儿童与青少年的认知发展.ppt

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1、第十一章儿童与青少年的认知发展第一节第一节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰皮亚杰(Piaget.J)是瑞是瑞士著名心理学家和哲学士著名心理学家和哲学家，于家，于20世纪世纪60年代年代创立了创立了“发生认识论发生认识论”。皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和最有争议的理理论中最重要、最详尽和最有争议的理论。论。19071907年，他发表在杂志上的第一篇文年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅章时年仅1010岁。岁。4 4年后他又发表了一些关年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在日于软体动物的文章。这使他萌发了在日

2、内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他门供职的愿望，但是博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对生物学的研究一直很有兴趣，皮亚杰对生物学的研究一直很有兴趣，到到19201920年，他开始注意到生物学与心理学年，他开始注意到生物学与心理学之间的关系。随后的之间的关系。随后的2020年中，他发表了一年中，他发表了一系列有关儿童智力的著作。到他系列有关儿童智力的著作。到他8484岁逝世岁逝世那年，皮亚杰已出版那年，皮亚杰已出版4040多部著作、发表了多部著作、发表了200200多篇论文

3、。多篇论文。皮亚杰的研究方法临床访谈法从从PiagetPiaget的的著著作作中中的的两两段段摘摘录录，可可以以看看到到PiagetPiaget应应用用临临床床谈谈话话法法，追追踪踪一一个个幼幼儿儿的的认认知知推推理理。在在第第一一段段中中PiagetPiaget探探究究一一个个五五岁岁的的儿儿童童对梦的理解。对梦的理解。“梦是从哪儿来的？梦是从哪儿来的？”“我想你睡的很香所以作梦我想你睡的很香所以作梦”“它它们们是是来来自自我我们们自自己己还还是是来来自自外外面？面？”“从外面从外面”“我们用什么作梦？我们用什么作梦？”“我不知道。我不知道。”“用手吗？用手吗？什么都不用？什么都不用？”“是

4、什么都不用。是什么都不用。”“你你在在床床上上作作梦梦时时，梦梦在在什什么么地地方方？”“在在我我床床上上，在在被被子子底底下下。我我真真的的不不知知道道。说说不不定定在在我我肚肚子子里里（！）那那么么骨骨头头一一定定在在那那里里，所以我才看不见它所以我才看不见它”“梦在你脑袋里吗？梦在你脑袋里吗？”“是是我我在在梦梦里里，而而不不是是它它在在我我脑脑袋袋里里（！）你你作作梦梦时时，你你不不知知道道你你是是在在床床上上。你你知知道道你你在在走走。你你是是在在梦梦里里，你你是是在在床床上上，但但你你不不知知道道你是在那里。你是在那里。（1929）下下面面是是Piaget描描述述一一个个七七岁岁儿

5、儿童童对对类类包包含含的的理解：理解：你你呈呈现现给给幼幼儿儿一一个个打打开开的的盒盒子子，里里面面装装有有木木制制的的珠珠子子。这这幼幼儿儿知知道道它它们们都都是是木木制制的的，因因为为他他抓抓起起它它们们，触触摸摸每每一一个个，发发现现它它是是用用木木头头做做的的，大大部部分分珠珠子子是是棕棕色色的的，一一小小部部分分是是白白色色的的，我我们们提提的的问问题题很很简简单单，它它是是：是是棕棕色色珠珠子子多多还还是是木木头头珠珠子子多多？让让我我们们设设定定A A为为棕棕色色珠珠子子，B B为为木木珠珠子子，于于是是问问题题简简化化为为B B包包含含A A。对对于于七七岁岁以以前前年年龄龄的

6、的儿儿童，这是一个非常困难的问题。童，这是一个非常困难的问题。幼幼儿儿说说道道所所有有珠珠子子都都是是木木头头的的，说说大大部部分分是是棕棕色色的的，小小部部分分是是白白的的。但但如如果果你你问问他他是是棕棕色色棕棕子子多多还还是是木木珠珠子子多多，他他立立刻刻回回答答：“棕棕色色珠珠子子多多因因为为只只有有两两、三三个个白白珠珠子子。”于于是是你你说说：“听听着着，这这不不是是我我所所问问的的。我我不不想想知知道道是是棕棕色色珠珠子子多多还还是是白白珠珠子子多多，我我是是想想知知道道是是棕棕珠珠子子多多还还是是木木珠珠子子多多？”同同时时，为为了了使使问问题题更更简简单单，我我拿拿一一个个盒

