关于网络环境下自主学习的实证研究_王大勇.docx

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1、硕士学位论文 关于网络环塊下自主学习的实证研究 摘要 随着信息技术的飞速发展，计算机网络已经在社会各个领域 得到了广泛应用，成为人们生活、工作和学习中不可缺少的重要 组成部分。在教育领域，计算机网络的大量使用给新世纪的教育 事业带来了蓬勃生机，新的教育理念与计算机网络技术的整合， 衍生出许多新的教学模式，如网络自主学习模式、网络协作学习 模式、网络探究学习模式等。其中，网络自主学习模式特别引起 了人们的关注，并成为网络教学的主要模式。网络自主学习是指 学习者利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自主地选择认 知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式主动 探究的学习过程，实现有意义知

2、识建构的学习方式。 论文所关注的问题是：网络自主学习效果及其影响因素。 论文采用实证研究法对网络自主学习进行研究。首先采用准 实验研究法进行教学实验；实验结束后，采用测验法对研究对象 进行测试，探究网络自主学习效果如何？其影响因素有哪些？ 通过研究，论文得出以下结论： 网络自主学习能够提高学 生自主学习能力； 网络自主学习能够提髙学生学习水平； 学 生自主学习能力的 增强是其学习水平提高的一个重要原因； 网 络自主学习效果受多方面因素影响，包括学生学习动机、自我效 能感、归因等内部因素和教师角色、网络课程设计、网上学习资 源、网络环境等外部因素。 以上结论将为今后网络自主学习的深入研究和网络教

3、学的 顺利开展起到指导和借鉴作用。 关键词：网络环境；自主学习；信息技术；学习者特征 硕士学位论文 关于网络环境下自主学习的实证研究 Abstract With the fast development of information technology, network is widely used in every field of society, becoming a necessary important part of peopled life, work and study. In the field of education, the wide use of network b

4、rings new life to education in the new century, new educational concept and the conformity of network technology make up many new teaching models, such as Self-regulated Learning in network environment, Collaborative Learning in network environment, Inquire Learning in network environment， etc. Amon

5、g them， Self-regulated Learning in network environment causes the greatest attention and becomes the main teaching models in network instruction. The Self-regulated Learning in network environment means that the learner uses the aiding service system for learning provided by networks to choose cogni

6、tive tools, decide learning aims and contents and realize the meaningful building of knowledge through alternative, interactive and active learning process. The problem this thesis focuses on: The effect of Self-regulated Learning in network environment and its influence. This thesis uses examples i

7、n read life to study the Self-regulated Learning in network environment. First, put the Para experiment research method into practice. After the experiment, probe into the effect and inflexed of Self-regulated Learning in network environment. Confusion :(l)Self-regulated Learning in network environm

8、ent can improve students Self-regulated Learning ability;(2) Self-regulated Learning can improve students learning level; (3)ITie enhancing of the students ability of Self-regulated Learning is ooe of the most important reasons of getting better grades. (4)The effect of Self-regulated Learning arc i

9、nfluenced by many factors, including internal factors， such as students learning motives, self-eficacy， attribution, etc; and external factors， such as teachers role， network lessons design, resources of network learning, network environment, etc. The conclusion mentioned above will provide guide aa

10、d reference for the further research of Seif-regulated Learning in network environment and the smooth going-on of network teaching and learning. Key Words: Network Environment; Self-regulated Learning; Information Technology; Learner5 s character -ii- 硕士学位论文 关于网络环境下自主学习的实证研究 目录 镝要 . I Attract . n s

11、m . m 51 m . l 1.1 i 1.2 . - . .2 第二章文献综述 . 3 相关概念的界定 . 3 2.2国内外该领域的研究现状 . 5 2.3主要理论依据 . 12 第三章研究设计与实施 . .14 3.1研究设计 . 14 3.2娜过程 . 17 第四章研究结果与讨论 . 19 4.1研究结果 . .19 4.2 Hit . 25 第五章结论与建议 . 28 5.1结论 . 28 5.2 M iX . 28 参考文献 . 32 攻读学位期间发表的论文 . 33 附录 1计算机网络基础课程教学大纲 . 34 附录 2学习自主性调查问卷 . .35 附录 3网络自主学习情况调查

