新课标背景下：三下第六单元习作教材解读和教学目标.pptx

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1、空白演示在此输入您的封面副标题统编小语教材统编小语教材 三年级下册三年级下册 第六单元习作 “身边那些有特点的人”教材解读和教学目标教材解读和教学目标 1 2 本单元围绕本单元围绕“多彩童年多彩童年”这一主题这一主题,编排了童年的水墨画剃头大编排了童年的水墨画剃头大师肥皂泡我不能失信师肥皂泡我不能失信4 4篇课文。篇课文。4 4篇课文从不同角度篇课文从不同角度,呈现了多呈现了多姿多彩的儿童生活姿多彩的儿童生活,展现了童年生活的纯真和美好。展现了童年生活的纯真和美好。童年的水墨画以诗歌的形式童年的水墨画以诗歌的形式,呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自呈现了乡村儿童生活的多姿多彩、自由自在由自在;剃

2、头大师折射出童年生活的纯真与有趣剃头大师折射出童年生活的纯真与有趣;肥皂写出了儿童丰富肥皂写出了儿童丰富的想象和美好的憬的想象和美好的憬;我不能失信讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。我不能失信讲述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。单元整体解读单元整体解读 3单元语文要素单元语文要素 4单元教学注意事项单元教学注意事项 5 导 读单元人文主题 多彩童年。读童年故事，写身多彩童年。读童年故事，写身边有特点的人。边有特点的人。语文要素 紧扣第二学段阅读的课程目标，从三紧扣第二学段阅读的课程目标，从三上上“运用多种方法理解难懂的词语运用多种方法理解难懂的词语”发发展到句子。展到句子。习作要素 思考：思考：

3、1.1.“他的特点他的特点”指的是典型特点吗？指的是典型特点吗？2.2.为什么只要求为什么只要求“尝试写出尝试写出”？6 1.1.“他的特点他的特点”指的是典型特点吗？指的是典型特点吗？现代汉语词典现代汉语词典：【典型典型】具有代表性的人物或事情。具有代表性的人物或事情。具有代表性的。具有代表性的。文学艺术作品中用艺术概括的手法，创造出的文学艺术作品中用艺术概括的手法，创造出的艺术形象。艺术形象。肯定地说，本次习作写出肯定地说，本次习作写出“他的特点他的特点”指的不是典型特点。一般来说，指的不是典型特点。一般来说，一个三年级小学生的认识水平还不高，对什么是人物的特点还不太清楚，一个三年级小学生

4、的认识水平还不高，对什么是人物的特点还不太清楚，更不知道典型是什么，怎么能写出典型特点？就是五六年级也做不到。更不知道典型是什么，怎么能写出典型特点？就是五六年级也做不到。正如教参正如教参p162p162所建议的：所建议的：“对中年级学生来说，练习写人物并要写出特对中年级学生来说，练习写人物并要写出特点，有一定难度，教师可以依托教材的编排设计，有目的地帮助学生突破点，有一定难度，教师可以依托教材的编排设计，有目的地帮助学生突破习作难点。习作难点。”我觉得，我觉得，他们只能认识他们只能认识自己觉得自己觉得“和别人不一样的地方和别人不一样的地方”，也就是自己认为的特点，若是提出写出典型特点，岂不是

5、难为他们了？，也就是自己认为的特点，若是提出写出典型特点，岂不是难为他们了？名形名讨论讨论 7 2.2.让学生找身边人的什么特点？让学生找身边人的什么特点？去年，薛万久老师上过了这次习作课，他在教学后记中这样说：去年，薛万久老师上过了这次习作课，他在教学后记中这样说：“老师一厢情愿地老师一厢情愿地把人的把人的特点特点分成长相、特长、语言、爱好、行分成长相、特长、语言、爱好、行为等情形，学生不一定买账。至少孩子在课堂上的表现给我的感觉是这为等情形，学生不一定买账。至少孩子在课堂上的表现给我的感觉是这样。更何况有些词，比如样。更何况有些词，比如军事迷军事迷，你说是特长还是爱好。，你说是特长还是爱好

