。

35、这一阶段的记忆属于（）。）。A 工作记忆工作记忆 B 短时记忆短时记忆 C长时记忆长时记忆 D 瞬时记忆瞬时记忆六、加涅的信息加工学习理论六、加涅的信息加工学习理论n2.控制结构控制结构n期望事项：是指学生期望达到的目标，即学习期望事项：是指学生期望达到的目标，即学习的动机。的动机。n执行控制：即加涅所讲的认知策略，执行控制执行控制：即加涅所讲的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等。如何进行编码、采用何种提取策略等。n练习：学生期望达到的目标是练习：学生期望达到的目标是 。A 期望事项期望事项 B 执

36、行控制执行控制 C 认知策略认知策略 D 诱因诱因六、加涅的信息加工学习理论六、加涅的信息加工学习理论n（二）学习阶段与教学设计（不考）（二）学习阶段与教学设计（不考）n从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学从学习的信息加工模式中可以看到，学习是学生与环境之间相互作用的结果。生与环境之间相互作用的结果。n加涅认为，学生内部学习过程一环接一环，形加涅认为，学生内部学习过程一环接一环，形成一个链索；与此相适应的学习阶段则把这些成一个链索；与此相适应的学习阶段则把这些内部过程与教学的外部事件联系起来。内部过程与教学的外部事件联系起来。七、苛勒的完形七、苛勒的完形顿悟说顿悟说n认知学习理论认为，学习

37、不是在外部环境的支持认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支持下被动地形成下被动地形成S-R联结，而是联结，而是主动地在动脑内部主动地在动脑内部构造认知结构构造认知结构。（可能考填空题）。（可能考填空题）n（一）苛勒的经典实验（一）苛勒的经典实验n格式塔心理学家苛勒曾在格式塔心理学家苛勒曾在1913年年-1917年间，对年间，对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的实验研究，从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试从而提出了与当时盛行的桑代克的尝试-错误学习错误学习理论相对立的完形理论相对立的完形-顿悟说。顿悟说。七、苛勒的完形七、苛勒的完形顿悟说顿悟说n（二

38、）完形（二）完形-顿悟说的基本内容顿悟说的基本内容n1.学习是通过顿悟过程实现的学习是通过顿悟过程实现的n苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累计或盲目的尝试。作的累计或盲目的尝试。n动物解决问题的过程是在提出一些动物解决问题的过程是在提出一些“假说假说”，然后检验那些假设，并抛弃一些错误的然后检验那些假设，并抛弃一些错误的“假说假说”。n动物只有清楚地认识到整个问题情境中各种成动物只有清楚地认识到整个问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才能出现。分之间的关系时，顿悟

39、才能出现。七、苛勒的完形七、苛勒的完形顿悟说顿悟说n2.学习的实质是主体内部构造完形学习的实质是主体内部构造完形n完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。n苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中苛勒认为，学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种事物关系的理解而构成一种“完形完形”来实现的。来实现的。n完形完形-顿悟说，作为最早的一个认知性学习理论顿悟说，作为最早的一个认知性学习理论，肯定，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调

40、观察、顿悟和学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。n苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试苛勒的顿悟学习与桑代克的尝试-错误学习并不是完全错误学习并不是完全相互排斥和绝对对立的。尝试相互排斥和绝对对立的。尝试-错误是顿悟的前奏，顿错误是顿悟的前奏，顿悟是练习到一定程度时出现的结果。悟是练习到一定程度时出现的结果。八、布鲁纳的认知八、布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论n布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科布

41、鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。n（一）学习观（一）学习观n1.学习的实质是主动形成认知结构学习的实质是主动形成认知结构n布鲁纳认为学习不是被动地形成刺激布鲁纳认为学习不是被动地形成刺激-反应，而是主动地反应，而是主动地形成认知结构。形成认知结构。n学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过获得知识和已有的认知结构联系起来，积极建构其通过获得知识和已有的认知结构联系起来，积极建构其知识体系。知识体系。n布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为

42、认布鲁纳十分强调认知结构在学习过程中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，使人能够超越给性的信息，举一反三，触类旁通、超越给性的信息，举一反三，触类旁通、n布鲁纳认为，应该给学生提供具体的东西，以便他们布鲁纳认为，应该给学生提供具体的东西，以便他们“发现发现”自己的认知结构。自己的认知结构。八、布鲁纳的认知八、布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论n2.学习包括获得、转化和评价三个过程学习包括获得、转化和评价三个过程n布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。布鲁纳认为，学习活动首先是新知识的获得。n新知识可能是原有知识的精炼，也可能与