12、问卷 . 36 lj( M . 37 硕士学位论文 关于网络环境下自主学习的实证研究 第 一 章 引 言 二十世纪九十年代以来，以信息技术为代表的现代髙新技术飞速发 展，不仅促进了世界经济的巨大发展、推动了全球信息产业革命的新浪潮， 而且还给人们的生活、工作和学习带来了翻天覆地的变化。在国际竞争日 趋激烈的今天，各个国家不仅把教育视为第一产业，而且还把它作为竞争 的有力武器，教育在国家经济发展中的作用显得更加重要。面向二十一世 纪，更新教育观念，构建新的教育理论，探索未来教育、教学的新模式己 成为当前教育改革的新趋势。 1.1研究背景 1.1.1社会的发展对人们的自主学习能力提出了更高要求 人

13、类科学知识和科学技术正以空前的速度和规模迅猛发展，社会对增 强个体学习能力的要求越来越强烈，迫切要求人们能够通过自主学习来不 断拓展知识和技能。面对新世纪的挑战，人们必须具备主动、自主学习的 强烈愿望和能力，才能更好的适应社会发展的需要。 1.1.2现代学习理论的新发展为自主学习提供了理论基础 现代学习理论的新发展主要表现在：体现当代认知心理学特点的加涅 的信息加工学习论、代表心理学新思潮的人本主义学习论和继认知主义之 后更强调学生主体作用的建构主义学习论等。 现代学习理论的新发展促使我们重新审视今天的教学观，以便能够站 在现代学习理论的高度上树立起现代教学观。现代学习理论的发展提示我 们：学

14、生的学习是认知过程和认知结构的主动建构过程，学生通过内部认 知过程的积极变化，导致新知识的获得以及认知结构的变化，已有知识和 已有的认知结构也会影响新知识的选择和建构。学习应该是积极地、主动 地去发现知识，而不是消极被动地接受知识。学生如果能够广泛地参与到 学习活动中去 ，更多地注意使用多种学习材料，学习便会更有效。学生的 主动参与，会使学习变成一种自发和自觉地过程，会使学习变成一种有意 义和令人兴奋的事情。参与不单是认知成份的参与，还要包含价值和情绪 色彩，使学生能充分发挥自身的潜能。 1.1.3网络教育的发展为人们自主学习提供了良好条件 随着计算机技术和通信技术的飞速发展，学习理论和计算机

15、辅助教学 理论的不断完善，网络教育也日益受到人们的关注，并成为当前教育发展 硕士学位论文 关于网络环境下自主学习的实证研究 的新热点。与传统课堂教学相比，网络化学习为学生提供了丰富的网上学 习资源，学生可以随时随地的搜集、整理和使用各种资源，充分发挥自身 的主动性和积极性，让自己成为学习的主人。 1.2课题来源及意义 1.2.1课题来源 本课题为唐山职业技术学校承担的河北省教育厅研究课题基于网络 环境下学与教的理论和实践研究的子课题。 1.2. 2研究意义 1. 探究网络环境下自主学习的规律 目前，关于网络环境下自主学习的研究仍处于起步阶段，有些基本问 题，如网络自主学习效果如何，受哪些因素影

16、响，有效的自主学习干预模 式是什么，学生自主学习能力发展等问题，都有待于进一步研究。本课题 的研究意义在于探究网络环境下自主学习的规律，为今后网络自主学习的 研究起到指导和借鉴作用。 2. 促进网络教学的顺利开展 网上拥有丰富的学习资源，教师可以采取多种形式进行教学，学生可以进行 个性化的学习，因此是教学改革的发展方向。通过本课题的研究与实践，能根据 网络自主学习的规律为学生创建一个良好的学习环境，充分发挥学生的自主精 神，让他们有更多的机会在不同情境下运用他们所学的知识，而且学生还可以根 据自身行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际 问题的方案，从而提高网 络教学的质量，促进网络教学的顺

17、利开展。 硕士学位论文 关于网络环境下自主学习的实证研究 第二章文献综述 2.1相关概念的界定 2. 1. 1自主学习 什么是自主学习？它的本质特征是什么？这是研究自主学习必须首 先回答的问题。在这方面，西方几个有代表性的学习理论的看法不尽相同。 以维果斯基为代表的维列鲁学派认为，自主学习本质上是 一 种言语的自我 指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己学习的过程。他们把儿童的 言语发展分为外部言语、自我中心的言语、内部言语三个由低到高的阶段 ; 并且指出，就儿童的学习活动来说，在外部言语阶段主要是由外界的社会 成员的言语来指导和控制，在自我中心言语阶段主要靠他们对自己的出声 言语即自我中心

