黄土高原地区教学设计.doc

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1、课题 19 黄土高原地区 示 例 二一、教学目标1知识与技能知道黄土高原的地理位置；了解黄土高原上黄土物质的形成原因和千沟万壑的地形、地貌特征。通过阅读、分析造成黄土高原水土流失严重的原因及由此导致的严重后果，培养训练学生的读图分析及归纳整理能力。2过程与方法由学生收集“黄土高原地区历史古迹”及“治理黄土高原措施”的资料，并进行筛选、演讲。学生通过地图、景观图、示意图的阅读，了解黄土高原所跨的省级行政区、黄土高原的成因，分析黄土高原水土流失的原因、后果与治理措施。3情感、态度与价值观学生能体会到自然环境各要素之间存在着相互作用、相互影响的复杂关系。二、教学流程中华民族的发祥地水土流失的原因水土

2、流失的后果严重的水土流失学生介绍这里的部分古迹导入：浏览黄土高原景观图，欣赏“信天游”民歌世界最大的黄土堆积区位置和范围黄土高原成因脆弱的生态环境生态环境的治理学生根据收集的资料，提出治理的措施三、主要教学过程设计1“信天游”引入新课以飞行视图的形式，出现一组黄土高原的景观图片并配上“信天游”民歌。（“信天游”是流传于陕北地区的一种民歌。欣赏了以上的图片和歌曲，同学们可以会学习的课题是“黄土高原地区”。）【点评】雄浑壮阔的飞行视图伴随浓郁陕北风格的音乐开篇，瞬时将学生带入教学情景，引起学生学习的兴趣。2 读图读书了解黄土高原的地理特点（1） 世界最大的黄土堆积区组织学生读地图册“黄土高原地区”

3、图，教师同时出示该图投影片。指导同学们在图上找出太行山、乌鞘岭、秦岭、长城。学生一一找到这些地形区，教师再指图重复一遍，并概括黄土高原的范围是：黄土高原东起太行山，西至乌鞘岭，南至秦岭，北抵长城。再组织学生读书P92“黄土高原地区”图。教师问：黄土高原跨了哪些省级行政区？学生回答后读地图册上的“黄土高原地区图”。教师再问：黄土高原的海拔大约是多少？你是怎么知道的？地势如何？（学生可能回答：黄土高原的海拔大多在10002000米之间，是从图中的高度表得知的；黄土高原的地势西高东低，也是根据高度表得知的。）根据学生情况，教师可再强调：黄土高原的黄土厚度一般为5080米，最厚可达400多米。【点评】

4、地图是地理学习的第二语言，教师在这里设计了多个问题，引导学生从地图中获取地理信息，培养了学生读图的能力以及利用地图学习地理的习惯。（2）黄土高原 “风成说” 教师设问：黄土高原这么厚的黄土到底是从哪里来的？再放映视频“黄土高原的形成”和出示“黄土高原形成过程示意”图，指图说明：黄土与其所覆盖的基岩的成分不同，却与蒙古高原及中亚地区沙漠的物质成分相同，因此认为是强劲的偏北风把细小的粉沙尘土吹到了现在的黄土高原地区堆积起来，这种说法已得到了很多人的支持。我国著名的地理学家刘东生院士就是专门研究黄土的。3 师生共议黄土高原是中华民族的发祥地教师以“中国国民党主席连战和亲民党主席宋楚瑜分别访问祖国大陆

5、，被称为破冰之旅”的材料来引出黄帝陵。问：为什么他们都要去黄帝陵？【评析】教师要平时善于搜集时事新闻等资料为教学所用。根据学生的回答，教师指导学生在地图上找到黄帝陵。请学生讲解的演示文稿（教师或学生事先制作）。教师对学生的讲解作简单总结。【点评】预先给学生专题，引导学生搜集该专题的资料制成演示文稿，并展示其“成果”，是一种有意义的做法，充实了课本内容，拓展了全班学生的视野，教师要给以适当的评价和质疑。教师提出新的问题：听说过“泾渭分明”这个成语吗？（出示“黄土高原地区”图，教师指出泾河和渭河的地理位置）比喻人或事物是非分明清楚。这个成语的来历与这里的两条河流泾河和渭河有关。说的是泾河和渭河交汇

6、后，清浊分明。为什么出现 “泾渭分明”这个成语呢？泾河和渭河谁清、谁浊呢？历史上颇有争议，同学们若有兴趣，可阅读2005年第5期的中国国家地理杂志。【点评】把成语引入本处的教学，可谓巧具匠心。寥寥数语，不仅把国家地理杂志介绍给了学生，同时又指出了探索问题的途径。4 师生共议黄土高原严重的水土流失及其后果问题出示几幅黄土高原景观图片，再组织学生读地图册P28“黄土高原水土流失分布”图深入讨论：水土流失严重地区约占该黄土高原面积的多少比例？是什么原因导致该地区水土流失严重？还可以组织学生集体朗读学生阅读教材P93最后一段。然后进行师生适当的对话。如水土流失带走了什么财富？这样对农业生产会造成怎样的

7、影响？水土流失会给黄河带来什么问题？黄河的下游有什么特点？怎么形成的？【点评】问题的设计要根据实际教学需要，要进行简洁明了的递进式的提问。5 脆弱的生态环境与治理组织学生读教材P95“黄土高原地区的人地关系恶性循环”图并解释该图。教师可以追问：，是什么加剧了黄土高原环境这种“脆弱”？怎么办？（附录二） 教师对封山禁牧、建梯田、修淤地坝等措施进行适当的解释。【点评】学生认识所限，对于黄土高原的治理只是介绍资料，需要教师作进一步的讲解。6 拓展作业向家中长辈了解是否去过黄土高原生活或者旅游，收集他们在那里的资料、食物或者照片，下一课进行交流。如果向家中长辈没有去过黄土高原生活或者旅游，自己收集黄土

8、高原某一个景点、村庄或者小城市的地图、地理资料或者照片做成演示文稿，也在下一课进行交流。四、专家评析地图是地理学习的第二语言。教师不仅在各个教学环节中都设计了地图的应用，且十分重视读图方法的指导，帮助学生掌握读图的技能，培养学生利用地图进行学习的习惯。把历史、生物、环境科学的许多知识与地理学科有机地联系在一起，不仅增加了教学内容的厚度，而且拓宽了学生的知识面。尤其是教师对“泾渭分明”这一成语的设问置疑令人印象最为深刻。引导学生以专题形式搜集资料，并制成演示文稿展示，较多地给予了学生展示自己“成果”的机会，增强了学生主动参与学习的意识。学生对“黄土高原地区历史古迹”专题的拓展面比较广的，地理教师在这方面知识如果欠缺的，对学生演示文稿的评价似乎就很难到位，很难画龙点睛了。教师也学无止境。设计：上海市实验学校 张惠娟修改、点评：上海市浦东教发院 李功爱4