《周长的认识》案例分析.doc

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1、周长的认识案例分析三数 李巧荣上课伊始，我兴致勃勃地走进教室，准备为学生上一堂精彩的课，可是由于教室班班通临时除了故障，使我精心准备的课件成了废品。上课铃声已响，听算练习也结束，学生正满怀期待地等我上课怎么办？我灵机一动，抛弃了课前预设的情境，转身在黑板上写下“周长”二字，并随机问到 “从字面意思看，你知道周长的意思吗？”（片刻的思考）生：“长是长度，周应该是周围吧。”生：“老师，他是分开说意思，还说的不清楚，没有说出是谁的周围。”师：“那应该怎样说”生齐说：“举例子。”师：“谁来举个例子加以说明？”生：“以马迅为例，围着马迅的四个学生就是他的周围，这一圈的长度就是她的周长。”学生边说边用手比

2、划，其他的学生也有点头表示同意的。师：“已经有同学同意你的观点，看来你说的有道理。谁还有不同的意见？”生：“我感觉他说的不太准确。应该是拿一个东西来说比较好理解，比如”学生愣在那儿，因为课桌上只有数学书和数学练习本，拿什么好呢？看到这个情况，我马上说：“可以以你的数学书为例。”生：“数学书一周的长度就是数学书的周长。”师补充：“准确的说应该是数学书的封面。其他同学的意见呢？”生：“同意。”师：“好，请同学们拿起你的数学书，用手摸一摸数学书封面的周长。”生动手摸数学书封面的周长。师：“很好。把你的数学书收起来，把文具盒拿出来，再动手摸一摸文具盒封面的周长。”生按照老师的要求有秩序的活动着。师：“

3、你还想摸哪个物体的周长，也可以动手摸一摸。”生有摸练习本、课桌面，还有学生竟然站起来摸凳子面的周长，短暂的活动过后，我问学生：“刚才我们通过思考、辩论、活动，你能说说什么是周长了吗？”生纷纷举手。生：“周长就是物体一周的长度。”师板书：物体一周的长度就是它的周长。师：“同学们说的不错。现在请你用笔把你最喜欢的物体的形状画在练习本上。”学生动手操作师：（出示学生画的图形）“他画的是什么形状？长方形有周长吗？谁来指一指？”分别展示不同的封闭图形，让学生指周长。师画 “这个图形有周长吗？”学生争议生：“没有围成一周。”生：“得封住口。”师按要求封口。师：“这时有周长了吗？”师：“那什么样的图形有周长

4、呢？”板书：封闭的图形师：“谁能把周长的概念完整地说一说？”生：“封闭图形（或物体）一周的长度，就是它的周长。”反思：说实在的，班班通的不稳定着实让我生气，如果再给陶主任打电话来修，修好修不好都不知道，同时也浪费了上课的黄金时间，这节课的效果可想而知。周长的认识对于学生今后的学习有着至关重要的位置，因此要学会冷静，要会及时地调整自己的教学思路：首先，舍弃预设的情境，从语文课常见的解词入手，通过让学生理解“周长”的意义，在轻松愉快的氛围中为学生课型的转变搭建了桥梁，同时也为学生理解周长的含义做好了准备。其次：本节课围绕学生对“周长”的认识和理解，创造让学生充分猜想、探索的活动空间，使学生在已有知识经验的基础上大胆去设想、推测、表达、交流，逐步探索出“周长”的含义，进而，在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义，使学生对周长的认识在实践中得以升华，并对以后“周长的计算”的学习积累了丰富的感性经验。充分突出了学生在学习中的主体地位，有效培养了学生数学学习的兴趣。