浅析如何提升课堂对话的有效性.doc

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1、浅析如何提升课堂对话的有效性 内容提要 教学的过程是师生对话的过程。对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，即在教学过程中，从教材入手，采用多种有效的策略，放手让学生进行自由对话，希望看到灵性的流露，智慧的碰撞，并通过课堂“对话”来培养学生良好的学习习惯。笔者认为可以从合理安排教材、巧妙创设情境、建立良好师生关系、改进提问方式这四个方面着手，师生、生生之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在对话中获得精神的交流和意义的分享，从而达成共识、共享、共进。关键词 合理 有效 提升克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话都是优秀教学

2、的一种本质性标识。对话意味着平等的交流,意味着合作与探究,它使课堂成为一种动态的生长性的“生态系统”。然而，现在的数学对话课堂中，教材的局限性，导致教师无法驾驭教材。于是教学中，照搬、照用的现象比比皆是，造成学生对学习的积极性不高；此外，传统的教学观念，影响着现今的教师，讲授式的教学模式仍存在着，学生没有或者很少主动提出问题，一问一答的课堂氛围显得死板、沉闷，导致学生上课不喜欢和老师、同学交流，使得学生对课堂上的对话缺乏兴趣，学习变成是一种任务。基于此，笔者想从以下几点谈谈自己的认识与思考。一、合理安排教材，奠定课堂对话的基石新课程教材的安排，是适应大部分学生的接受程度的。而新教材的有些内容是

3、生活中并不常见或不曾见过的，这样在教学时，学生就难以接受教材，课堂中的对话教学就会难以进行，课堂氛围也随之变得沉闷。因此，笔者认为，可以结合学校学生的实际情况，先从教材入手，进行合理安排、合理选择，将比较难懂、难学的课本材料进行适当的改编。使学生在课堂上易于接受、灵活运用，踊跃发言，奠定课堂对话的基石。1、选择学生易接受的材料在上课前教师往往会选择很多材料。但是，在选材时，教师应该注意学生对知识的接受程度，及他们对新旧知识的联系。如果选一些太难的材料，不易接受的，学习效果肯定较差。记得三年级数学书中有些应用题的例子学生很难理解，可以经常给他们换一些他们容易接受的材料。如：一天，一位邮递员送了1

4、28封平信，是挂号信的4倍，问挂号信送了多少封？这个题目有许多学生不明白“平信”和“挂号信”的意思，于是笔者花了很多时间才解释清楚。其实，让学生做一些他们离他们的生活比较远的题目，其实没什么多大的意思，学生也没有学习的积极性。因此，就编了几个学生容易接受的，同时又有一定难度的题目，如（1）我校有学生1264人，是育才小学的4倍，问育才小学有多少人？（2）小毛家有小麦568千克，是大米的8倍，大米有多少千克？这些题目的出现，学生学习起来积极性高涨了很多。2、选择学生喜欢的材料除了选择学生容易接受的材料之外，还应该使用一些他们喜欢、感兴趣的材料。教师喜欢的材料不一定是学生喜欢的。教师眼光总是倾向与

5、成人化的，而学生还是儿童，特别在小学数学课堂中，学生的思维能力与我们教师相差很大。因此我们在课堂中，应选择使用尽量显示儿童化、趣味性的材料，同时也有利于学生逻辑思维的发展。如在教学除法时，我的每一个例题，并不是简单的以算式出现，我都以实际的问题的形式出现。如在讲连乘应用题时，书本上的例题是“三年级有四个班级，每个班派16个学生去种树，如果每人种了12棵，一共种了多少棵？”。笔者在实际讲课时，把它改成学生比较喜欢的例题：我们班有4个大组，每个大组有12个学生，请小朋友们算一算如果每个班级人数一样，全校有24个班级，一共有多少个小朋友？这个例题一显示，学生很快做好了应用题。接着把两个例题让学生讨论

6、喜欢哪个例题。大多数学生喜欢算全校的人数。通过这个例题使我感觉到选择这样联系实际的例题往往能打动学生的心，使他们有很高昂的学习热情，反过来我也被他们的情绪所感染，上课的激情也有了很大的提高。3、选择优质的材料所谓优质的材料，就是指最适合学生的能对学生学习知识产生最大的实效的材料。我们在教计算题时，不要仅仅着眼于计算的结果，重点要分析计算的过程，不要为了计算而计算，搞一些题海战，应该问问学生，感觉怎样的计算题比较好，自己也有兴趣。有时候做十个一般的计算题，还不如做一个经典的计算题。这就是选择优质材料的好处。布置数学作业也是一门很高的艺术，他决定着学生学习负担的大小。一位优秀的教师会选择一些优质的

7、作业，平庸的老师可能只是照搬照抄或眉毛胡子一把抓。所以选材时，一定要注意优质材料。二、巧妙创设情境，营造课堂对话的氛围心理学研究证明，儿童注意力很容易分散，只有对感兴趣的东西才会持续较长时间，如果注意力不集中，学生也就无法与老师、同学进行对话，课堂中的对话将无法进行。笔者认为，这时应该根据学生的年龄和身心特点巧妙设计、创设富有情趣的情景，用丰富多彩的教学手段来激发学生的学习兴趣，激发学生学习数学的主动性和积极性，营造一个良好的课堂对话的氛围。（1）创设问题情境，激发学生对话的欲望人的思维起始于问题。问题情境具有情感上的吸引力，容易激发学生的好奇心，激起学生学习的兴趣，促使学生寻求问题的答案。因