18、的言语来调节，而在内部言语阶段，学习主要由他们的不 出声的内部言语来指导和控制，因此自主学习实际上是儿童言语内化的结 果。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本质上是一种操作性 行为，它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。自主学习包含 三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。自我监 控是指学生针对自 己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那 些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方 法、组织学习环境等：自我强化是指学生根据学习结果对自己做出奖赏或 惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。以班杜拉为代表的社会 学习理论则从行为、

19、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自 主学习。他们认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与 行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程。自主学习包 括三个具体的过程：自我观察，自我 判断，自我反应。自我观察是指学生 对自己的学习行为的观察和了解，自我判断是将观察到的学习结果与学习 标准相比较而做出的判断和评价，自我反应是基于对学习的自我判断和评 价而产生的内心体验或行为表现。而以弗拉维尔为代表的认知建构主义学 派则认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习 能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自 主学习要求个体对为什么

20、学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有 硕士学位论文 关于网络环境下自主学习的实证研究 自觉的意识和反应。 111 二十世纪九十年代以后，西方学者在综合上述几派观点的基础上，试 图对自主学习做出更为确切的界定，其中最具代表性的是齐莫曼的定义。 齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与 者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、 学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习 的实质做出了解释 他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我檄发的， 学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度的，自主学习者对 学习时间的安排是定时

21、而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习 的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。 近年来，我国学者对自主学习的实质问题也作了一些理论探讨。有人 认为，自主学习是指学生自己主宰的学习，其实质是独立学习。自主学习 与他主学习相对立，它们的根本分水岭是学生的主体性在教学中确立与 否。自主学习具有能动性、超前性、独立性和异步性等特点。也有人认为， 自主学习可分为三个方面：一是对自己学习活动的事先计划和安排；二是 对自己 实际学习活动的监察、评价、反馈：三是对自己的学习活动进行调 节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有效 性等特征。 综上所述，我门可以看出，尽管国内外

22、学者对自主学习的看法还存在 一些分歧，但是已经为我们揭示自主学习的实质提供了重要的参照框架。 我们主张从学习的维度和过程两个角度来定义自主学习。从学习的维度界 定自主学习是指从学习的诸方面来综合的规定自主学习的本质属性。我们 认为，如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学 习就是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是 自我驱动的，学习 内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理 的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结 果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生 在学习的上述方面完全依赖于他人指导和调节，

23、其学习就是被动的、不自 主的。从学习过程界定自主学习是指从学习活动的整个过程来阐释自主学 习的实质。我们认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、 制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学 Zimmerman B Jf Risemberg R.Self-regulatory dimensions of academic learning and motivation. In: Phyc G D cd. Handbook of academic learning. Academic Press,1997.96-115. 硕士学位论文 关于网络环境下自主学习的实证研

24、究 习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结 果进行自我检査、自我总结、自我评价和自我补救，那么其学习就是自主 的，如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导 和调控 ，其学 习就不是自主的。 2.1.2网络自 主学习 网络环境广义的讲包括卫星电视网、有线电视网络、计算机通信网络 和教育教学管理网络；狭义的讲是指以计算机网络技术为依托，以教育软 件、资源为基础、以网络技术环境为支撑的现代教育和管理环境。 国际著名远程教学专家斯蒙德 .基更博士将广义的网络自主学习定义 为：师生在准分离状态下依靠学习支持服务系统以个体自主性学习为表现 形式，师生通过网络双向 通信从中

25、收益的学习方式。在此，根据我们研究 的具体技术环境，我们以狭义的范围对网络自主学习加以定义。 网络自主学习是指学生利用计算机网络提供的学习支持服务系统，自 主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容，通过可选择的交互方式主 动探究的学习过程，实现有意义知识建构的学习方式。其实质是在教与学 的过程中，从以教为中心转向以学为中心，从以教师为中心转向以学生为 中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知生成过程中融入 学生自己的创造性见解。 2.2国内外该领域的研究现状 2.2.1国外自主学习的研究现 状 从 20世纪 50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课 题。维果斯基学派、操作

26、主义、现象学派、社会认知学派、意志理论、信 息加工心理学等都从不同角度对自主学习做过一些探讨。 20世纪 90年代 以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛、深入，尤其在自主学习的实 质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等基本问题 上都取得了重大进展。 1. 关于自主学习的实质 对于自主学习的实质，可谓众说纷纭，不同理论学派的观点莫衷一是。 为澄清这一问題，社会认知学派的 Zimmerman提出了一个系统的自主学习 研究框架，对自主学习的实质作了深入说明，如表 1所示。 Zimmerman指出，各理论学派之所以在自主学习的实质问題上存在分 歧，主要是由于他们基于自己的理论立场，

