《苏州园林》教学设计2.doc

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1、苏州园林教案示例按：张子才同志的一读说二辨析关于苏州园林的教学教学设计，发扬了传统语文教学法中熟读成诵的教法，所谓“读书百遍，其义自见”；同时又有新发展，通过辨析，体现了“精讲多练”的原则。各个教学环节，循序渐进，值得参考。怎样教学苏州园林呢？针对当前大多数学生的实际情况，本文拟安排两课时，教学方法是：一读说，二辨析。第一课时要突出“读说”。苏州园林篇幅不长，文字简洁、优美，尤应强调熟读。熟读，不单是增加遍数，还要有计划，有要求，有指导。第一遍是默读。要求：在默读过程中，通过查字典给难字注音。第二遍是齐读。要求：读准确（就字音而言），读响亮，读整齐。通过默读和齐读，读准确的要求基本达到。第三遍

2、是个别朗读。要求：在熟悉课文的基础上，能读得流畅。流畅，就要不读破句，不增字不减字不换字，停顿适当，语势连贯。教师要想方设法激发学生朗读的兴趣。把朗读的要求先明确提出来，让学生有个努力的目标，而且要求是层层提高，并通过努力确能达到的，学生就会试着去实现。粗心的学生，要做到朗读不增字不减字不换字，实在难。但只要认真，确能做到“三到”里的“心到”，也就不难了。比较长或难的句子，要反复读。个别朗读，不一定某个学生读到底，可以由几个学生分段读。在熟读课文以后，学生自然大体明白课文主要写些什么了，教师无需多作讲解。这就可以进行“说”的训练，要学生不看书说出课文的内容来。先从篇的角度着眼，可以提出这样的问

3、题：“苏州园林的共同点是什么？本文围绕苏州园林的共同点这一个中心，具体说明了苏州园林的哪些特点？”提出问题以后，应该让学生再浏览一下课文的有关段落。而后，指定一个中等水平的学生来说。要求是：(1)既有别于概括段意，也别于背诵，而要以自己的语言为主，适当运用课文的重点词语，把各段的主要内容说出来；(2)要按课文的段落次序，说得有条有理，语句完整通顺；(3)其他学生要听出讲者的主要优缺点。学生说了以后，教师根据上述要求引导学生来评议，优点要充分肯定，缺点要具体指出。这样，说的只是一个学生，受益的却是全班学生。接着，再指定一个水平较高的学生（当然，学生自告奋勇要求来说更好）重说一遍，要求应更高一点。

4、为了使学生有更多的“说”的训练，还可以从段的角度着眼，提出类似这样的问题：“以本文第四自然段为例，说一说苏州园林里的假山和池沼是怎样配合的？”在说一段文章内容的时候，要学生特别注意段里的层次关系和句与句的连接关系，以免说得颠三倒四，语无伦次。例如该自然段，先总说，苏州园林里都有假山和池沼；后分说，假山如何堆叠，池沼如何配置。在说池沼的句群里，又有其内在联系：先写池沼宽畅怎样利用；次写水面成河道模样怎样安排桥梁；再写池沼或河道的边沿怎样装点石头和花草；最后写池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，用“鱼戏莲叶间”一语点出“又是入画的一景”。“说”的训练是不可忽视的，教学条分缕析的说明文

5、，尤应注重“说”，因为这对培养思维能力和口头表达能力很有好处。第二课时要突出“辨析”。这就是辨词，辨句，也可以辨段。略举典型例子，让学生悟出为什么这样写，而不那样写，也就是引导学生精思。精思才能学有所得。苏州园林在词句上值得琢磨的例子很多，例如，让学生当堂完成如下两道练习，从而懂得辨清词义和用法，是确切用词的关键。1.在下列句中的括号里填上一个最恰当的词，并说说为什么不用后面括号里的词：（1）谁如果要（）我国的园林，苏州园林就不该错过。（鉴别，鉴定，欣赏，观赏）（2）他们讲究亭台轩榭的（），讲究假山池沼的（），讲究花草树木的（），讲究近景远景的（）。（布置，格局）（配备，结合）（映照，衬托）（

6、层迭，次序）（3）假山的堆叠，可以说是一项（）而不仅是（）。（手艺，技艺）（技巧，技艺）（4）苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的（）。（成品，作品，佳品，上等）还可以问：(2)、(3)例所填的词“布局”、“配合”、“映衬”、“层次”和“艺术”、“技术”为什么不能互换？经过比较辨析，就会体会到用词贴切的妙处。2.下列句中的“和”、“或”（或者）都是连词，但不能互相调换。从课文里再找几个这样的例句，说说为什么不能调换：(1)设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同。(2)东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。(3)池沼

7、里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放。(4)苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。3.苏州园林共有十个自然段。引导学生掌握各段的中心内容，并进而找出各段之间的内在联系，就能体会到作者是如何按照事物的主次先后有条不紊地说明苏州园林的特点的。这是本文教学的重点。例如，让学生当堂口头或书面完成如下三道练习，就能起到以练代讲、寓讲于练的作用。(1)课文的第二段跟下面的各自然段，在内容上有什么关系？(2)每段文章都紧扣一个小中心写。这个小中心，有时在段首或段中或段末用一句话点出来，使读者容易理解全段话的意思。试找出第三至第九各自然段的中心句。（在课文里打上记号）并说说这几个自然段是按什么次序排列的，先后可否调换。(3)试以本文所写的苏州园林的某一两个特点为例，说明只有细心地观察事物，才能把事物的特点写具体。总之，数学苏州园林一文，教师的讲解要少些，学生的训练要多些；让学生从“读说”、“辨析”的实际训练中熟悉课文的语言，理解课文的结构，领会课文的内容。