7、盒子子放放在在装装珠珠子子的的盒盒子子边边，问问道道：“如如果果我我把把木木珠珠子子放放在在旁旁边边那那个个盒盒子子里里，这这个个盒盒子子里里还还剩剩几几个个？”幼幼儿儿回回答答：“没没有有，没没一一个个剩剩下下，因因为为它它们们都都是是木木头头的的。”于于是是我我说说：“如如果果我我拿拿棕棕色色珠珠子子放放在在那那个个盒盒子子里里，这这个个盒盒子子里里还还剩剩几几个个？”幼幼儿儿回回答答：“当当然然剩剩两两、三三个个白白珠珠子子了了。”显显然然，现现在在他他理理解解这这问问题题了了，事事实实是是所所有有的的珠珠子子都都是是木木头头的的，其其中中有有些些珠珠子子不是棕色的。不是棕色的。于于是是

8、我我再再一一次次问问他他：“是是棕棕珠珠子子多多还还是是木木珠珠子子多多？”现现在在，很很明明显显，幼幼儿儿开开始始理理解解这这个个问问题题，知知道道确确实实有有问问题题，这这个个问问题题不不象象他他们们开开始始想的那么简单。想的那么简单。我我看看着着他他，看看到到他他正正努努力力地地思思索索着着，终终于于他他断断定定“但但还还是是棕棕色色珠珠子子多多；如如果果你你拿拿走走棕棕色色珠子，就只剩下两、三白珠子了。珠子，就只剩下两、三白珠子了。（1963）一、认知发展的机制一、认知发展的机制n认知发展是一个在已有心理结构即图式的基认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不

9、断反复，础上，通过同化、顺应和平衡，不断反复，逐渐发展的过程。因此，要理解皮亚杰认逐渐发展的过程。因此，要理解皮亚杰认知发展理论就需要理解他提出的图式、同知发展理论就需要理解他提出的图式、同化、顺应和平衡的概念。化、顺应和平衡的概念。n1.1.图式图式(schema)(schema)：表示一种认知结构或者心：表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式理结构，是指支配儿童行动的心理模式 。n2同化(assimilation)n皮亚杰认为智慧的本质是适应（adaptation），而适应的是通过同化（assimilation）与顺应（accommodation）来调整图式以对环境做出反

10、应。n同化就是把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。n3 3顺应顺应(accommodation)(accommodation)：改变已有图式来理解新经验的：改变已有图式来理解新经验的过程。过程。n4.4.平衡平衡(equilibration)(equilibration)：而不平衡是认知冲突的一种状：而不平衡是认知冲突的一种状态。当个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现。态。当个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现。n认知发展的过程就是已有的图式认知发展的过程就是已有的图式-同化同化-不平衡不平衡-顺应顺应-平衡平衡-n认知不平衡（认知不平衡（cognitive di

11、sequilibriumcognitive disequilibrium）（二）（二）平衡平衡 对对皮皮亚亚杰杰而而言言，平平衡衡是是指指个个体体试试图图保保持持其其认认知知结结构构处处于于一一种种稳稳定定状状态态的的内内在在倾倾向向性性，是是隐隐藏藏于于个个体体发发展展背背后后的的动动力力。没没有有平平衡衡就就没没有有发发展展，平平衡衡不不是是静静态态而而是是动动态态的的，平平衡衡是是不不断断发发展展的的，一一个个较较低低水水平平的的平平衡衡，通通过过主主体体与与客客体体的的相相互互作作用用，过过渡渡到到较较高高水水平平的的平平衡衡。也也就就是是说说，某某一一水水平平的的平平衡衡成成为为另另

12、一一较较高高水水平平的的平平衡衡运运动动的的开开始始。这这样样不不断断发发展展的的平平衡衡不不平平衡衡的的过过程程，就就是是适适应应的的过过程程，也也就就是是认认知结构的形成和发展过程。知结构的形成和发展过程。皮亚杰：智慧的本质是适应二、认知发展阶段二、认知发展阶段形式运算阶段形式运算阶段具体运算阶段具体运算阶段前运算阶段前运算阶段感知运动阶段感知运动阶段12-15岁岁7-12岁岁2-7岁岁0-2岁岁n（一）感觉运动阶段（一）感觉运动阶段（0-20-2岁）岁）n依赖感觉与运动来认识事物。依赖感觉与运动来认识事物。n本能性的反射发展到目的性的活动。本能性的反射发展到目的性的活动。n出现出现客体永