27、只关心学习的一两个方面。如 硕士学位论文 关于网络环境下自主学习的实证研究 对于学习的动机问题，现象学者从自我概念中寻求答案，归因理论者则关 注归因倾向；对于如何学习问题，元认知理论注重考察学生的学习策略， 维果斯基学派则强调自我言语的定向作用；在获得学习结果的问題上，意 志理论强调意志控制的作用，而元认知理论强调对学习过程的自我监控； 在学习环境问题上，建构主义者关注的是学生对支持性学习环境的营造， 而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。因此要让不同 学派在自主学习的本质问题上形成统一的意见，是极为困难的。 11 表 1自主学习的研究框架 科学的问题 心理维度 任务条件 自主的

28、实质 自主过程 内在的或自我 激发的 自我目标，自我 1为什么学 动 机 选择参与 效能，价值观， 归因等 2如何学 方 法 选择方法 有计划的或自 动化的 策略使用，放松 等 3何时学 时 间 控制时间 定时而有效 时间计划和管 理 4学什么 学习结果 控制学习 结果 对学习结果的 自我意识 自我监控，自我 判断，行为控 制，意志等 5在哪里学 环 境 控制物质 环境 对物质环境的 敏感和随机应 变 选择组织学习 环境 6与谁一起学 社会性 控制社会 环境 对社会环境的 敏感和随机应 变 选择榜样，寻求 帮助 Zimmerman认为，确定学生的学习是否是自主的，应该依据研究框架 中的第二列，

29、即任务条件。如果学生在该列中的六个方面均能由自己做出 选择或控制，则其学习就是充分自主的；反之，如果学生在这六个方面均 不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主。从本质上讲，自主学习 的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法是有计划的或经过练习己 达到自动化的，学习的时间是定时而有效的。自主学习的学生能够意识到 l1 Zimmerman B J, Riscmbcrg R.Self-rcgulatory dimensions of academic learning and motivation. In: Phye G D cd. Handbook of academic learning.

30、 Academic Press,1997.105-125. -6 硕士学位论文 关于网络环境下自主学习的实证研究 学习的结果，并对学习过程做出自我监控，他们还能够主动营造有利于学 习的物质和社会环境。但是在实际的学习情境中，完全意义上的自主学习 和极端的不自主学习都较少，多数学习介于这两者之间。因此，研究自主 学习首先应该分清学生在哪些学习方面上是自主的，在哪些方面上是不自 主的，然后再有针对性地施加教育千预 #事实上，受 Zimmerman的启发 , 其后的许多研究正是围绕这一框架展开的。 111 2. 关于自主学习的内在机制 面对不同学派提出的诸多影响自主学习的过程和因素 ,一些研究者试图

31、把它 们整合在一起，以此来解释自主学习的内在机制。社会认知学派的 Como和 Mandinach (1983)最早提出了一个自主学习模型，对自主学习的产生、保持以 及其与学习成绩的关系做了说明。该模型突出了自我效能、结果预期、计划和监 控等成分在自主学习过程中的作用。在此基础上，持信息加工观点的 Winne和 Butler又提出了一个更为详尽的自主学习模型，以此来阐释自主学习的内在机制 【 2 ，如图 1所示。 Wiime和 Buder认为，自主学习者面临学习任务时，首先要利用己有 的知识和信念对任务特征和要求进行解释，而涉及这一过程的知识主要有 四类，分别为领域内知识、任务知识、策略知识和动

32、机性信念。领域内知 识的广度和深度对支持自主学习的认知策略的获得、应用和迁移都有重要 影响。如果领域内的知识不正确地建立起来，学生在应用有效的学习策略 方面往往反复无常；任务知识影响学生对学习任务的表征和解释，并对目 Schunk D, Zmmerman B J.Self-regulation of learning and performance. Lawrence ErJbaum Associates,1994. 4-20. t21 Schunk D. Learning theories. Lawrence Erlbaum Associates,1996. 338-383- 硕士学位论文

