“提升农村学生语文素养”探究.doc

《“提升农村学生语文素养”探究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“提升农村学生语文素养”探究.doc（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、“提升农村学生语文素养”探究摘要：在语文课程资源的平台上，农村小学虽然在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的优势。语文课程标准指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。纲要指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。因此，我们农村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文素养。关键词：课程资源 语文素养 广开思路语文是一门工具性很强的的学科。小学语文教师教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功，进而全面提升学生的语文素养。那么，学生语文素养的提升关键在语文

2、课程资源的开发与利用。在语文课程资源的平台上，农村小学虽然在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的优势。语文课程标准指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。纲要指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。因此，我们农村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文素养。 那么，我们如何做课程资源的开发者呢？现就结合本人的教学作以浅述： 一、充分利用学校课程资源，提升学生语文素养 每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。那么，教师怎样开发学校课程资源，使学校

3、变成不只是学生读书的地方，而且是学生快乐生活的地方呢？ 1、广开思路，开发有限设施的多种功能。 在新课程的改革过程中，教师应树立正确的课程资源观，根据各地和各学校的实际，广开思路，灵活多样，创造性地开发与利用课程资源，开发有限资源的多种功能。以语文课程与科技活动课程为例，在科技作品的创作过程中，可以充分发挥科技作品的多种功能。如，理想的风筝这一课中讲到：“他的风筝各式各样”，于是老师把学生们在手工课上精心制作的风筝请上了课堂：有最简单的“屁帘儿”，也有三四米长的“蜈蚣”，最妙的是三五只黑色的燕子组成的风筝。 2、激发热情，激活教材“二次生命”。 孩子们丰富的想象，独特的思维，独到的见解，已获验

4、证的成功的学习方式，以及自己的游戏等都是有可能成为教材“二次开发”的契机。如雪地里的小画家一课学完后，有个学生不解地问：“青蛙什么时候出来呀？”对一年级的小朋友来说，他们并不熟悉青蛙，但在农村青蛙是常见的“有益动物”，是人类的好朋友。于是，教师给学生布置课外兴趣作业：搜集有关“青蛙”的资料，可以亲自去田里看看，可以问爸爸、妈妈，也可以找找有关“青蛙”的图片、文字、故事、歌曲等。经过搜集，同学们不但了解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙小时候是蝌蚪，长大后吃害虫，是农作物的卫士，是人类的好朋友，要好好保护它们等等的知识。 3、结合实际，开展丰富的课余活动。 课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的

5、开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，新课程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。如我校积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。“红领巾广播站”即是其中一项特色活动，其包括“红领巾小记者队、红领巾导游队和红领巾演讲队”，为学生开拓了施展个性的空间。 二、合理利用家庭课程资源，提升学生语文素养 “事物的存在同发展必然同其所在的环境相互联系，相互制约。”同样，学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。抓住生活的点

6、点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。我们在使用学校资源的同时，还要发现、利用家庭课程资源。 1、结合农家中的课程资源，使学生学习语文与认识事物相结合。 孩子们生在农家，长在农家，对农家的蔬菜、水果、玉米、棉花、红薯等作物再熟悉不过了，对它们的外形特点和生长过程自然有深刻的印象，但对城里的孩子也许只停留在“熟悉的成品，陌生的原体。”的表面。记得有一年春天弟弟带着他10岁的儿子从保定到乡下探亲，他儿子指着路旁的麦苗问道：“爸爸，这里咋种这么多韭菜啊？”同行的人不禁开怀大笑，这也许是他从小到大一直生活在城里的缘故吧。而禾苗在我们乡村田野随处可见。当我们教学语文第一册识字第2课时，文中的

7、“禾”就可以结合学生所见，让学生说一说他们的外形特点（麦苗、大豆苗、红红薯苗等），以及种植方法（为什么要“整齐”）等。实践告诉我们，乡村孩子的见闻也不少，将乡村特有的生活和学生学习语文结合起来，就能提高学生的认识能力。 2、凭借学生的经历体验，使理解课文与切身感受相结合。 学生本身就是特殊的课程资源。他们有特殊的生活经历和家庭故事，如：旅游见闻、探险、急救，失学、父母打工、家庭离异，山崩屋塌也有做农活，捕鱼、逮鸟、种蔬果的体验和收获。这些经历和体验对学生兴趣的培养，能力的锻炼、合作精神的形成都有一定的积极作用。教师要善于引导和利用，把学生的这些经验同课文的感悟结合起来。 3、结合实际，开展丰富

8、的课余活动。 课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在多种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，新课程强调以活动教学为手段，由教室移向生活，使学生在主动参与的全体性活动中发展自己的情感、态度、知识和能力，在实际的环境中学语文、用语文。如我校积极创造条件，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。“红领巾广播站”即是其中一项特色活动，为学生开拓了施展个性的空间。 4、欣赏自然景观，培养美好情感。家乡虽然没有峻拔的高山，奔腾的江河，一望无垠的草原，但我们这里有广阔无际的田野，蓝天白云，涓涓细流，鸟儿和鸡、鸭、鹅等合奏的

9、晨曲如在学完圆明园的毁灭、镜泊湖的奇观等风景篇后，为进一步引导学生树立爱家乡、保护文物的思想感情，可作以下的课外延伸。将家乡划分为交通、旅游、田园风光等几个方面；再以小组为单位，让学生运用图片、文章等形式分别对这几方面进行特写；最后让学的作品张挂在校园的展台上或编写成特写集，通过小导游队进行交流、宣传。 教育工作本身就是一种创造性的劳动。教师作为课程开发的主体，需要创造性地开展工作。同时，教师也是一种独特的课程资源，那睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知识、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们的乡村语文教育真正促进每一位学生的发展，真正地有效地提升每一位学生的语文素养。参考文献： 1、小学语文课程标准（2011版） 2、论小学教育（赞科夫 教育科学出版社） 3、教学法研究