多媒体在初中语文课堂教学中的利与弊.doc

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1、 多媒体在初中语文课堂教学中的利与弊摘要：如果多媒体技术是一片锦上添花的绿叶，那么，新课程教学则是一朵绽放的花蕾。随着信息技术的日益发展，多媒体教学手段在课堂中被广泛运用，它打破了传统的以教师为中心的教学模式，使知识在具体与抽象、静态与动态、过程与结果等各方面互相转换。而信息技术与语文学科的有机整合，给语文教学带来了新的生机与活力，它不仅拓宽了语文教学天地，还多方面提高了学生的学习能力，因此语文课采用多媒体教学成了许多教师努力尝试的教学模式。但是它在实践教学中也存在着不少问题，就好比是一把双刃剑，既有促进的一面，又有不利的一面。多媒体作为一种先进的教学手段已经广泛应用于各科课程教学中，对全面提

2、高教学质量和增进教学效果起着不可替代的作用。然而，多媒体教学手段在教学实践中，既有促进教学的一面，也有不利教学的一面。农村初中语文课堂多媒体教学的优点运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的完成、教学难点的突破更省时、省力、有效。尤其在农村初中，多媒体在语文教学中的应用可以促进阅读教学质量的提高。一、多媒体运用于语文课堂的便利(一)恰当运用多媒体,直观形象,可以诱发学生的学习兴趣爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲望,是刺激学生学习的最有效的因素。而传统的教学模式形式单一,效果不甚理想,多媒体的出现则为传统的语文教学课堂注入了源头活水,使

3、语文课堂鲜活靓丽,多姿多彩。多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性,可以调动学生的学习兴趣,它可以化静为动,化抽象为具体,化呆板为生动,图、文、音并茂,形象生动,色彩逼真,可以对人的视觉、听觉产生全方位的综合刺激,这很适合学生的接受特点,可以给学生留下深刻印象,增强教学效果。(二)恰当运用多媒体,可以提高课堂效率语文学科是一门内容涵盖广、时空跨度大的人文学科,如何更好地展现语文学科的魅力,让学生成为语文课堂的主体,轻松快乐地学到知识,从而提高课堂教学效率,一直是一个难题,而多媒体教学恰恰为我们提供了便捷有效的操作平台。因为多媒体具有大容量的信息存储能力和快速的信息处理能力,把多媒体技术运用于语

4、文课堂教学,可以在较短的时间内呈现和传递大量的信息,调动学生的各种感官,使学生容易接受和理解,增强课堂的密度,大大提高学生掌握知识的能力和课堂教学效率。(三)恰当运用多媒体,可以化解课文的教学难点解决重点、突破难点是一堂课成功的关键。如果这两点没有得到很好的解决,不管其他形式、内容怎样合理,这堂课都是失败的。然而,多媒体课件的图、文、音并茂,却可以化抽象为具体,变理性为感性,有效弥补传统教学的一些不足,让学生如闻其声、如见其人、如临其境,那么学生理解起来就容易多了。 (四).利用多媒体技术辅助初中语文教学有利于文章情境的再现,增加学生学习的兴趣众所周知,兴趣是最好的老师。学生只有在浓厚兴趣的指

5、引下,才能激发其学习的动力。在传统的初中语文教学课堂上,语文教师往往采用深情并茂地课文朗读方式来加深学生对文章情感的理解,因此,这也决定了不同教师的不同朗诵风格将直接影响到学生对文章情感的把握。甚至,在教育欠发达地区,许多初中语文老师朗读课文时还夹杂着不标准的普通话,这更加影响到了学生对课文理解的质量。此外,对于诗词歌赋,初中学生难以理解的古文类,初中语文教师也可通过多媒体技术的辅助进行情境创设,重现文章意境,帮助学生对于诗歌等我国古典文化的理解。例如,对于陶渊明饮酒的赏析,其中一句千古名句:“采菊东篱下,悠然现南山。”初中语文教师可通过多媒体技术进行情景创设,再配上标准的普通话朗读以及深情并

6、茂的语调,为学生展现一幅一伟大诗人摆脱尘俗、寄情山水,在片片菊丛中中遥望南山的水墨画卷,让学生真切感受到田园派诗人的胸怀与追求,从而更加深刻的理解作品的意义.转贴于 中国论文下载中心 http:/www.studa.n3、利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点。借助多媒体课件可化抽象为具体，变理性为感性，有效地弥补传统教学的一些不足，让学生通过视听等直观功能，形象地把握教学内容，学生理解起来就容易多了。4、提高课堂的教学效率。现在，农村初中生还不大适应新课标下的教学方法，所以借助多媒体技术的运用，就增多了课堂信息的传递渠道，既节省了大量的板书时间，又提供了包括图文声在内的大量信息。而无论是

7、学生得到信息，还是教师掌握反馈信息，都能在此基础上提高单位时间内的传递容量。因此，多媒体课件的运用是语文教学手段的一个好法宝。多媒体教学手段在农村中学语文阅读教学中的弊端世间事物皆有利也有弊，多媒体教学亦然。1、限制了思维想象的空间，忽略了学习主体的学习积极性。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采，感悟其深意，体会其意境，学生在脑海里进行再思索再创造，于是就有了自己的体会和认识，从而培养了学生的形象思维能力。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知这是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，

8、挤掉了学生思考的时间，使学生省去了思维活动的感悟过程，这是一种变相的“填鸭式”教育。因此，我们可以利用多媒体教学来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面这种虚拟的想象代替文字的意境，因为这对学生的思考力、想象力、联想力等是一种极大的限制。2、忽视了学生语感的培养。汉语教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。所以，传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中的声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。在现在的多媒体辅助教学的冲击下，课堂上