33、关于网络环境下自主学习的实证研究 标设置和策略选择起中介作用；策略知识在自主学习中起着更为重要的作 用，充分而有效的策略知识是学习取得成功的关键 同时，能够自觉地选 用策略知识也是自主学习的重要标志之一：在涉及自主学习的动机性信念 中，自我效能感的作用最为突出，因为它影响学习目标的设置，对学习目 标的承诺、学习的坚 持性，以及在目标达到过程中的若干决策。 学生一旦完成对学习任务的解释，接下来就要设置学习目标。学生所 选择的目标在形成和展开自主学习的过程中居核心地位，因为学生要根据 学习目标来确定学习方向，判断学习的进展情况，选择和调整学习过程和 策略。通常，学生所选择的与学习任务相关的目标主要

34、有两类，一是掌握 目标，二是表现性目标。确定掌握目标的学生寻求对学习任务的理解和掌 握，而确定表现性目标的学生更多的是为了向他人证明自己有能力。一般 说来，注重掌握目标的学生更讲究学习策略的应用。 学习目标确定之后，学生就要根据学习目标选择和运用相应的学习策 略。所选择的学习策略可分为两种，即认知策略和意志策略。认知策略又 包括复述、精加工、组织等许多具体策略；意志策略包括动机控制策略和 情感控制策略等。学生在策略的应用过程中有时会遇到一些困难，主要表 现为：一是难于识别策略适用的条件；二是错误地知觉任务目标，并因此 在策略与任务之间形成错误匹配：三是选择了有效的策略，但不能有效地 使用这些策

35、略 ;四是畏于策略应用需付出的努力而缺乏策略使用的动机。要 想克服这些困难，需要加强策略的学习和练习。 利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果。 Winne和 Butkr认为，学习结果既有心理性的 (认知的或情感的 )， 也有行为性的。 心理性的结果直接接受内部监控，内部监控接受来自目标和当前学习进展 情况的信息。基于对这两种信息的比较，对学习的结果做出评估，然后把 评估结果反馈到知识和信念、设置目标、选用策略等过程或成分，依此来 指导下一步的学习。在自主学习中的监控也可以监控其自身，生成关于监 控情况的信息，为以后更好地监控学习过程提供依据；而行为性的结果借 助外部反馈返回到认知系

36、统中。外部反馈可能是偶然 的，也可能是由教师 有意提供的。外部反馈的信息经过学生的知识和信念的过滤，然后经过目 标设置、策略应用、结果生成过程，最后进入监控过程。它与内部反馈一 样，通过监控活动影响学习。详细的外部反馈可以丰富关于学习过程及其 结果的监控标准。根据内部和外部反馈的信息，学生可能会重新解释任务 成分，调整学习目标，选择学习策略，有时甚至会生成新的学习程序。这 些过程需要多次反复，最终才能获得与任务标准和要求相匹配的学习结 硕士学位论文 关于网络环境下自主学习的实证研究 果。 显然， Wirrne和 Butler的自主学习模型是一个认知模型。尽管它没有 把影响自主学习的个性特征纳入

37、进去，但对我们探讨自主学习的内在机制 仍具有指导意义。 2. 关于自主学习与学习成绩的关系 自主学习的社会认知学派最初的一个基本理论假设是，自主学习有利 于提高学生的学习成绩 因为自主学习者在元认知、动机和行为方面都是 一个积极的参与者，这种对学习过程的积极参与应该有助于提高学习成 绩，自主学习者也应该是髙成绩者。 近年来，研究者逐渐意识到，自主学习与学习成绩的关系要远比最初 的设想复杂得多。尽管高成绩与自主学习策略的应用密切相关，但是高成 绩学生之间的自主学习水平也存在很大的差异 例如， Ablard和 Upschultz 1998年发现，在标准成绩测验中居前 3%的学生，在自主学习策略的运

38、用 上存在极大差异。对于给出的14种自主学习策略，有些学生认为自己几 乎全部都用过，有些学生则甚至说一种也没有用过。这说明，高成绩的学 生并非必然使用自主学习策略，使用其它学习策略也可能取得好成绩。 2 Risenberg和 Zimmerman(1992)则认为，假定自主学习能够促进学习成绩， 那 么在高成绩的学生中，高自主学习水平者将会继续取得优异成绩，而低 自主学习水平者可能面临取得较差成绩的危险。 Ablard和 Lipschultz(1998)指出，高成绩学生自主学习之间的差异，可 能与他们在成就目标方面的差异有关。同样是获得髙成绩的学生，他们的 成就目标可能不同。例如，具有掌握目标的

