农村初中数学课堂教学目标设计中存在的主要问题.doc

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1、 农村初中数学课堂教学目标设计中存在的主要问题课堂教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。但目前在农村中学，有许多数学老师设计的课堂教学目标存在许多问题，以下结合这一问题，浅谈一下自己的看法。一：目标错位 案例1：圆的轴对称性（2）教学目标1使学生掌握垂径定理及其逆定理；2掌握两个定理：学会用垂径定理的逆定理解决一些简单的几何问题；3. 渗透转化思想,培养学生语言的表达能力。分析:主体行为不明,主体意识缺失。“使学生”，“培养”，在这样的目标陈述中，教师是使能者，学生是效应者。在新课程背景下的课堂教学，学生是主体，教师是主导。因此目标的行为主体是学生，教学目标的陈述应该是学生

2、学习的结果，即陈述通过教学学生学会了什么，而不是陈述教师做了什么。二：目标过偏。数学课程的总目标按照“知识和能力”“过程和方法”“情感、态度和价值观”三个维度设计，着眼学生数学素养的提高，充分发挥数学课程的育人功能，促进学生的全面发展。但在实际教学中，存在着重视“知识和能力”目标，轻视甚至忽视“过程和方法”“情感、态度和价值观”目标的现象。案例2：“二元一次方程”教学目标1理解二元一次方程及二元一次方程解的概念；2学会求出某个二元一次方程的几个解和检验某对数值是否为二元一次方程的解；3学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示.分析：目标的设计有明显过偏的现象，只有结果性目标

3、（知识技能目标），没有过程性目标，教师在教学设计还是重点关注“知识技能”目标。三：目标过虚有些老师往往把一节课的教学目标定得太大，与数学教学目的、与课程目标混为一谈。案例3：合并同类项的教学目标知识目标：使学生理解同类项的概念和合并同类项的意义，学会合并同类项；能力目标：培养学生观察、分析、归纳和动手解决问题的能力，初步使学生了解数学的分类思想；情感目标：借助情感因素，营造亲切和谐活动的课堂气氛，激励全体学生积极参与教学活动，培养他们团结协作，严谨求实的学习作风和锲而不舍，勇于创新的精神.分析：在设计教学目标是否需要把“三维目标”分项列出，如果将教学目标作为课堂教学应该达成的任务，那么本课的有

4、些目标需要推敲。如关于“培养他们团结协作，严谨求实的学习作风和锲而不舍，勇于创新的精神”，该目标作为课时教学目标过于虚，空，无实质意义，形同虚设，这个目标可以写在任何课堂上，但是任何课堂，也很难实现这个目标。综观上面教学目标制定中的存在的问题，分析问题的成因，主要包括以下几方面：一是教师对教学目标的价值取向认识有偏差，理解、掌握和应用的过程存在误区。二是教师对数学课堂教学目标设计重要性缺乏应有的认识，许多数学教师并未对课堂教学目标设计引起足够的重视，没有投入应有的精力，过分依赖于教学参考书和教辅用书，较少考虑学生实际。三是教师对教材、学生的研究缺乏深度，教师把握教材的能力、了解研究学生的能力相对薄弱；四是教师能够准确、合理描述教学目标缺乏技术的支撑。