三年级语文《小摄影师》教学设计.doc

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1、三年级语文小摄影师教学设计颍上县关屯乡中心校林美昕 第一课时教学目的1、交流收集的材料，了解高尔基这个人物。2、自学生字，理解新词。3、初读课文，说说自己读懂了什么，并提出不懂的问题。教学过程一、启发谈话同学们，通过查找资料，你们了解高尔基是一个什么样的人物吗?同学们交流资料，最后明确：(高尔基是世界闻名的文学家，原苏联文学的创始人。他发表了童年在人间我的大学母亲等小说以及著名的散文诗海燕等。他的作品在我国广为流传，得到人们的喜爱。他还非常关心、爱护少年儿童。)二、初读课文，围绕课题质疑1、板书课题：小摄影师看到这个题目你会产生哪些疑问?(小摄影师是谁?他给谁摄影?在摄影的过程中遇到什么情况?

2、他是怎么处理的?为什么要以小摄影师为题?)2、初读课文，看看哪些问题能够在读文中解决，还有哪些不懂的问题提出来，在第二课时的学习中解决。三、检查自学生字词的情况1、按照读课文，画生字、查字典、选字义的步骤自学生字。可按要求填写表格。表格略去。2、指名按自然段读课文，并纠正重点字的读音：突然：t吩咐：f摄影师：sh胶卷：jund fni jun另外，“社”、“者”是翘舌音，“杂”是平舌音，在读的过程中注意提示和纠正。3、分析字形结构：“摄”左右结构。“胶”左右结构。“杂”上下结构。“鞠”左右结构。“躬”当“身”字做偏旁时最后一笔不要出头。“社”左右结构。4、比较法识记字形：贴()吩()社()侧(

3、)沾()纷()杜()测()秘()胶()者()杂()密()郊()著()染()四、理解词语1、联系生活实际理解：“记者”、“杂志社”、“胶卷”、“秘书”等词语。2、查字词典，联系上下文理解下列词语：摆弄：本意含有支配、调整的意思。联系上下文指小男孩调整相机，为正式拍照作准备或指小男孩为高尔基调整坐姿。吩咐：是要求对方按自己的要求做。课文中指高尔基听小男孩的话，拿了张报纸，坐下来。停当：本意为齐备、完毕。课文中指小男孩把高尔基拍照前的准备工作全部做完做好了。突然：指事先没有料到，一眨眼事情发生了。课文中当一切准备停当就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起来。高尔基没有想到会发生眼前这样的事情。五、初

4、读课文，了解内容想一想，课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?(课文讲的是一个小男孩给高尔基照相，由于忘了带胶卷，因此没照成相的事。)六、作业1、进一步理解课文中的字、词、句。2、让学生写出本节课所讲的重点。第二课时教学目的1、联系上下文读懂句子，解决疑难问题，理解课文内容。2、练习分角色朗读课文。教学重、难点理解重点词句，领悟写作特点。教学过程一、默读课文，提出问题老师做简单的板书。板书顺序按同学发言的前后顺序。1、小男孩为什么要扔纸团给高尔基?2、为什么高尔基看了纸条上的内容后同意小男孩进来?3、小男孩进到高尔基办公室是怎么做的，为什么高尔基听从小男孩的吩咐?4、小男孩为什么哭着跑了?5、高

5、尔基为什么要喊他回来?6、高尔基为什么对待“小摄影师”和真正的摄影师态度不同?附板书：(在出示附板书时，不标序号，顺序可以是乱的。)为什么扔纸团?为什么同意进?为什么听吩咐?为什么跑?为什么喊?为什么态度不同?二、细读课文，释疑解难师：刚才同学们提的问题都很有质量，下面我们按照课文的顺序把问题条理一下，可标上序号，然后一个问题一个问题地攻破。1、请一名同学读15自然段，解决质疑中的第一、二个问题：先小组讨论，然后班上交流。汇报交流：小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是因为，高尔基是一位大作家，他既要看书又要写作，因此工作很忙。工作人员不让外人随便出入是怕打扰高尔基的工作，打断他的创

