国家开放大学《学前儿童数学教育活动指导》形考作业1-4参考答案.docx

《国家开放大学《学前儿童数学教育活动指导》形考作业1-4参考答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国家开放大学《学前儿童数学教育活动指导》形考作业1-4参考答案.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、国家开放大学学前儿童数学教育活动指导形考作业1-4参考答案形考作业1一、单项选择题1.研究现实世界的空间形式和数量关系的学科是（）A.文学B.艺术C.数学D.数2.数字5可以代表5个人，5个苹果，5张桌子等等，这体现了数学的（）A.逻辑性B.抽象性C.精确性D.应用性3.数学可以帮助我们认识世界，解决问题，例如统计知识帮助人们预测。这体现出数学的特性是（）A.逻辑性B.抽象性C.精确性D.应用性4.学前儿童认识形状时，通过对比长方形和正方形发现，正方形四条边相等，长方形对边相等，得到正方形和长方形的独有属性特征。这体现出数学的特性是（）A.逻辑性B.抽象性C.精确性D.应用性5.（）提出，动作

2、是促进儿童的认知发展的基石。A.皮亚杰B.凯米依C.柯尔伯格D.维果茨基6.马里奥希森将学习品质划分为“热情”和“行动”两个基本维度，下列属于“行动”的是（）A.兴趣B.快乐C.学习动机D.专注7.对于学前儿童的数学教育而言，其首要目标是（）A.发展初步的逻辑思维能力和解决问题的能力B.为学前儿童提供和创造促进其数学学习的环境和材料C.让学前儿童感知数学的有趣和有用，对数学产生积极的情感D.促进学前儿童对初浅数学知识和概念的理解8.学前儿童数学教育活动目标共分为三类，分别为学习品质方面、数学知识方面和数学能力方面。其中，下列属于数学能力方面的是（）A.数学学习行为B.数学学习态度C.数概念与运

3、算D.解决问题9.符合学前儿童数学教育内容选择原则“聚焦数学教育多方面内容”的是（）A.教师一定要明确学前儿童应该“学什么”，教师应该“教什么”B.既要关注完整的数学内容知识，还要关注数学过程性能力方面的内容C.数学教育需要从学前儿童的生活中选择教育内容D.教师在为学前儿童提供操作活动时，需要提供不同难度的活动，也需要投放难易程度不同的材料10.关于数学集体教学活动，下列说法错误的是（）A.数学集体教学活动需要教师有目的、有计划组织安排B.数学集体教学活动主要有开始、基本、结束三部分C.数学集体活动的开始部分是主体环节，用时约占整个环节的1/6D.数学集体活动的基本部分是主体部分，用时约占整个

4、环节的2/311.数学区角活动中材料投放（）A.要结合学前儿童年龄特点B.要结合本班学前儿童长期的兴趣点C.不需要分层次投放D.不必提供生活化、游戏化的活动材料12.（）是学前儿童通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。A.操作法B.游戏法C.讨论法D.启发法13.（）的优点为，能更好发挥学前儿童的主动性、积极性，有利于培养学前儿童的独立思维能力、口头表达能力，促进学前儿童灵活地运用已有经验。A.操作法B.游戏法C.讨论法D.启发法14.游戏法是学前儿童数学教育的方法之一，下列说法正确的是（）A.游戏法符合学前儿童好动的天性，抽象逻辑思

5、维特点开展B.游戏设计要以数学核心经验为基础，游戏规则可以复杂C.操作性数学游戏不适合大班学前儿童D.游戏种类的选择要根据学前儿童的发展水平决定15.优质数学玩教具要蕴含数学核心经验等学前儿童发展目标，能帮助学前儿童积累数学经验，促进学前儿童数学思维、数学能力等方面的发展。这体现了优质数学玩教育的（）特征。A.探究性B.教育性C.科学性D.安全性二、判断题16.数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。（）17.学前儿童数学教育本质上是一种教的过程，也是一种学的过程。（）18.学前儿童学习基本数学概念时，一方面要注重启蒙性、趣味性和应用性，另一方面可以对儿童进行训练。（）19.数学学习品质