13、恒性客体永恒性（object permanenceobject permanence）：即婴儿能意识到即即婴儿能意识到即使物体从眼前消失，但它们仍然存在。使物体从眼前消失，但它们仍然存在。n延迟模仿：榜样离开，间隔一段时间如隔天后，表现出榜样延迟模仿：榜样离开，间隔一段时间如隔天后，表现出榜样的行为。的行为。客体永客体永恒性恒性n2.2.前运算阶段（前运算阶段（the preoperational stagethe preoperational stage，2-72-7岁）：岁）：n前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。与感知运动阶段相

14、比，本阶段儿童化、象征化。与感知运动阶段相比，本阶段儿童的思维并不是通过动作或行动来进行，而是通过的思维并不是通过动作或行动来进行，而是通过符号和表象表征进行的，即儿童能够使用心理符符号和表象表征进行的，即儿童能够使用心理符号去重建或再现以前或当前的经历，但还不具有号去重建或再现以前或当前的经历，但还不具有运算思维的能力。运算思维的能力。n前运算阶段儿童的思维有很大的发展，但还前运算阶段儿童的思维有很大的发展，但还不具备运算（不具备运算（operationoperation）的性质，运算在）的性质，运算在皮亚杰理论中是指一种可逆的心理表征。皮亚杰理论中是指一种可逆的心理表征。前运算阶段儿童的思

15、维有许多局限：前运算阶段儿童的思维有许多局限：n（1 1）自我中心（自我中心（egocentrismegocentrism）：）：儿童只能够从自己的儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。他人的感觉。n（2 2）中心化（中心化（centralizationcentralization）：）：只注意物体或活动的只注意物体或活动的一方面，而且通常是那些具有感知优势的方面，而忽视了一方面，而且通常是那些具有感知优势的方面，而忽视了其它方面。其它方面。n（3 3）不能逆运算（不能逆运算（inability to

16、reverse operationinability to reverse operation）：）：不能够改变思维的方向，使其回到出发点。不能够改变思维的方向，使其回到出发点。n（4 4）泛灵论泛灵论 (animism)(animism)：把生命特征赋予无生：把生命特征赋予无生命的物体。命的物体。n（5 5）转换推理转换推理 (transductivetransductive reasoning)reasoning)：前运算阶段儿童的一种从特殊到特殊的推理形式。前运算阶段儿童的一种从特殊到特殊的推理形式。“我没睡午觉，因此这不是下午。我没睡午觉，因此这不是下午。”自我中心自我中心n意味着对认

17、识世界的相对性和协调观意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。点缺乏理解。n不自觉地将自我的品质和看法强加于不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。事物和他人的立场。皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。不可逆性不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢

18、复原状。头脑中使物体恢复原状。直觉性直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据。往以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注变往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。化的过程。泛灵论泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。原因：原因：自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象现象学因果关系现象学因果关系 指若两件事情连续发生，儿童会认为指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。第一件事情是引起第二件事情

19、的原因。自我中心言语 受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）：重复：重复：感受说话的愉悦。独白：独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。集体独白：集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。皮亚杰的三山问题。每座山的颜色和山顶都是不同的。一座山上有红色的十字架，另一座山上有一个小房子，第三座山山顶上有一个“雪帽”。前运算阶段的儿童是自我中心的，他们不能说出在娃娃眼里的三座山是什么样子，只能说出从自己这个角度看到的三座山的画面。n3.3.具体运算阶段（具体运算阶段（the concrete ope

20、rational the concrete operational stagestage，7-117-11岁）岁）n具具体体运运算算是是一一种种和和真真实实的的、具具体体的的物物体体相相关关的的可可逆逆的的心心理理活活动动。与与前前运运算算阶阶段段相相比比，具具体体运运算算阶阶段段的的儿儿童童能能够够运运用用逻逻辑辑思思维维解解决决具具体体的的问问题题，即即能能够够进进行行逻逻辑辑推推理理和和运运用用逻逻辑辑思思维维解解决决问问题题，但但需需要要事事物物和和直直观观形形象象的的支支持持，不不能能够够进进行行纯纯符符号号运算。这一段儿童的思维具有以下特点。运算。这一段儿童的思维具有以下特点。n（