6、。学生是感学生是感性的，只要他们能大致感觉到，会用便可性的，只要他们能大致感觉到，会用便可。”郝文越老师也在郝文越老师也在QQQQ里也对我说：里也对我说：“有特点是本次习作的重点，首先要让学生找找身边的人有什么特点，有特点是本次习作的重点，首先要让学生找找身边的人有什么特点，这是本次习作的关键。这是本次习作的关键。特点特点不一定就不一定就是高大上的美好品质，只要是是高大上的美好品质，只要是这个人表现出来的比较一贯的做法就可以这个人表现出来的比较一贯的做法就可以。比如。比如捣蛋鬼捣蛋鬼小懒虫小懒虫。”他们提出的问题我都注意到了。他们提出的问题我都注意到了。8 三年级学生的阅历还不多，他们还是以形

7、象思维为主的。三年级学生的阅历还不多，他们还是以形象思维为主的。正如薛万久老正如薛万久老师指出的：师指出的：“老师一厢情愿地老师一厢情愿地把人的把人的特点特点人为地分成长相、特长、语人为地分成长相、特长、语言、爱好、行为等情形，学生不一定买账。言、爱好、行为等情形，学生不一定买账。”我回复薛万久说：我回复薛万久说：“您的教学后记很不错。我们习惯于教给孩子一些概您的教学后记很不错。我们习惯于教给孩子一些概念式的东西，围着概念打转转，以为这就是语言文字运用。其实不然，语念式的东西，围着概念打转转，以为这就是语言文字运用。其实不然，语言文字运用指的并不是字词句篇这些知识，而是在听说读写实践中学习中言

8、文字运用指的并不是字词句篇这些知识，而是在听说读写实践中学习中的字词句篇的运用。的字词句篇的运用。”什么是特点？什么是特点？特点就是特点就是这个事物和别的事物不一样的地方这个事物和别的事物不一样的地方。一个人的特点一个人的特点就是这个人就是这个人和别人不一样的地方。和别人不一样的地方。这不一样的地方越明显越会引起人们的注意，也就这不一样的地方越明显越会引起人们的注意，也就成了所谓成了所谓鲜明的特点鲜明的特点。9 所以，性格呀、爱好呀这些概念可以用，如果紧接着就用教材里的那所以，性格呀、爱好呀这些概念可以用，如果紧接着就用教材里的那些词语，让学生自己选择一两个说一说，还可以自己说别的词语再说一些

9、词语，让学生自己选择一两个说一说，还可以自己说别的词语再说一说具体的事例，就把这些概念具体化了。说具体的事例，就把这些概念具体化了。是不是还可以往前再进一步呢是不是还可以往前再进一步呢 语文课标的第二学段习作课程目标语文课标的第二学段习作课程目标2 2指出：指出：“注意把自己觉得注意把自己觉得新奇有新奇有趣趣或者或者印象最深、最受感动印象最深、最受感动的内容写清楚。的内容写清楚。”我曾多次说过，观察要抓特点，也就是注意发现我曾多次说过，观察要抓特点，也就是注意发现“自己觉得自己觉得新奇有新奇有趣趣或者或者印象最深、最受感动印象最深、最受感动”的地方。习作要写出事物的特点就是写出的地方。习作要写

10、出事物的特点就是写出“自己觉得自己觉得新奇有趣新奇有趣或者或者印象最深、最受感动印象最深、最受感动”的地方。的地方。10 所以我建议：所以我建议：这次习作不要一味地在这次习作不要一味地在“特点特点”上打转转，不要在上打转转，不要在“外外貌（长相）貌（长相）”“”“特长特长”“”“语言语言”“”“性格性格”“”“爱好爱好”这些概念上打转转，这些概念上打转转，而是要引导学生多想一想而是要引导学生多想一想“自己觉得自己觉得新奇有趣新奇有趣或者或者印象最深、最受感动印象最深、最受感动”动动”的人，用一个词语说一说。可以用教材里的词语，没有的话自己想的人，用一个词语说一说。可以用教材里的词语，没有的话自