6、作灵感。但是，高尔基一旦知道小摄影师来此的意图后，一定会同意他进去的，因为，孩子们了解高尔基，敬佩高尔基。另外，小男孩采用“扔纸团”的办法说明他很机智。摄影出示纸条上的内容：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”纸条上的前两句话打动了高尔基。因为高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。因此，高尔基同意放他进来。从中我们可以体会到高尔基对下一代的关心爱护，也可以体会出小摄影师对高尔基的热爱崇敬之情。有感情地朗读15自然段：板书：扔纸团放他进2、自由读611自然段，解决质疑中的第

7、三、四、五个问题：三人一组讨论，一个人说一个问题，说的不对，不全，其他同学补充纠正。按小组在班上交流汇报，可以说可以读：投影出示：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”从“摆弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着准备;另一方面，他也可能多次调整高尔基的坐姿。由此可见，小男孩对此拍照十分重视和认真。从而也表达了他对高尔基的敬爱之情。时间对于高尔基来讲是宝贵的，是格外珍惜的，但是，对孩子他却十分慷慨，为了孩子他舍得花时间，即使孩子占用了他很多时间，他仍然耐心地接待，任其“摆弄”，还对孩子“微笑”，说明他对下一代的宽厚、慈爱和关怀。板书：摆弄微

8、笑“孩子为什么哭着跑了?”“高尔基为什么要喊他回来?这两个问题可以用读的方式汇报。在读“突然”一词时，速度要急而快，说明情况发生了急剧的变化，使高尔基一时摸不着头脑，等反应过来，孩子已经哭着跑了，眼前的一切，就发生在一瞬间。那么，小男孩为什么跑了?原因大概有二。一是小男孩出于礼貌，不愿用高尔基的胶卷，所以他跑出去，跳上一辆电车，想马上回家去取胶卷;二是小男孩此时心里十分难过，他本来经过努力终于见到了高尔基，并且还耗费了高尔基许多宝贵时间，本来可以拍照成功，实现自己的愿望，没想到一时疏忽忘了带胶卷，功亏一篑，所以他十分懊悔，哭着跑了。从高尔基的语言与动作中看出高尔基对孩子的宽容与关爱。”板书：坐

9、、哭 站、喊练习分角色朗读，也可加动作。3、读1215节，男生读高尔基，女生读秘书。解决质疑中的最后一个问题。大家一起交流。从“我很忙”可以看出，高尔基对宣传自己一点儿也不感兴趣。从“如果是小男孩，就一定让他进来。”看出高尔基对下一代的事却十分重视。师：联系上文，小男孩好不容易进了高尔基的办公室，高尔基又是那么耐心地配合他拍照，可万事俱备，他却忘了带胶卷，所以他哭了，是懊悔，是自责。对这一点，高尔基是完全能体会得到的。因此高尔基希望小男孩再来。小男孩还会再来吗?联系全文，小组讨论：要说出自己的看法的依据，并充分发挥想象。可按下面的句式谈自己的看法：小男孩还会再来，因为_。他给高尔基照相的愿望十

10、分强烈，所以他必然会来。高尔基那么热情地接待他、配合他，他相信自己再来，高尔基还会热情地接待他。三、有感情地朗读全文借助朗读进一步理解课文内容，体会人物情感。课文中大量篇幅描写了高尔基和小男孩的对话。朗读中应根据人物的身份、读出相应的速度和语调。比如文中的主人公高尔基是个伟大的文学家。说话的语气应该慢一些，稳重一些。他热爱孩子，与小男孩的谈话要显得特别亲切。例：“是你扔的纸团吗?”要读出非常亲切询问的语气。“怎么了?”要读出非常关切的语气。“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”声音要加大，读出亲切、热烈的语气。“请转告他，我很忙。不过，如果来的是个小男孩，就一定让他进来。”第一句语调很平静;第二句则表现出对小男孩的惦念。先让学生试着读，然后分角色朗读。四、作业朗读课文三遍;练习复述课文内容。五、板书设计小摄影师男孩扔纸团摆弄坐、哭(明写)衬托对比关心、爱护高尔基放他进微笑站、喊