新课标下的劳动教学：基于综合实践活动课程开展劳动教育的探究.docx

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1、新课标下的劳动教学：基于综合实践活动课程开展劳动教育的探究教育部印发的义务教育劳动课程标准（2022年版）指出，劳动将从综合实践活动课程中独立出来，成为义务教育阶段的必修课程。一直以来，综合实践活动课程都是实施劳动教育的重要途径之一，两者既有区别又有联系，相辅相成、互通共生。一是整合教学目标，体认劳动价值。劳动教育与综合实践活动课程在教育目标上具有高度的一致性，两者都以“价值体认”为核心，贯彻落实立德树人的根本任务。因此，学校应整合教学目标，在综合实践活动中深化劳动观念的培养、加强劳动精神的塑造。在劳动课程中坚持实践探究的宗旨，通过亲身参与、手脑并用的劳动，实现学生自身的全面发展。二是融合课程

2、内容，实现综合育人。新课标将劳动课的内容分为日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大类别，在不同学段下设10个任务群。虽然综合实践活动课程没有具体的内容编排，但其生成性和开放性的特质，足以让学生从中选择与劳动课程相适应的主题。两者的有机结合，实现了让学生在真实的生活情境中进行劳动创造，打破劳动课“僵化”“窄化“异化”的现实困境。三是选择活动方式，丰富教育途径。没有实践的劳动教育就像是“空中楼阁”，新时代下的劳动教育致力于帮助学生与现实世界重构一个沟通渠道，让学生从生活的视角去看待劳动、从劳动的视角去认识生活，这也决定了劳动课程实施途径的多元性和实践场域的广阔性。而具有历史积淀的综合实践活动课程恰恰具备这两种特质，有效利用已有资源能够减轻学校和教师的负担。很多地区和学校在践行综合实践活动课程时都开发了校内外资源，如校内种植园、校外农场，有条件的学校还建设了专门的活动教室，或是与校外社会机构进行长期的合作指导。这些都能帮助劳动课程快速有效地落地实施，是其他课程不可替代的角色。