8、此，教学过程中，可以联系生活实际，利用多媒体，将经济生活中的问题，校园生活中的问题，社会活动中的问题等在课堂中再现，学生对新知识感兴趣而又急切渴求寻根问底，使学生进入心求通而未得的最佳状态。在这样的问题情境下，再给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。例如，在教学“有趣的图形”时，首先出示不同形状的日常生活用品,先让学生看一看、摸一摸，发现某些物体面的形状后，再提问：怎样才能把这些面的形状留下来呢？学生一听，还能把这些面的形状留下来，兴趣一下子高涨起来。有的学生说：“可把物体平放在纸上，沿边描一描，画出平面图形。”还有的学生说：“用桌上的印泥印下某个面的形状。”这样，学生饶

9、有兴趣且自然而然地参与到了对话教学中来，与老师、同学进行着热情、主动的交流，从而使学生喜欢在数学课堂中进行对话交流，激发他们了对话的欲望。（2）创设生活情境，提高学生对话的质量数学来源于生活，又服务于生活。因此，创设生活情境，可以从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学，使学生感到数学是可亲可近的。数学就在我们身边，学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。如教学统计一课时，笔者课前准备了一段运动会上运动员入场的进行曲，放给学生听。学生马上来了兴致，都抢着说是开运动会时放的音乐。正是由于

10、学生爱玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以学生不仅学得主动，说得主动，交流得主动，而且兴致盎然。显然创设这样一种生活情境，有助于营造一个良好的对话氛围，促成学生进行积极交流，积极对话，从而使学习变得轻松、快乐。（3）创设成功情境，激励学生再次对话每个学生都渴望成功，都需要成功的喜悦体验。笔者认为，在数学学习中，为学生创设成功的机会，这样教学有助于学生体验学习成功的喜悦，再次以饱满的热情参与到学习中。课堂上，有些知识浅显易懂，学生比较容易掌握，这时，设计有关的练习或者游戏，使学生在活动中轻而易举地获得成功。这样为学生创设成功情境，学生不但学会并巩固了所学知识而且还享受到了成功的喜悦，强化了学生

11、的学习动机，使学生更加喜欢学习数学，从而不断地参与到新知识的探索过程中。因此在数学课堂教学中创设问题情境、生活情境、竞争情境、成功情境等，不但能让学生用数学思维进行思考，而且使所学知识与小学生的实际生活紧密结合，有效的进行对话练习，提高学生的参与能力，在轻松愉悦的学习环境中掌握数学知识，进行愉快交流。 三、建立良好师生关系，有效实施课堂对话师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础，也是课堂对话的前提。为了创造和谐的学习气氛，教师在教学中可以先建立平等、民主、合作的师生关系，同时重视师生之间的那种积极的、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现

12、对教师充满期望、有信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪。当我们真诚对待学生，久而久之，学生也会用坦诚来反馈，师生关系才会和谐。因此，应该和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，努力营造一个和谐的课堂对话气氛，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。那教师在教学中可以从哪些方面做起呢？（1）平等对待学生构建和谐的课堂对话氛围，把民主、平等带进课堂非常重要。学生在平等和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。在日常的交谈中，我们蹲下来，听学生的心声，和他们聊聊心事，真心的和他们做朋友。除了学习上，还要在生活上、思想上多

13、关爱他们，让他们觉得你是他们可以信赖的人。特别是那些后进生，更应该平等的对待他们。（2）积极鼓励学生一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。在日常的教学中，我们首先去寻找学生身上的闪光点，用他们身上的优点去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。然后在课堂上，鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生别出心裁、标新立异，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。教师对学生适度的赞扬，及时的肯定，帮助学生树立学好数学的信心，产生学好数学的积极信念，有利于学生形成自信心，师生之间的距离也会慢慢拉近。四、改进提问方式，提升课堂对话的价值（1）提问时留给学

14、生探索的空间课堂提问要难易适中，把握好课堂提问的“度”，设计的问题要能激发学生积极思维，符合学生的认知水平和想象能力。教师在课堂上所提出的问题要给学生留有一定的探索空间。这样才能调动学生的积极性，提高学生对话的兴趣。（2）多角度、针对性提问我们都知道，每课时的教学要求都不相同，所要达到的教学目的也有所不同。因此，依据每节课的教学要求，参考教学建议，针对教材的重点和难点，以及学生原有的认知结构和实际情况，设计有针对性的问题。同时，在教学中，不提那些离开教学目的以外的、又偏又怪的问题。教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要

15、跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。其次要注意信息传递的多向性。鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。（3）根据学习进程及时追问在教学过程中，根据学生的回答，及时进行追问。“这种思路可行吗？为什么？”“你是怎么想的？为什么？”“你们能理解同学的思路吗？”“请同学们再想想，还有其他的解题方法吗？”这样的追问，既不死板，也不刻意。使得学生的注意力更加集中了，同时也提升课堂中对话的价值。总之，我们要还给学生一个对话的课堂，实现师生对话和生生对话。让学生在对话交流中因为遐思、冥想和憧憬而秉有灵动、舒展和激荡，让对话产生心灵的共鸣和思维的共振，达到内心的澄明和视界的敞亮。这是新课程改革的一个关键性的价值追求！这需要我们为之付出不懈的努力。