21、1 1）去中心化去中心化(decenteringdecentering)：能够考虑事物的：能够考虑事物的多个感知特征，得出具体问题的解决方法。多个感知特征，得出具体问题的解决方法。n（2 2）可逆性）可逆性（reversibilityreversibility）：）：运算思维的基运算思维的基本特征，指能够改变思维的方向，使其回到出发本特征，指能够改变思维的方向，使其回到出发点。点。n（3 3）守恒（）守恒（conservationconservation）：）：当物体的外观在某当物体的外观在某些表面上发生变化时，仍能够认识到物体的本质些表面上发生变化时，仍能够认识到物体的本质没有发生变化。没有

22、发生变化。n（4 4）分类（分类（classificationclassification）：）：根据物体的共同根据物体的共同特征归入不同类别的过程。特征归入不同类别的过程。n（5 5）序列化序列化(seriationseriation)：是指能够根据大小、：是指能够根据大小、体积、重量或其它的一些特性对一系列要素进行体积、重量或其它的一些特性对一系列要素进行心理上排序。心理上排序。n（6 6）推断事实（）推断事实（inferred realityinferred reality）：透过表面）：透过表面现象对于事物真实意义的推断和理解。现象对于事物真实意义的推断和理解。n皮亚杰设计的一个类包含

23、问题。给儿童呈现皮亚杰设计的一个类包含问题。给儿童呈现1616朵花，其中朵花，其中4 4朵是朵是蓝色的，蓝色的，1212朵是黄色的。问儿童黄花多还是花多，前运算阶段的朵是黄色的。问儿童黄花多还是花多，前运算阶段的儿童会回答儿童会回答“黄花更多黄花更多”，他们还没有意识到，黄花和蓝花是包，他们还没有意识到，黄花和蓝花是包含在花这个类别里面的含在花这个类别里面的。介绍几种典型的守恒试验：介绍几种典型的守恒试验：n数守恒；数守恒；n长度守恒；长度守恒；n液体质量守恒；液体质量守恒；n面积守恒；面积守恒；n体积守恒；体积守恒；n重量守恒。重量守恒。儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（儿童掌握守恒概念的顺

24、序：数目守恒（6-76-7岁）岁）-物质守恒和长度守恒（物质守恒和长度守恒（7-87-8岁）岁）-面积和面积和重量守恒（重量守恒（9-109-10岁）岁）-体积守恒（体积守恒（1212岁）。岁）。基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（数目守恒（6-76-7岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A与与B一样大小一样大小 B球变了球

25、变了 A B A B 问儿童：问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？两个球是一样大，还是不一样大？“B更大更大”（不守恒）（不守恒）“一样大一样大”（守恒）（守恒）物质守恒（物质守恒（7-87-8岁）岁）长度守恒（长度守恒（7-87-8岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变变化，长度保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B B问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？两根棒一样长还是不一样长？“B更长更长”或或“A更长更长”（不守恒）（不守恒）“一样长一样长”（守恒）守恒）基本原理：

26、基本原理：不管图形形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A B 问儿童：问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8-9岁）重量守恒（9-10岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A 两块叠在一起两块叠在一起 B 两块分放两边两块分放两边 问儿童：问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈

27、现()两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。A B A B 问儿童：问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）体积守恒（12-13岁）n4.4.形式运算阶段形式运算阶段 （1111岁岁-）n随着皮亚杰认知发展的第四阶段随着皮亚杰认知发展的第四阶段形式运算阶段的出现，形式运算阶段的出现，个体开始形成解决抽象问题的能力。形式运算的发展提供个体开始形成解决抽象问题的能力。形式运算的发展提供了对各类问题进行推理和形成逻辑的能力。尽管这些问题了对各类问题进行推理和

28、形成逻辑的能力。尽管这些问题的解决在具体运算阶段可能已经得到了实现，但使用的方的解决在具体运算阶段可能已经得到了实现，但使用的方法却明显不同。法却明显不同。n（1 1）假设推理）假设推理 n（2 2）抽象思维）抽象思维 n（3 3）系统思维）系统思维n n三、皮亚杰认知发展理论的评价三、皮亚杰认知发展理论的评价n贡献：皮亚杰的认知发展理论把儿童理解为一个贡献：皮亚杰的认知发展理论把儿童理解为一个充满好奇的、积极主动的探索者，认为发展是有充满好奇的、积极主动的探索者，认为发展是有阶段、有顺序的，他通过观察和实验发现了儿童阶段、有顺序的，他通过观察和实验发现了儿童发展许多重要方面，揭示了儿童每一阶