11、己想一个词语。有需要的话，可以把教材里的词语转化为小孩子习惯说的词一个词语。有需要的话，可以把教材里的词语转化为小孩子习惯说的词语，还可以引导孩子们说说自己想要用的词语。用贴近小孩子的概念做语，还可以引导孩子们说说自己想要用的词语。用贴近小孩子的概念做引导，必然会激起他们的兴趣。引导，必然会激起他们的兴趣。对于小学生，抽象的概念抵不上形象的词语或事例。您说是对于小学生，抽象的概念抵不上形象的词语或事例。您说是不是？不是？11 3 3.为什么教材只要求为什么教材只要求“尝试写出尝试写出”，而不是，而不是“能写出能写出”，更，更不是不是“会写出会写出”？循序渐进，逐步发展，是学习语文的一条基本规律

12、。尽管学生在二下尽管学生在二下的写话学生学习写过的写话学生学习写过“你的一个好朋友你的一个好朋友”，三上的习作学写过，三上的习作学写过“猜猜他猜猜他是谁是谁”，但是只是做了写人物特点的准备，都没有提出，但是只是做了写人物特点的准备，都没有提出“写出人物特点写出人物特点”的要求，直到这次习作才第一次提出了指导学生写出身边人的特点。的要求，直到这次习作才第一次提出了指导学生写出身边人的特点。所以，本单元导读专门提出了所以，本单元导读专门提出了“尝试写出尝试写出”这个最低学习水平的要求。万丈高楼平地起。小学作文教学只能遵循小学生作文能力发展的规律。万丈高楼平地起。小学作文教学只能遵循小学生作文能力发

13、展的规律。把握好写作课程目标的整体性、阶段性和连续性，从最简单、最基本的把握好写作课程目标的整体性、阶段性和连续性，从最简单、最基本的书面表达做起。我们绝不能随意拔高要求，再不能做那种揠苗助长、空书面表达做起。我们绝不能随意拔高要求，再不能做那种揠苗助长、空中楼阁式的蠢事。中楼阁式的蠢事。12 课文朗读，背诵 积累语言，积累认识，积累语感。积累语言，积累认识，积累语感。思考交流 落实单元阅读要素：借助插图、发挥落实单元阅读要素：借助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的句子。渗透积累这些表达生活乐趣懂的句子。渗透积累这些表达生活乐趣的方法。的方法。读

14、课文想象画面，谈感受作交流，渗读课文想象画面，谈感受作交流，渗透积累课文是怎么表达儿童生活乐趣的。透积累课文是怎么表达儿童生活乐趣的。思考交流 13 课文朗读，背诵 积累语言，积累认识，积累语感。积累语言，积累认识，积累语感。思考交流 落实单元阅读要素：借助插图、发挥落实单元阅读要素：借助插图、发挥想象、结合生活实际等多种方法理解难想象、结合生活实际等多种方法理解难懂的句子。渗透积累这些表达生活乐趣懂的句子。渗透积累这些表达生活乐趣的方法。的方法。读课文想象画面，谈感受作交流，渗读课文想象画面，谈感受作交流，渗透积累课文是怎么表达儿童生活乐趣的。透积累课文是怎么表达儿童生活乐趣的。思考交流 1

15、4 朗读，思考交流 默读课文，大体理解内容，把握人物默读课文，大体理解内容，把握人物与情节。渗透积累作者是怎样写出人物与情节。渗透积累作者是怎样写出人物不同特点的。不同特点的。思考交流 体会用体会用“剃头大师剃头大师”为题的的表达效为题的的表达效果，渗透积累这种拟题方法。果，渗透积累这种拟题方法。落实单元阅读要素：运用多种方法理落实单元阅读要素：运用多种方法理解难懂的句子。渗透学习作者是怎样写解难懂的句子。渗透学习作者是怎样写出人物不同特点的。出人物不同特点的。思考交流 15 朗读，说一说 朗读，初步理解课文内容。渗透学习朗读，初步理解课文内容。渗透学习怎么把过程写清楚。积累语言，积累认怎么把