43、原有知识相新知识可能是原有知识的精炼，也可能与原有知识相违背。违背。n获得新知识后，还要对它进行转化，我们可以超越给获得新知识后，还要对它进行转化，我们可以超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新的任务，并获得更多的知识。适合新的任务，并获得更多的知识。n评价是知识转化的一种转化，通过评价可以核对我们评价是知识转化的一种转化，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确，因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。正确，因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。

44、n布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生良好的认知结构。良好的认知结构。n美国著名认知心理学家布鲁纳认为学习的实质美国著名认知心理学家布鲁纳认为学习的实质在于：在于：()nA构造一种完形构造一种完形 B主动地形成认知结构主动地形成认知结构nc形成刺激与反应间的联结形成刺激与反应间的联结 D对环境条对环境条件的认知件的认知 八、布鲁纳的认知八、布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论n（二）教学观（二）教学观n1.教学的目的在于理解学科的基本结构教学的目的在于理解学科的基本结构n布鲁纳强调学习的主动性和认识结构的重要性，所以他布鲁纳强调学习的主动性

45、和认识结构的重要性，所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。n学科的基本结构是指学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理及基本学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法态度和方法。n所谓掌握学科的基本的结构就是允许许多别的东西与它所谓掌握学科的基本的结构就是允许许多别的东西与它有意义地练习起来的方式去理解它。有意义地练习起来的方式去理解它。n练习：学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法构练习：学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法构成了而学科的成了而学科的 。八、布鲁纳的认知八、布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论n2.掌握学

46、科基本结构的教学原则掌握学科基本结构的教学原则n（1）动机原则）动机原则n所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维所有学生都有内在的学习愿望，内部动机是维持学习的基本动力。持学习的基本动力。n学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人和睦相处的需要）。和互惠内驱力（即人与人和睦相处的需要）。八、布鲁纳的认知八、布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论n（2）结构原则）结构原则n任何知识都可以用动作、图像和符号三种表象任何知识都可以用动作、图像和符号三种表象形

47、式来呈现。形式来呈现。n（3）程序原则）程序原则n教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈教学就是引导学习者通过一系列有条不紊地陈述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对述一个问题或大量知识的结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化和迁移的能力。所学知识的掌握、转化和迁移的能力。八、布鲁纳的认知八、布鲁纳的认知-结构学习论结构学习论n（4）强化原则）强化原则n教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。环。n练习：美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于练习：美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于 。A构造一种完形构造一种完形B主动地形成认知结构主动

48、地形成认知结构C形成刺激与反应间的联结形成刺激与反应间的联结D对环境条件的认知对环境条件的认知 n练习：布鲁纳在教学上提倡：练习：布鲁纳在教学上提倡：()nA指导法指导法 B讨论法讨论法 c发现法发现法 D接受法接受法九、奥苏伯尔的有意义接受学习论九、奥苏伯尔的有意义接受学习论n（一）学习分类（一）学习分类n奥苏伯尔根据学习进行的方式分为奥苏伯尔根据学习进行的方式分为接受学习接受学习与与发现学发现学习习。n根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。为机械学习与意义学习。n（二）意义学习的实质和条件（二）意义学习的实质和条件

49、n1.意义学习的实质意义学习的实质n所谓意义学习，奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知所谓意义学习，奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。的和实质性的联系。n练习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已练习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系是有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系是 。nA机械学习机械学习 接受学习意义学习信号学习接受学习意义学习信号学习九、奥苏伯尔的有意义接受学习论九、奥苏伯尔的有意义接受学习论n如果学习者并未理解符号所代表的

50、知识，只是如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号或组合，则依据字面上的联系，记住某些符号或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。是一种死记硬背式的机械学习。n所谓实质性的联系是指表达的语词虽然不同，所谓实质性的联系是指表达的语词虽然不同，但却是等值的。即这种联系是非字面上的联系。但却是等值的。即这种联系是非字面上的联系。n所谓非人为的联系是指有内在联系，而不是任所谓非人为的联系是指有内在联系，而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的概念建立在某些合理的或逻辑基础上的有关的概念建立在某些合理的或逻辑基础上的联系。