9、学生读书的时间越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂似呈日薄西山之势。3、缺少灵活性，淡化了语文课堂上师生情感的交流。课堂教学的精妙在于艺术性地激发学生的情趣，调动他们的积极性，使其产生顿悟，迸发出创造性的思维火花。而多媒体课件大都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式固化起来，其实质背离了以“学生为中心”的教学思想，更强化了教师的掌控者的地位和学生的被动“填鸭”的地位，这不利于鼓励学生发现、探究问题。在课堂上教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，少了“人气”，师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛为之大减。4、被动地利用多媒体课件

10、。由于农村中学教师的现代教学技术水平较低，大部分教师还不会制作课件，用多媒体上课时，更多的是借用别人制作的课件，对课件的内容和一些图片、动画、视频制作的目的等不太熟悉，这样在使用的时候难免陷入被动局面。另外，每一位教师的教学思路和教学方法不一样，而使用别人的课件，就难免会受别人的教学思路和教学方法的约束，这样也会陷入被动性。在农村中学的语文教学中如何适时使用多媒体针对以上这些问题，在农村中学的语文教学中如何适时地使用多媒体呢？1、要针对授课对象。由于学生的基础不相同，农村大部分中学会根据学生的差异实行分层教学。加上农村条件有限，全校师生共同使用几间多媒体教室，上课前要预约，要学生换教室。这样，

11、对于较遵守纪律、学习能力较强、自控能力较好的学生，可以利用多媒体教学；而对于纪律较差、精力容易分散的学生则不大提倡，因为学习地点的转移多多少少都会影响到他们学习的专注程度和效果。2、针对授课内容。对于农村初中生，较难理解和掌握的内容的讲授就比较适合于使用多媒体，通过多媒体多种感官参与学习的优点，帮助学生理解、记忆，并且还可以通过多媒体来实现举一反三的过程。而且在授课内容比较枯燥的时候，也可以考虑加入多媒体，以使枯燥的内容能在轻松的环境中传授给学生。比如文言文，利用多媒体将学生需要掌握的内容整理在课件里，同时也将一些重点掌握的文言实词、虚词等做成习题，适当地出在课件上，这样学生既学习了新知识，又

12、及时地巩固，而且也有利于教师了解学生的掌握情况。而对于需要较多诵读的篇章，则不适宜采用多媒体，可以通过反复朗读、师生交流方式，给学生更多的思考时间，以利于学生学习和掌握。一、弊在计算机辅助教学不能代替学生对语言文字的品味 计算机多媒体在视听冲击上有长足的优势，有的教师在语文课教学设计时，往往喜欢用展示图片、影视片段或播放音乐来代替学生对课文的阅读。如有一位教师在教学桃花源记时，不是让学生阅读课文，透过文字去体味桃花源的美景，而是用已设计好的或动或静的图片来表现课文。这实际上会剥夺学生的想像。再如苏轼水调歌头一文的教学，有教师处理成播放歌曲“水调歌头”，曲终再让学生讨论词中所蕴含的特点。这背离了

13、“语文教学要加强对语言美的理解”的要求。语文教学主要通过语言培养学生的语文能力。语文教材中的每篇文章都可以说是作者“情动而辞发”的结果。观文者不披文又怎能入情呢？语文学习需要对文本进行品味、对情感进行体验，这是无法用观看一两个或一组画面来实现的，也不是听一首歌曲就能完事的。特别是小说、散文，它们被人们所喜爱，缘于文学文字特有的模糊性，其中的情、意需要学生通过品读用心灵去感受，用想像去揣摩。若一味追求视听效果，学生的语言感受能力将被弱化，失去“一千个哈姆莱特”，形成定向思维。 二、弊在计算机辅助教学不能代替教师的教学活动 在教学中，计算机辅助教学只是辅助手段，不能代替教师的活动。曾听过一位老师上

14、优质课，整堂课所有环节、所有内容都由课件体现，甚至连掌声和叹息声都在课件中作了精心设计，上课时教师只需操纵鼠标并作一些讲解。且不说如此周密的设计要花费多少时间和精力，仅从教学本身来看，如果一旦学生回答正确但与教师设计的答案不相吻合，机械的电脑无法“随机应变”，偏要在答出教师设计的答案之后才能提供掌声，肯定会让人觉得尴尬，让人感到这种教学是矫揉造作、哗众取宠。课堂因生成而美丽。由于语文学科的特殊性教会学生用语言文字表达自己的思想感情，决定了语文教师必须要用自己的激情唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态传达自己的情感体验，还要关注学生的情绪变化，引导学生体验文章的思想感情、表达自己的感受。这些是再智能的电脑也无法做到的。况且学生对语文学习的持久的兴趣，更多地来自于语文老师人格魅力和修养的影响，即“信其师，尊其道，学其行”。所以，教师在教学中要把握好计算机辅助教学的作用点、使用时机，加强人机、人人多项交互，充分发挥教师的主导作用。 综上所述，多媒体教学是信息时代不可取代的手段，势在必行，它与语文教学整合，为语文教学插上了腾飞的翅膀，帮助了学生通过阅读领略祖国语文的博大精深，使语文教学展现出一道靓丽的风景线；但同时也不可忽视语文教学中的“以辅代主、本末倒置、喧宾夺主”的误区带给我们老师的困扰。