16、过程写清楚。积累语言，积累认识，积累语感。识，积累语感。思考交流 体会作者丰富的想象，发挥自己的想体会作者丰富的想象，发挥自己的想象，说一说肥皂泡美丽的去处。渗透学象，说一说肥皂泡美丽的去处。渗透学习展开大胆的想象，作书面交流。习展开大胆的想象，作书面交流。落实单元阅读要素：运用结合生活实落实单元阅读要素：运用结合生活实际、借助插图、发挥想象等方法理解难际、借助插图、发挥想象等方法理解难懂的句子。积累语言，积累认识，积累懂的句子。积累语言，积累认识，积累语感。语感。体会，想象，交流 16 阅读，思考交流 落实单元阅读要素，结合生活实际理落实单元阅读要素，结合生活实际理解难懂的句子。渗透积累这种

17、用点睛之解难懂的句子。渗透积累这种用点睛之笔做结尾的表达方法。笔做结尾的表达方法。17 习作话题习作话题 表现人物特点的词语表现人物特点的词语 和提示和提示选材选材的问题的问题 这些词语这些词语来自学生生活，提示了不同人来自学生生活，提示了不同人物的特点，启发学生围绕两个问题做讨物的特点，启发学生围绕两个问题做讨论交流，帮助他们论交流，帮助他们选取要写的人选取要写的人。第一个问题引导学生选择自己要写的第一个问题引导学生选择自己要写的人，第二个问题用来引导学生思考交流人，第二个问题用来引导学生思考交流“写他的什么写他的什么”，也就是，也就是选材选材。同时还用两个泡泡提示学生怎样选择同时还用两个泡

18、泡提示学生怎样选择“写他的什么写他的什么”：可以他的写一件事，：可以他的写一件事，也可以他的一系列行为，也就是几个不也可以他的一系列行为，也就是几个不同行为的事。同行为的事。最后又提出两个问题，启发学生不局最后又提出两个问题，启发学生不局限于教材的提示，限于教材的提示，开放视野，开放视野，打开思路，打开思路，写自己想写的有特点的人。写自己想写的有特点的人。提示了本次习作内容。提示了本次习作内容。用一件事情写人物特点用一系列行为写人物特点落实单元阅落实单元阅读要素，结读要素，结合生活实际合生活实际理解难懂的理解难懂的句子句子。渗透。渗透积累这种用积累这种用点睛之笔做点睛之笔做结尾的表达结尾的表达

19、方法。方法。习 作18内容要求内容要求 交流要求交流要求 围绕两个问题和同学交流，然围绕两个问题和同学交流，然后选一个人写。后选一个人写。（起草）（起草）表达要求表达要求 写完后取个题目。写完后取个题目。（起草）（起草）应该作为要求进入教学目标，应该作为要求进入教学目标，加以实施。加以实施。（加工）（加工）19 教参教参p161p161提出的教学目标：提出的教学目标：两条目标基本符合课标要求，但是表述过分简单，要求不够具体两条目标基本符合课标要求，但是表述过分简单，要求不够具体明确，没有把教材的提示和要求说清楚，难以导教、导学、导评。明确，没有把教材的提示和要求说清楚，难以导教、导学、导评。2

20、0 依据课标和教材要求，我设置的教学目标：依据课标和教材要求，我设置的教学目标：1.1.思考提示的词语或自己想到的词语，说一说自己想到了谁，为什思考提示的词语或自己想到的词语，说一说自己想到了谁，为什么会想到他。么会想到他。2.2.交流后自己选一个人写下来，尝试写出他的特点，写完后取个能交流后自己选一个人写下来，尝试写出他的特点，写完后取个能表达他特点的题目。表达他特点的题目。3.3.给你写的那个人看一看，听听他的评价。继续学习修改自己的习给你写的那个人看一看，听听他的评价。继续学习修改自己的习作。作。关于给习作写个题目，在三上我们就提出在阅读教学中学习读题目关于给习作写个题目，在三上我们就提

21、出在阅读教学中学习读题目猜想内容，在习作三提出猜想内容，在习作三提出“尝试给习作写题目尝试给习作写题目”。至今，都学习了一。至今，都学习了一个多学期了，所以这次写题目应该不难。个多学期了，所以这次写题目应该不难。21 统编小语教科书中统编小语教科书中学习拟题学习拟题的编排和发展的编排和发展册次单元 话题学习要求发展三上三上 第三单元第三单元 我来编童话我来编童话教材：教材：写完后写完后你还可以试着给的故事加一个题目，注意你还可以试着给的故事加一个题目，注意题目要居中。题目要居中。写完后写完后试着加题目试着加题目，位，位置要居中。置要居中。（可以学习课（可以学习课文题目的样子拟题）文题目的样子拟