29、段的一些发展许多重要方面，揭示了儿童每一阶段的一些显著的重要特征，许多方面无疑是正确的。显著的重要特征，许多方面无疑是正确的。n局限：局限：n（1 1）皮亚杰可能低估了他所认为的前运算阶段与具体运算阶段儿童）皮亚杰可能低估了他所认为的前运算阶段与具体运算阶段儿童的思维能力，而高估了形式运算阶段青少年的思维能力。的思维能力，而高估了形式运算阶段青少年的思维能力。n（2 2）皮亚杰提出形式运算出现于青春期早期，但近来研究表明能够）皮亚杰提出形式运算出现于青春期早期，但近来研究表明能够教具体思维者进行抽象推理，尽管这些影响是短暂的。皮亚杰提出认教具体思维者进行抽象推理，尽管这些影响是短暂的。皮亚杰提

30、出认知发展有四个阶段，但也可能认知发展还存在第五阶段。知发展有四个阶段，但也可能认知发展还存在第五阶段。n（3 3）皮亚杰对于社会与文化对认知发展的影响作用关注的不够，对）皮亚杰对于社会与文化对认知发展的影响作用关注的不够，对于教育和学习对于学生认知发展的重要估计不够。于教育和学习对于学生认知发展的重要估计不够。四、皮亚杰认知发展阶段理论的教学含义四、皮亚杰认知发展阶段理论的教学含义（一）学习准备（一）学习准备（二）教学要适应儿童的认知发展（二）教学要适应儿童的认知发展教学内容的选择教学内容的选择教学方法的选择教学方法的选择（三）教学要促进儿童的认知发展（三）教学要促进儿童的认知发展第三节第三

31、节 维果斯基认知发展观点维果斯基认知发展观点n前苏联心理学家维果斯基前苏联心理学家维果斯基（VygotskyVygotsky,1896-1934,1896-1934）提）提出了心理发展的社会文化观出了心理发展的社会文化观点。点。n他主要研究儿童发展与教育心理，着他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为出的重要贡献而被誉为 心理学中的心理学中的莫莫扎特扎特，他所创立的文化，他所创立的文化历史理论历史理论不仅不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了对前苏联，而且对

32、西方心理学产生了广泛的影响。广泛的影响。n维果茨基的著述甚丰，达维果茨基的著述甚丰，达186186种。除上述提种。除上述提及的之外，主要的著述还有：及的之外，主要的著述还有：心理学危心理学危机的含义机的含义（19261926）、）、儿童期高级注意儿童期高级注意形式的发展形式的发展（19291929）、）、儿童心理发展儿童心理发展问题问题（1929192919341934）、）、心理学讲义心理学讲义（19321932）。）。19561956年和年和19601960年，前苏联先后年，前苏联先后出版了他的两本选集：出版了他的两本选集：心理研究选集心理研究选集和和高级心理机能的发展高级心理机能的发展。

33、n（一）维果斯基的认知发展的社会文化观点（一）维果斯基的认知发展的社会文化观点n（二）心理发展的基本规律（二）心理发展的基本规律n维果斯基认为，由于工具的使用，引起人类新的适应方式。在工具生产中凝结着人类维果斯基认为，由于工具的使用，引起人类新的适应方式。在工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。所制约，而受社会历史发展规律所制约。一、儿童的认知发展主要是高级心理机能的发展一、儿童的认知发展主要是高级心理机能的发展n维果斯基认为个体

34、心理的发展是是在环境与教育影响下，在低级心理维果斯基认为个体心理的发展是是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。心理机能由低级机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面：向高级发展的标志有四个方面：n（1 1）心理活动的随意性）心理活动的随意性n（2 2）心理活动的抽象）心理活动的抽象-概括性概括性n（3 3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构符号或词为中介的心理结构n（4 4）心理活动的个性化。）心理活动的个性化

35、。n低级心理机能：与生俱来的心理结构，主要由生低级心理机能：与生俱来的心理结构，主要由生物特点决定，人和动物都具有这种功能。可以用物特点决定，人和动物都具有这种功能。可以用S-RS-R（行为主义刺激（行为主义刺激-反应模式）这种模式来表示。反应模式）这种模式来表示。n高级心理机能是人类所特有的能力，主要指个体高级心理机能是人类所特有的能力，主要指个体对自己思维有意识关注，对其行为的有效掌控，对自己思维有意识关注，对其行为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用逻辑关系和概括的能力处理抽象的观念以及运用逻辑关系和概括的能力n维果斯基认为从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中维果斯基认为从个体发展来看，