6、不会直接影响学前儿童数学学习的效果。（）20.学前儿童早期数学内容包括集合与模式、数概念与运算、图形与空间、比较与测量四大部分。（）21.有8个小朋友要糖果，应该给每个小朋友一个，在数数时每个小朋友都要数到并且只数一次，这说的是“基数原则”。（）22.数学区角活动具有高结构化、多层次性的特点。（）23.情节性数学游戏更适合年龄较小的学前儿童。（）24.运用讨论法时，有计划的讨论，需要把握好讨论的时机，给予幼儿充分的讨论时间，引导其讨论。而随机讨论不需要。（）25.要想在一日生活中很好的实施数学教育，最重要的是需要教师具有极强的实施意识，最重要的是能够牢固掌握数学核心经验。（）形考作业2一、单项

7、选择题1.儿童能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素多少的年龄是（）A.23岁B.34岁C.45岁D.56岁2.对集合的泛化笼统知觉产生于（）A.3岁前B.3岁4岁C.4岁5岁D.5岁6岁3.学前儿童分类学习路径是从外部明显特征到（）A.细节特征B.社会属性（内部特征）C.外部特征（自然属性）D.明显的内部特征4.学前儿童分类学习路径是从外部特征（自然属性）到（）A.明显的外部特征B.社会属性（内部特征）C.外部特征（自然属性）D.细节外部特征5.小班的学前儿童，觉得能够按照什么来分类？（）A.按照事物明显的外部特征分类，比如按照物体的形状、大小、颜色来分类B.按照事物较社会属

8、性（内部特征）来分类，比如听诊器、输液瓶、白大褂、针头等放入一类C.按照外部细节特征分类，比如鞋子的商标、有无鞋带、拉链颜色等D.按照概念来分类，比如家具、玩具、文具等6.下列不属于学前儿童分类核心经验的是（）A.物体的属性可以用来对物体进行分类，组成不同的集合B.同一物体可以按照不同的属性进行分类C.集合可以用来比较和排序，感知其关系D.可以根据标记进行匹配7.让学前儿童按照物体的大小或者颜色进行分类，比较适合哪个年龄段儿童？A.大班B.中班C.小班D.无所谓8.学前儿童按照物体的颜色、形状、材料、图案等进行分类，其分类标准为（）A.按物体的功用分类B.按包含关系分类C.按物体的量的差异分类

9、D.按物体的外部特征分类9.属于视觉模式的有（）A.酸甜酸甜酸甜B.红蓝红蓝红蓝C.有规律的鼓点D.站坐站坐站坐10.模式的类型有：（）A.重复模式、发展模式B.重复模式、形状模式C.重复模式、颜色模式D.形状模式、颜色模式11.学前儿童模式认知能力经历从低到高、从简单到复杂的过程是：模式识别模式复制（）模式描述。A.模式创造模式扩展模式比较和转换B.模式比较和转换模式创造模式扩展C.模式扩展模式创造模式比较和转换D.模式创造模式比较和转换模式扩展12.从模式载体来看，学前儿童接触最多的是（）A.味觉模式B.动觉模式C.听觉模式D.视觉模式13.教师呈现了“红绿，红绿，红绿，”的参照，学前儿童

10、按此摆了一个一模一样的规律，这属于模式认知能力的（）A.模式识别B.模式复制C.模式扩展D.模式创造14.学前儿童数学教育活动中，一般来说哪个阶段的儿童才会掌握递增或递减的模式？（）A.小班B.中班C.大班D.小、中、大班15.学前儿童模式认知是一个逐步发展的过程，（）以后学前儿童的模式认知能力有了更明显、更快速的发展。A.3岁B.4岁C.5岁D.6岁二、判断题16.匹配和分类没有什么区别。（）17.分类活动包括两个步骤，首先是实施分类，然后再观察比较。（）18.把具有某种属性特征的实物的总和称为集合。（）19.感知集合是学前儿童认识事物的起点。（）20.感知集合对学前儿童形成数概念没有任何作