22、题）第四单元第四单元13*13*胡萝卜先生的胡胡萝卜先生的胡子子 课后练习：读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写课后练习：读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么了些什么读读题目猜内容，渗透学习题目猜内容，渗透学习拟题拟题三下三下 第六单元第六单元身边那些有特点的人身边那些有特点的人教材：教材：写完以后取个题目，用上表示人物的词语，如写完以后取个题目，用上表示人物的词语，如“我们我们班的昆虫迷班的昆虫迷”“”“家有虎妈家有虎妈”“”“戏迷爷爷戏迷爷爷”。仿照样子拟题仿照样子拟题。第八单元语文园地第八单元语文园地“词句段运用词句段运用”2”2你觉得下面故事的题目有趣吗？说几个这样

23、的题目，和同学你觉得下面故事的题目有趣吗？说几个这样的题目，和同学交流。交流。仿照故事题目，学拟题。仿照故事题目，学拟题。四上四上第六单元第六单元记一次游戏记一次游戏教材：教材：写好后，给习作写好后，给习作拟拟一个题目一个题目，最好能反应自己的感受，最好能反应自己的感受。写好后写好后拟拟题目。题目。四下四下第五单元第五单元（习作单元）（习作单元）游游 。教材：教材：在横线上填写这个地方的名称，把题目补充完整。在横线上填写这个地方的名称，把题目补充完整。半命题习作，把题目补半命题习作，把题目补充完整。充完整。第第六六单单元元18 18 小英雄雨来小英雄雨来2.2.照样子给其他四个部分列出小标题，

24、再说说课文的主要内照样子给其他四个部分列出小标题，再说说课文的主要内容。容。一、游泳本领高一、游泳本领高 二、上夜校读书二、上夜校读书 三、三、。四、四、五、五、六、六、。列出小标题（拟题）。列出小标题（拟题）。尝试照样子学拟题搭个桥学拟题附录附录22 续表：续表：册次单元 话题学习要求发展 四四下下 第第六六单单元元19*19*我们家的男我们家的男子汉子汉学习提示：学习提示：还可以给每个部分换个小标题。还可以给每个部分换个小标题。换小标题（拟题）。换小标题（拟题）。20*20*芦花鞋芦花鞋学习提示：学习提示：默读课文，为每部分列出小标题默读课文，为每部分列出小标题列出小标题（拟题）。列出小标

25、题（拟题）。习作习作我学会了我学会了_ 教材：教材：你学会的哪件事情，让你最有成就感？把它填在横线你学会的哪件事情，让你最有成就感？把它填在横线上，再上，再半命题习作，把题目补半命题习作，把题目补充完整。充完整。五下五下 第一单元第一单元那一刻，我长大了那一刻，我长大了教材：教材：题目自拟。题目自拟。明确要求明确要求“题目自拟题目自拟”第二单元第二单元写读后感写读后感教材：教材：题目可以是题目可以是“读读 X X X X X X 有感有感”或或“X X X X X X 读后感读后感”，也可以将它作为副标题，再自己拟题。，也可以将它作为副标题，再自己拟题。继续学习题目自拟继续学习题目自拟。第五单

26、元第五单元形形色色的人形形色色的人教材：教材：题目自拟。题目自拟。六上六上第八单元第八单元 语文园地语文园地词句段运用词句段运用读下面的题目，说说你的发现，和同学交流。读下面的题目，说说你的发现，和同学交流。少年闰土少年闰土 狼牙山五壮士狼牙山五壮士 军神军神（这是用文章中的主要人物这是用文章中的主要人物作题目作题目）开国大典开国大典 “诺曼底号诺曼底号”遇险记遇险记 草船借箭草船借箭 竹节人竹节人 桥桥 芦花鞋芦花鞋 在牛肚子里旅行在牛肚子里旅行 “精彩极了精彩极了”和和“糟糕极了糟糕极了”慢性子裁缝和急性子顾客慢性子裁缝和急性子顾客（这组题目很有意思，因为（这组题目很有意思，因为）梳理总结