36、儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能工具通过掌握高级的心理机能工具-语言符号这一中介语言符号这一中介（mediationmediation）环节，使其在低级的心理机能基础上形成）环节，使其在低级的心理机能基础上形成了各种新的心理机能，高级心理机能是不断内化的结果。了各种新的心理机能，高级心理机能是不断内化的结果。n内化：通过语言符号等中介把人类社会积累下来的知识经内化：通过语言符号等中介把人类社会积累下来的知识经验转变为儿童个体的经验。验转变为儿童个体的经验。二、创设最近发展区，促进儿童认知发展二、创设最近发展区，促进儿童认知发展n最近发展区最近发展区n“最近发展区最近发展区”(the

37、 zone of proximal)(the zone of proximal)是维果斯基用来解释儿童怎样学习是维果斯基用来解释儿童怎样学习的另一个重要概念。维果斯基认为儿童发展的两种水平：一种是已经达到的的另一个重要概念。维果斯基认为儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平，另一种是儿童可能达发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能

38、够完成这些任务任务”。儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区最近发展区”。三、维果茨基认知发展理论的教学含义三、维果茨基认知发展理论的教学含义n教学要走在发展的前面，为儿童认知发展提供支教学要走在发展的前面，为儿童认知发展提供支架。架。n支架是指在学习过程中，给予儿童的帮助，就像婴儿学习支架是指在学习过程中，给予儿童的帮助，就像婴儿学习走路，父母总是要给与一定的搀扶，或者提供一个学步车，走路，父母总是要给与一定的搀扶，或者提供

39、一个学步车，但走路还是婴儿自己学会的。支架是一种帮助，借助这种但走路还是婴儿自己学会的。支架是一种帮助，借助这种帮助儿童能够完成那些他们不能够独立完成的任务。教学帮助儿童能够完成那些他们不能够独立完成的任务。教学要以最近发展区作为介入的空间，为儿童的学习提供支架，要以最近发展区作为介入的空间，为儿童的学习提供支架，促使儿童主动而有效地学习。但当儿童能力发展达到一定促使儿童主动而有效地学习。但当儿童能力发展达到一定水平时，就要让儿童承担更多的学习责任，支持就要逐渐水平时，就要让儿童承担更多的学习责任，支持就要逐渐撤除。撤除。n儿童通过将外部的对话加以内化来学习。儿童通过将外部的对话加以内化来学习

40、。n语言和思维密切而复杂地联系在一起。语言和思维密切而复杂地联系在一起。通过语言训练培养儿童思维通过语言训练培养儿童思维n n安徽省合肥市第62中学小学部语文教师，曾获合肥市优质课评比一等奖，台合肥市优秀教师。中国教师报2005年元旦首期曾以头版头条的显著位置和整版的篇幅对其进行了报道。自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的广博精深的专业素养、开阔睿智的人文视野。上网仅一个月，即被评为“教育在线”最佳网友。“看云说”几乎成了很多语文老师的口头禅。她于2004年9月在“教育在线”网上贴出的，以她第三次带一年级的每日经历为主题的心平气和的一年级帖子，更是掀起了低年级教师和家长的追看热潮。n

41、著述：著述：长春出版社长春出版社小学语文教学案例与阅读引导小学语文教学案例与阅读引导（主（主编）、长春出版社编）、长春出版社心平气和的一年级心平气和的一年级、长春出版社、长春出版社薛瑞萍读教育理论薛瑞萍读教育理论、华东师范大学出版社华东师范大学出版社给我一个给我一个班，我就心满意足了班，我就心满意足了、北京师范大学出版社北京师范大学出版社我们班的我们班的阅读日志阅读日志、长春出版社、长春出版社请跟我来请跟我来做一年级好家长做一年级好家长、长春出版社、长春出版社我们二年级啦我们二年级啦、长春出版社、长春出版社书声琅书声琅琅的三年级琅的三年级、长春出版社、长春出版社日有所诵日有所诵（主编之一）。（主编之一）。n其中其中我们班的阅读日志我们班的阅读日志我们二年级啦我们二年级啦薛瑞薛瑞萍读教育理论萍读教育理论书声琅琅的三年级书声琅琅的三年级日有所诵日有所诵