39、学生关心的是对学习材料的理 解，在学习成绩较差的时候也愿意学习。面对学习挑战，他们坚持不懈， 在失败后，能认真调整自己的学习。因此他们更多地使用自主学习策略这 一点不值得惊奇；而具有表现性目标的学生关注的是学习的外 在表现，相 信较差的外在表现说明学习能力差，他们往往通过回避挑战来避免表现出 低学习能力。因此，他们面临学习困难时，可能缺乏主动学习的动机，较 少使用自主学习策略。但是也有研究者指出，具有表现性目标的学生并非 必定较少使用自主学习策略，那些强调与他人竞争以显示自己能力的表现 Schunk D， Zmmennan B J.Self.regulation of learning and

40、 performance. Lawrence Erlbaum Assodatel. 4-20. 丨 21 Ablard Lipschultz R.Self-regulated learning in high-achieving students:Relations to advanced reasoningachievement goals, and gender. Journal of Educational P5ychology,1998,90(2): 94-101. -9- 硕士学位论文 关于网络环境下自主学习的实证研究 性目标，也可以激发学生使用自主学习策略的动机。 1 此外，还有些

41、研究者指出，自主学习与学习成绩之间的关系受高级推 理能力和性别等因素的影响。总之，研究业己证实，自主学习与学习成绩 之间决不是一种简单的因果关系。关于自主学习与学习成绩之间的复杂关 系还有待于进一步研究。 3. 关于自主学习能力的获得 对于自主学习能力的获得，社会认知学派的 Zimmerman和 Schunk认 为它是一个把外部学习技能内化成为自己能力的过程，要先后经历一系列 学习阶段。 首先是观察阶段。在这一阶段，学生在榜样的示范、指导、 鼓励下观察学习策略的运用。通过观察榜样的学习，许多学生自 己能够归 纳出学习策略的主要特征，但是要把这些学习技能充分地整合到自己的认 知结构中，多数学生需

42、要实际的练习。在练习过程中，如果榜样能够给学 生提供指导、反馈和社会性强化，练习的精确性将会得到提高：其次是模 仿阶段。当学生的外在学习表现接近榜样表现的一般形式，学习就达到模 仿水平。此时，学生不再照搬榜样的学习表现，而是模仿榜样学习的一般 模式或风格。例如，他们可能模仿榜样提出问题的类型，而不模仿榜样的 原话；再次是自我控制阶段。当学生面临学习迁移任务能够独立地使用学 习策略时，学习就进入自我控制阶段。在该阶 段，学习策略应用己经内化， 学习毋须直接依赖榜样的示范，但它还要受榜样行为的表征标准和自我强 化过程的影响；最后是自主阶段。处于该学习阶段的学生能够自觉地使用 学习策略，根据情境特征

43、调整自己的学习，由目标和自我效能驱使其去获 得成绩；在没有榜样指导的情况下，学生也知道何时运用特定的学习策略， 并自主地变换策略的特征。因此，在自主学习能力的获得过程中，榜样的 学习示范起着极为重要的作用。 信息加工学派的 Winne(1997)进一步指出，学生可以通过多种途径获 得自主学习能力。首先是接受针对自主学习的教学。事实 上，许多实验研 究己经表明，处于各年龄阶段的学生都可以获得和使用某些自主学习策 略。对于年幼的学生，由于他们的元认知能力没有发展起来，教会他们使 用学习策略、监控学习策略的使用尤为重要。但是在许多课堂上，由于教 师没有意识到自主学习的重要性和自主学习教学的复杂性，给

44、学生的自主 Ablard K, Lipschultz R.Self-regulated learning in high-achieving students:Relations to advanced reasoningachievement goals,and gender. Journal of Educational Psychology,1998,90(2): 94-101. 丨 21 Schunk D. Learning theories. Lawrence Erlbaum Associates,1996. 338-383. 硕士学位论文 关于网络环境下自主学习的实证研究 学习指导并不多：其次是如果课堂上缺乏对自主学习的指导，学生也可以 通过观察他人的 学习而获得一定的自主学习能力 通过观察，一少部分学 生能够模仿出某些有效的自主学习形式：获得自主学习能力的第三 个途径 是学生自己设计和实施的学习实验 *在这种实验中，学生通过尝试错误过 程也可以探索出某些有效的自主学习形式。学习的尝试错误过程有两种形 式： 一 是仅有目标而没有计划。这是一种随机的尝试错误过程，对探索自 主学习形式的意义