《船长》评析.doc

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1、宜兴市小学语文教学“咬文嚼字，品词析句”专题讨论文稿船长教学中“咬文嚼字”的魅力宜兴市和桥第二小学 张梦姣 宜兴市官林小学 陆其中“咬文嚼字”是我们语文教学中开掘文本和利用文本的一种基本方式方法（策略）、技能和习惯。引导学生通过咬嚼、品析，获得理解，提升语文素质，事半功倍。张老师执教的船长一课，足显其魅力。案例：师：（大声）海水猛烈地生：（齐）涌进船舱。师：同学们，为什么不是流呀？ 生：因为，那个玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部那个都涌进了船里面。师：真会体会，他告诉我们，这个字让我们感受到水流的速度生：（齐）快。师：水量非常

2、的生：（齐）大。师：像疯了似的，你们想象“不可开交”是乱成什么样的？ 生：我认为乱得不能抵挡。师：乱得不可抵挡，乱得没有办法师：能把这种乱的劲头读出来吗？谁来读一读？好，请后面的男同学。生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。 师：我觉得你还有一些理智。谁来读？请你来读。生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。师：稍微读得有点味道了。同学们，要注意，这时候疯的可不是一个两个呀，而是生：整个人群。（然后齐读）师：然而，轻轻地读，读。（出示：然而救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。）生：（齐读）师：与不可开交鲜明对比的是生：井然有序。师：什么是井然有序？生：“井然有序”的意思是

3、，嗯，救援工作进行得非常有秩序，一点都不乱。师：好的，同学们，从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变。这次船长是怎么指挥的？生：（看书。）师：船长的声音是那么的威严（生跟说：威严），人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？生：人们大概了解到，那个，炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。生：还了解了那个，这个船还能坚持二十分钟。师：这二十分钟对这些人来说是非常重要的。哪个词告诉了我们？ 生：我觉得应该是“坚持”这个词语。师：坚持二十分钟。这二十分钟确实很重要，因为哈尔威船长说（用手示意学生回答）生：够了。师：再读一次。生：够了。师：够了，每个人都听到哈尔威船长能用20分钟，拯救他们的（生：性

4、命）这20分钟给了人们（生：希望），还有 师：谁来像哈尔威船长一样，把他这最简短的一句话“够了”，读一读。 生：（大声地）够了。师：谁能读得更自信一些，威严的声音。 生：够了。生：够了。生；够了。师：是的，够了，这20分钟足以给每个船员生的希望。评析（一）：那一刻的灵动 张梦姣如暖阳融化冰雪，如春风吹绿杨柳。张老师执教的船长一课，是那样灵动，尤其是“词句”教学，是那样自然，那样轻盈。不管是学生还是听课者，真是如浸暖阳，如沐春风。1、抓住“涌”字“四两拨千斤”。大部分老师会引导学生抓住“猛烈”一词进行突破，让学生体会到船受损严重，船上所有人面临的危险。可是，张老师却“引”学生抓住了容易被忽略的“

5、涌”字，这正是匠心独运之处。随即，采用了比较法巧妙地与“流”相比较，但又丝毫不露痕迹地用“为什么不是流呀？”进行反问，进而迅疾地用“水流的速度”“水量非常的”进行指向明确的引领。一个“引”，一个“比较”，一个“反问”，两个“指引”，环环紧扣，如行云流水。转瞬间，已经把学生带进了文本所创设的“遇险”情景，为后文的学习奠定了基础。2、抓住“不可开交”，演绎“梅花三弄”。一是直接让学生想象“不可开交是乱成什么样的？”；二是引导学生用文中的语句进行提炼；三是通过朗读进行体会。尤其是朗读指导，更是妙不可言：“能把这种乱的劲头读出来吗？”“你还有一些理智。”“疯的可不是一个两个呀，而是”这样精妙的点评，每

6、一处都抓到了学生的心痒处，闪烁着智慧的火花。一个“不可开交”的挖掘，已然使学生不知身处教室，而就在即将沉没的“诺曼底”号上！3、从“井然有序”处“峰回路转”。正当学生沉浸在“不可开交”的情境中，张老师却来了个180度的大转弯：“然而，轻轻地读，读。（出示：然而救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。）”；“与不可开交鲜明对比的是”“什么是井然有序？”。在这里，张老师是醉翁之意不在酒，而是通过“从不可开交到井然有序”的“根本性的转变”，引领学生去感悟“船长是怎么指挥的”这一重难点，实在令人啧啧赞叹。评析（二）：抓住“词筋”多咀嚼 陆其中在文章中，往往会出现“中心词”，语文教师也会抓住

7、这个契机进行挖掘，想方设法引导学生去理解、感悟。然而在文章中有一些词并不是“中心词”，甚至连“重点词”也算不上，不过这些词却如肉中的“筋”一般，耐人“咀嚼”，耐人寻味。张老师执教的船长一文，给我们作了最好的诠释。首先，设计时抓准了“词筋”。课文中“船长与船员一段简短有力的对话”部分由15个自然段（对话）组成，极为精彩。怎样进行突破呢？通常情况下，都会让学生反复朗读这段话，然后说说哈尔威船长是个怎样的人，最后再分角色朗读加以体会。这样也会收到较好的教学效果，不过所用的时间会较多。张老师却抓住了“够了”全面展开，效果极佳，让人大开眼界。其次，引导学生找到“词筋”。由于“词筋”不一定是中心词、重点词

8、，学生往往忽略，教师就应该精心设计问题。张老师采用了“引” “人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？”“追”“ 这二十分钟对这些人来说是非常重要的。哪个词告诉了我们？”“转”“ 这二十分钟确实很重要，因为哈尔威船长说”。为了让学生找到“够了”这个“词筋”，张老师着实花了一番工夫。再者，反复咀嚼“词筋”。一是通过词意、内涵咀嚼。“够了！每个人都听到哈尔威船长能用20分钟，拯救他们的（生：性命）”；“这20分钟给了人们（生：希望）”；“还有”哈尔威船长的果断、机智都悟出来了。二是反复朗读咀嚼。有人说“三分文章七分读”，在读中悟、悟中读，把“词筋”嚼烂、嚼透，其滋味也就出来了。张老师执教的船长一课，重在引领学生“咬文嚼字”，看似轻描淡写，实则匠心独运，抓住“词筋”，百般咀嚼，知其中真味。让人深切感受到语文教学的魅力。