多种视角看学生——加德纳《智力的重构》读后感.docx

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1、多种视角看学生加德纳智力的重构读后感由中国轻工业出版社出版的基础教育改革与发展译丛之智力的重构一书是由美国哈佛大学的心理发展学家霍华德加德纳写就的，旨在进一步介绍他在上世纪八十年代提出的多元智力理论。我个人是从小听着这个理论长大，但一直没有机会阅读加德纳所写的书。这次借着开学前最后几天的空闲读了一读。在开始阅读之前，关于多元智力理论，我的心中已经存了几个问题，我的阅读也紧紧围绕着这几个问题：1、在加德纳的多元智力理论中，关于“智力”的定义是什么？2、我们如何检测多元智力？3、对于我们教育工作者而言，了解多元智力之后，对于我们的教育工作有什么帮助？1任何一个词语在新的理论中的提出，必然带着新的诠

2、释与内涵。“智力”一词在我们生活中曾多次被提起过，但当你停下来，慢慢思考一下，这个词语到底是什么意思时，或许会很难给出一个确切的词句来描绘它。因为它可涵盖的东西实在是太多了。那么在加德纳这里，他又赋予了“智力”什么内涵呢？他在书中如此定义智力：“个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品”。智力的重构P42加德纳在他的定义中没有用到“能力”一词，而是选择了“潜能”来代替。这是他的高明之处。人类拥有着这些潜能，但未必能够激发出来。这是与皮亚杰、布鲁纳一脉相承的认知发展理念。人的身上拥有潜能，在与后天环境的互动中，得到激活或者陷于沉沦。这也给

3、了我们教育工作者以展开工作的空间。（若是能力与生俱来，不需要后天激发，那又要我们教师做什么呢？）2每一个个体既然都存在着多元智力，那么我们应该如何检测？它们是否能够像之前的心理测验一样，通过设计问卷检测？这应该是我们在知道多元智力存在之后的第一个反应。多元智力（我们知道最初就已经提出了七种智力：语言智力、逻辑-数理智力、音乐智力、身体-动觉智力、空间智力、人际交往智力、自知自省智力）既然存在，那么我们在合理的发挥它们的作用之前，首先应该了解每个个体身上蕴含着哪些智力。因为根据加德纳的理论，每个个体身上所蕴含的智力总数以及各种智力之间的组合都是不同的。加德纳并没有走常规的智力测验，而是“创设了一

4、个丰富的环境我们把它称为“光谱教室”一个使儿童感到轻松自在的场所”，在这个所谓的光谱教室里，装满了各类新奇的玩具：自然标本、拼图、音乐和美术材料等。他觉得他们的检验方法应该遵循这样一个原则“不是像心理测量学家所做的那样把儿童引入评估，而是让评估靠近儿童。我们创设了一个充满多种吸引人的材料的环境，让儿童尽可能在自然的环境中展示自己的智力光谱。”智力的重构P173传统的智力测验，总是通过回答一定量的精心设计的书面问题，然后根据被测者的得分，衡量他的智力水平。并不是说不好，而是可能会比较片面，更加侧重于语言智力和逻辑-数理智力。这就与我们传统的教学活动一样，侧重于甚至是只重视语文与数学教学。那么更多

5、的智力并没有引起足够的重视。3这其实也就已经涉及我所关心的最后一个问题：对于我们教师，多元智力理论有什么帮助？其实在阅读这本书的过程，我的速度是比较快的。作者在书中并没有过多的引用让人难以理解的实验过程或者拗口的高深理论。关于多元智力的一切都显得比较浅白。作者通过厚厚的一本书，无非只是想表达几个比较通俗易懂的观点：人身上存在着多种智力。如何判断这一论点？有哪几种多元智力？如何测量多元智力？是否还存在新的智力？但作者通过这一段又一段浅白的话语，为我们教育者打开了一扇又一扇的大门：原来除了以语文为代表的语言智力和以数学为代表的逻辑-数理智力之外，学生身上还存在这这么多的可能。但这里我无意进一步探讨

6、，如何在学校中开展关于学生多元智力开发的教学。这是一个巨大的、新的领域，但也必将是一项艰巨的任务。在这之前，我更愿意谈谈多元智力理论对于我的另一项意义：替我们打开了一种新的视野。它为我们提供了一种比较全面的看待学生能力发展的视野。对于教师而言，若是能够明白每一个学生身上都存在着多种的智力可能，那么当他们在语文数学上处于落后状态时，我们是否就可以以比较正常的心态来面对他们呢？明白他们虽然在语言和逻辑-数理智力上虽然平平，但或许在空间智力上或者人际交往智力上有着惊人的表现呢？又有谁，会严苛的要求莫扎特语文数学要考100分呢？我想这或许就是这本书的价值所在吧。雷皓写于乐清育英学校2013年8月31日星期六