反思教学管理务实园本教研.doc

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1、反思教学管理，务实园本教研反思过去的教学管理，以促进教师专业化发展为目的园本教研在我园并没有很好形成，从而使得教师在专业化的成长道路上步履蹒跚。面对新学期的教学科研工作，我们在教研思想上要纠偏，在教研行动的安排上要务实，在教学科研的管理体制上要创新。 一、教研思想上的纠偏 1、澄清一种模糊认识、把握两个根本、符合三个基本要求。园本教研不是一种具体研究方法，而是一种研究取向（理念）基于学校、在学校中、为了学校；园本教研是以教师在教学活动中所面临的各种具体问题为研究对象，目标在于研究和解决教育活动中的实际问题，总结提升经验，持续改进教学行为，从而促进教师的专业化发展，所以园本教研的两个根本是“以教

2、师为本”、“以学校为本”；园本教研的三个基本要求正好反映了其研究的基本过程先是有效地揭示问题、然后恰当地处理素材、最后形成新的认识。 2、走出认识上的三个误区，改变行动中的三种错位。我们对园本教研的认识往往过于“弱化”、“窄化”和“泛化”。把园本教研活动“圈定”在少数骨干教师、学校领导或教研组长（课题组长）之中，这样就“弱化”了教师的地位；园本教研是把工作、学习、研究三者联在一起的学校活动和教师行为，若把它片面理解为某一种具体研究方法，那就是认识上的“窄化”，有些教师把园本教研界定为“讨论教材教法”，那就没有抓住“解决问题、改进行为”这一核心，从而使其内涵过于“泛化”。因此，我们在研究过程中，

3、一是不能流于形式的“跟风”你说、我说、大家说，说说而己；二是不能一味地“观望”等待科研顾问作指导；三是不能应付学校检查而“作秀”教研组长、负责人或中心发言人挑起话头后大家一哄而止。 二、教研行动的落实 1、抓学习，继续坚持每月三个“教学科研日”的学习活动。在精心组织第一个活动日的专家讲座、第二个活动日的集体备课和第三个科研日的课题研究的基础上，强调教师的主动学习、个体学习、大兴自觉学习之风。人人不得排斥理论，人人每期业务笔记不得低于5000字（分月检查、学期兑现）。另外，在开学一周内，保教处把课改教材、教参或光碟分发给相应学科领域教师，及早钻研新教材，为全县培训非课改教师打基础，同时，结合课改

4、教材的培训活动和第二轮教师继续教育工作的陆续开展，保教处将协同学校及早谋划，让更多的教师参学、参训。 2、抓反思，力争一日活动每个环节都能找一个研究点。首先，教师要坚持按教学月查制度进行课后反思，走“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的教改科研之路。其次，认真反思上学期备课本上的“教学反思”，教科室于三月初评选出上期的“优秀反思”案例并陈列于图书室让大家共勉。最后，教师要自觉运用他人的、自己的优秀反思指导新、老教材的教学。 3、抓成长，尝试建立教师个人成长档案。本学期，我们对青年教师的成长，采用“结对子、指路子、定尺子、搭台子、压担子”的办法，“结对子”即全园县、园骨干教师分别与一位青年教师

5、进行结对教研，并在期中前后双方制定出各自的“教师成长计划”明确目标（两年内力争成长为新的骨干）；“压担子”即我县已有的课改专家将对我园课改中的难点进行“号脉问诊”指导完成本期综合实践活动的方案设计，并就我园的园本课程开发及课堂教学组织一次活动；“搭台子”即构建两个引领教师成长的平台一是适时聘请教科研顾问，从而搭建一个对教师进行指导、引领的平台；二是从三月份开始陆续开展“我与新课程同行”赛、研、写系列教研活动（即先进行中青年教师优质课竞赛、再分领域学科研讨获奖活动，最后人人上交案例或论文），从而搭建一个对内、对外展示才华的平台。 三、教学科研管理体制上的创新 1、确立“园本教研与学校发展”为学校教育教学科研的主导课题，及早为课题立项做好前期准备工作，力争在2012年4月前通过方案论证，并争取市级立项，从而使我园的园本教研从2012年4月至2014年8月变得有章可循。 2、健全各领域学科课堂教学规范、幼儿评价标准和教师、教研组（负责人）及中层干部目标管理考评办法，从而把上期所倡导的“落实四观（幼儿观、发展观、知识观、课程观）”、“完成五个一（每期每人上一节公开课、写一份教学教研计划暨总结、提供一篇优秀反思、进行一次经验交流、发表一篇教研文章）”、“教学四认真（备、教、导、互动）”纳入评价之中，从而形成较为完整的管理体系，从而克服教学教研中的随意性。