11、用。（）21.教师拼出了“圆形方形、圆形方形、圆形方形”的规律，然后让孩子们拼出一个跟老师一样规律的模式，有些孩子拼成的是“方形圆形、方形圆形、方形圆形”，这些孩子拼的规律对吗？（）22.视觉模式最重要，其他载体的模式（听觉模式、动觉模式等）并不重要。（）23.相对于发展性模式，学前儿童往往更容易认知重复性模式。（）24.模式具有两个根本特点为重复性和可预测性。（）25.一般来说，中小班儿童接触的是重复性模式。（）形考作业3一、单项选择题1.可以手口一致地点数5个以内的实物，并能说出总数，这一要求针对的是（）儿童。A.小班B.中班C.大班D.小学一年级2.回答“多少”说出总数，按数取物，这些考

12、查的都是学前儿童的（）A.基数B.序数C.命名数D.参照数3.学前儿童表征物体数量的四种水平由高到低排序的是（）A.图像式反应符号式反应图符式反应随意性反应B.符号式反应图符式反应随意性反应图像式反应C.图像式反应随意性反应符号式反应图符式反应D.随意性反应图像式反应图符式反应符号式反应4.学前儿童进行集合比较的策略有目测、视觉提示、一一对应、数数，其中最难的是（）A.目测B.视觉提示C.一一对应D.数数5.学前儿童的加减运算能力经历了一系列的发展阶段，由低到高的是（）A.口头数数实物和口头数数结合实物演示B.实物演示口头数数实物和口头数数结合C.实物演示实物和口头数数结合口头数数D.口头数数

13、实物演示实物和口头数数结合6.下列关于学前儿童数运算能力发展错误的是（）A.学前儿童对加减概念的理解开始于对物体的持续量（如水、沙等）的增加和减少B.学前儿童最初是在实物的水平上进行加减运算C.学前儿童学习加减运算从解口头应用题开始D.学前儿童学习加法要难于减法7.理解（）的含义是学前儿童进行数数以及数运算的首要基础。A.基数B.序数C.命名数D.参照数8.几何图形是对客观物体形状的（)A.分析与比较B.抽象与概括C.归纳与综合D.描述与反映9.在下列四种平面图形中，学前儿童最容易认识且最先认识的是（）A.圆形B.三角形C.梯形D.长方形10.下列属于3-4岁学前儿童认识图形特点的是（）A.正

14、确认识和区分圆形、正方形、三角形，能按这些图形找出实际生活中与之对应物品B.能对相似图形进行比较，找到相同点和不同点C.不受到图形大小、颜色、摆放位置等影响，正确辨认和命名图形D.能认识一些立体图形，并正确命名，说出其基本特征11.能够认识球体、圆柱体、正方体、长方体等立体图形，符合（）学前儿童认识图形的特点A.34岁B.45岁C.56岁D.7岁12.图形变换是指图形可以改变（）A.大小B.角度C.面积D.位置13.学前儿童辨认几何图形有一个发展历程，该发展历程从易到难为（）A.配对命名指认B.配对指认命名C.命名指认配对D.指认配对命名14.（）阶段学前儿童的数学学习内容应包括长方形、梯形和

15、椭圆形A.34岁B.45岁C.56岁D.7岁15.可使学前儿童对平面和立体的图形有所认识的游戏是（）A.积木游戏B.玩沙游戏C.商店游戏D.娃娃家游戏二、判断题16.富森等人将学前儿童数词的学习分为两个阶段：初步获得数词阶段以及数词的完善阶段。（）17.对学前儿童而言，数数技能之一是数词的一一对应，该一一对应关系仅指数词和指示动作之间在时间上的一一对应。（）18.学前儿童对加减概念的理解开始于物体的非持续量的增加和减少。（）19.学前儿童最初学习简单的加减运算可以从学解简单的数学口头应用题开始，也可以从抽象的数字试题开始。（）20.对于学前阶段的儿童来说，为了认识数学符号必须反复抄写数字，加强

