阅读在小学语文教学中的作用.doc

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1、 阅读在小学语文教学中的作用思南县磨溪小学 杨再超 “阅读首先是一种社会活动，人们通过视觉器官认识了语言符号，这些语言符号反映到大脑中转化为概念，许多概念又组成较大的单位，成为完整的思想，然后发展为更为复杂的思维活动，联想、想像、评价等。”所以阅读是中学语文教学的基本环节，也是语文课堂教学的主要任务。在语文课上阅读教学所占用的时间最多，对培养学生理解语言能力，促进智力的发展，世界观的形成，道德品质、意志品格的培养都有重大的作用。我从事多年的语文教学工作，就阅读教学在语文教学中的作用谈谈我的看法。一、阅读是学习语文的源头活水新课程改革并不意味着要否认以前的一切,任何形式的绝对化都是一种不良倾向,

2、比如“熟读精思”就是一个需要继承的优良传统。古人为什么把上学叫做“读书”“念书”呢?这说明我们的祖先确实抓住了学习语文的关键,即“读”和“念”。阅读是学习语文的源头活水,“读”是语文教学的第一教法。古人十分重视诵读。诵读则能将无声的文字变成有声的语言,从而以声传情,因声会意。诵读还能培养语感,有意于写作。 读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此

3、时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。 如：我在教黄河是怎样变化的一文时，并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，又让学生再认真地读一读把不懂的词语、

4、句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又开始读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛非常活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么？”“面对黄河的变化，我们该怎么办？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？ 二、

5、阅读是获取语文知识的主要方式之一,也是语文必备的能力之一。 阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。” “课文内容及其所包含的思想是学生通过自读自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨

6、应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学七月的天山时，在初步分析了课文后，我问道作者为什么不写春天的天山呢？这时教师对他们进行点拨启发，因为天山是我国西北边疆的一条大山脉，终年积雪，盛夏，戈壁滩上虽然炎暑逼人，但一进入天山，便凉爽宜人，完全是另一番天地了。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写天山在盛夏里很美的句子，让学生有感情地朗读对“进入天山”、“再往里走”、“走进天山深处”景物的描写语句，并展开想象，体会天山的美，从而引导学生领悟作者运用抒情的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏

7、天的奇异风光，这里的夏天有着秋天般的凉爽，春天般的魅力，作者正是抓住了天山的地方特色，写出了独具风韵的天山之夏，也表达了作者对祖国河山的赞美之情。 三、有感情的朗读，是学生理解课文内容的基础 对于一篇文章，特别是文学作品，要理解它的思想内容，首先就是朗读。通过有感情的朗读，使文章的内容在人的头脑中产生印象，产生立体感。在语文教学中，要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读教学。教师有感情地朗读，学生有感情地朗读，从而反复朗读，体会思想感情。古人云：“书读百遍，其义自见”。意思是：对于一篇文章，有感情地朗读，遍数多了，文章的意思在朗读中就清楚明白了。这里所说的朗读，不是指懒于动脑筋的

8、走马观花似的朗读，而是指勤于眼、口、脑共同作用于文章的有感情的朗读。真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。中彩那天是一篇真挚感人的文章，它反映了一个普通工人的崇高的精神世界，它让我们懂得，诚信是人的精神财富，它比物质财富更为珍贵。我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的语气、语调、节奏与人物的思想感情相统一协调，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。通过引导，学生很快进入了文中人物的情感世界，读得极富感情。总而言之，通过阅读使学生在学习语文过程中增长了知识、开阔了视野、发展了智力、培养了他们辩证地看待问题的能力及探索自然的能力。这些都是阅读教学在语文课堂教学中所起的作用。我们语文教学应重视阅读，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，真正达到“书读百遍，其义自见”的目的。