27、拟题的方法。梳理总结拟题的方法。搭个桥学拟题独立学拟题 23 三上习第三单元习作的教材解读三上习第三单元习作的教材解读（摘录）（摘录）“能给习作加题目能给习作加题目”怎么把握，怎么教？怎么把握，怎么教？三上三上教参教参习作三提出了这样的教学目标：习作三提出了这样的教学目标：“能给习作加题目。能给习作加题目。”这次习作是这次习作是第一次第一次学习学习给习作加题目给习作加题目，学习水平只要求学习水平只要求“能能”，一定不要一定不要一下子就一下子就要求要求“学会学会”。不过，我觉得这个要求还是高了一些。这是第一次学习呀，学生都能不过，我觉得这个要求还是高了一些。这是第一次学习呀，学生都能做到做到“能

28、给习作加题目能给习作加题目”吗吗 。难！。难！教学实践告诉我，给作文加题目并不容易，需要一个不断在实践中学教学实践告诉我，给作文加题目并不容易，需要一个不断在实践中学习积累的过程，由习积累的过程，由“初步学习（尝试）初步学习（尝试）”到到“继续学习继续学习”；多次；多次“继继续学习续学习”之后，才可以逐渐做到之后，才可以逐渐做到“能给习作加题目能给习作加题目”。建议改为。建议改为“尝试尝试给习作加题目给习作加题目”。24 怎么加题目？可以向课文学习。怎么加题目？可以向课文学习。使用统编教材要有整体教学的观念。使用统编教材要有整体教学的观念。可以结合阅读教学，学习作者是怎么给课文加题目的。如果还

29、没有这样做，就从本单元开始学习。如果还没有这样做，就从本单元开始学习。我们都有这样的经验：拿到一本书或者一篇文章的时候，自己都会看我们都有这样的经验：拿到一本书或者一篇文章的时候，自己都会看看题目，根据题目猜想猜想：这本书或者这篇文章会写些什么看题目，根据题目猜想猜想：这本书或者这篇文章会写些什么?再随意再随意翻一翻，决定自己是否阅读。我把它叫做翻一翻，决定自己是否阅读。我把它叫做“读题猜内容读题猜内容”。我们可以这样做：在开始接触课文时，引导学生我们可以这样做：在开始接触课文时，引导学生“读课题猜内容读课题猜内容”，猜想猜想说一说：课文会写什么内容。在学完课文做小结时，再引，猜想猜想说一说：

30、课文会写什么内容。在学完课文做小结时，再引导学生交流讨论一下：课文作者是怎么加题目的。导学生交流讨论一下：课文作者是怎么加题目的。例如：例如：25 读课题读课题去年的树去年的树，猜想这一课会写什么内容？会写，猜想这一课会写什么内容？会写“去年的树怎去年的树怎么了么了”的事的事 。读课题。读课题 一块奶酪一块奶酪，猜，猜想这一课会写什么内容？会写想这一课会写什么内容？会写“一块奶酪怎么了一块奶酪怎么了”的事。的事。读课题读课题牛肚子里的旅行牛肚子里的旅行，猜想这一课会，猜想这一课会写什么内容？会写写什么内容？会写“谁在牛肚子里的旅行谁在牛肚子里的旅行”的事。的事。这些都是以事为题的。这些都是以事为题的。读课题读课题那一定很好那一定很好，猜想这一课会写什么内容，会写，猜想这一课会写什么内容，会写“那一定那一定很好很好是什么呀是什么呀”的事。读完后知道了这是引用文中的话为题。的事。读完后知道了这是引用文中的话为题。这也是重视这也是重视“写作教学与阅读教学之间的的联系写作教学与阅读教学之间的的联系”，是一种，是一种“读写结读写结合合”呀。呀。“读写结合读写结合”绝不仅仅是读后仿写。绝不仅仅是读后仿写。老师老师一定要尊重学生自己加的题目。如果学生加得不太合适，可以引一定要尊重学生自己加的题目。如果学生加得不太合适，可以引导着帮助他改一改。导着帮助他改一改。