16、练习与记忆。（）21.学前儿童认识几何图形的路径是先掌握大量的实物经验，以日常生活中积累的有关图形的感性经验为基础，再配合说出的词，以达到认识图形的效果。（）22.用图形填充图案时，同位匹配与异位匹配难度一样。（）23.范希乐夫妇研究表明儿童对几何图形的辨认包含直觉辨认和特征辨认两种水平。（）24.一般来说，小班的儿童还不能形成图形守恒，即同一个三角形，倒过来有可能不知道这还是那个三角形。（）25.没有中间分割线的图形组合任务比有清晰分割线的图形组合任务要难。（）形考作业4一、单项选择题1.任何客观物体在空间中均占有一定的位置，并且同周围的物体存在着空间上的相互位置关系，这种关系为（）A.空间

17、方位关系B.空间关系C.位置关系D.相互关系2.儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（）A.自己的动作B.其他物体C.自己的身体D.其他人3.如果甲在乙的右边，则乙在甲的左边，这体现出空间方位具有（）A.相对性B.可变性C.连续性D.以上都不对4.“地球仪既可以说在桌子上，也可以说在书的旁边”，这体现了空间方位的（）A.相对性B.可变性C.连续性D.以上都不对5.学前儿童辨别空间方位的难易顺序为（）A.前后、左右、上下B.上下、左右、前后C.前后、上下、左右D.上下、前后、左右6.物体的位置关系是相对的、可变的和（）A.连续的B.断续的C.散发的D.不变的7.学前儿童空间方位发展的特点是()A

18、.从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念B.从以自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照C.空间基本方位辨别的难易顺序为先上下、再左右、最后前后D.儿童对空间方位关系的辨别与他的思维能力无关8.让学前儿童学习向左或向右运动，这一教育要求适合于（）A.小班B.中班C.大班D.学前班9.属于非连续量的是（）A.体积B.面积C.长度D.班级人数10.用工具（）来测量时属于非标准测量。A.天平B.量杯C.直尺D.小棍11.年幼儿童在描述物体的属性特征时，往往用词较为模糊，会统统用（）描述物体。A.粗细B.高矮C.轻重D.大小12.以下表述中，属于小班儿童量的概念教育要求的是（）A.会用观察的直接

19、比较法，区别大小和长短不同的物体B.能区分物体的粗细、厚薄、轻重C.能在比较的基础上给7个物体按照量的差异特征排序D.学习量的守恒13.下列关于学前儿童测量的核心经验正确的是（）A.计量单位的大小与测量出的单位数量之间是正向关系B.测量过程时计量单位可间断或重叠C.计量单位大小可不相等D.了解和确定物体的属性特征是进行测量的重要前提14.能判断物体的粗细、厚薄、轻重，这一教育要求的提出针对的是（）A.小班儿童B.中班儿童C.大班儿童D.学龄后儿童15.下列属于标准测量的是（）A.用手点物体的数目B.用手掂量、比较两个物体的轻重C.用筷子量桌子的长度D.用体重计称量体重二、判断题16.让儿童区分

20、并说出自身为中心的上下方位，这一教育要求针对的是小班儿童。（）17.积木对学习空间概念非常重要，学前儿童刚开始搭建积木时先只会垒高，然后再平铺。（）18.特定视角的观察影响我们对空间的体验和二维表征，应引导学前儿童从不同的空间视角观察人、位置和物体。（）19.学前儿童后期开始对自己所处的空间环境形成心理表征，也能对其中的空间关系建立模型，尝试用符号这样的抽象方式再现物体的相对位置。（）20.对于学前儿童来说，根本不可能画出空间方位图来。（）21.使用大小相等的计量单位是准确测量的前提和基础。（）22.量可以分为连续量和非连续量。（）23.早期学前儿童没有萌发测量的意识，更多通过生活中的活动或者游戏来比较物体的量。（）24.幼儿测量的学习路径是：游戏与比较使用任意单位进行测量认识到标准工具的必要性。（）25.到学前阶段末期，要求学前儿童必须要掌握标准测量（利用尺子、量杯等）。（）