如何上好一堂初中体育课.ppt

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1、如何上好一堂体育课广州体育学院 韩会君 u一堂差课的标准是什么？1、以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的课不是好课；2、教师唱主角，一言堂，满堂灌，满堂练的课不是好课；3、以传授知识为唯一目标的课不是好课；4、学生学习愿望没有被激发的课不是好课；5、学生没有参与教学的课不是好课；6、“中评不中用”的课不是好课（不考虑学生的实际，不了解学生的背景，不让学生参与教学，心中只有教师和教案，没有学生）。一、牢牢把握体育课堂教学规范（一）教学准备1、深刻理解体育与健康课程标准和地方体育与健康课程实施方案，认真研究本水平教学目标、专研教材、确定教学重点与难点并制定具体学习评价与考核标准。2、开学两周

2、前，按照本校体育与健康课程教学计划制订好本学期各个教学单元的计划。单元计划中应包括：单元教学目标、学生分析、教学重点与难点、教学方法等。3、上课一周前完成教案的设计。4、课前，要做好场地布置和器材准备工作，严格进行安全检查要体现体育与健康课程标准 的基本理念11体育与健康课程的基本理念（一）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长 体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，努力构建体育与健康的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识。通过体育与健康课程的教学，使学生掌握运动技能、发展体能，逐步形成健康和安全的

3、意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面地发展。（二）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯 体育与健康课程强调在课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用方面，注重与学生的学习和生活经验相联系，引导学生体验运动乐趣，提高学生体育与健康学习动机水平；重视对学生进行正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神，促进学生主动参与体育活动，基本形成体育锻炼习惯。（三）以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习 体育与健康课程高度重视学生的发展需要，从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心。课程在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时，十分重视学生在学习过程中

4、的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。（四）关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益 体育与健康课程强调在保证国家课程基本要求的前提下，充分关注不同地区、学校和学生之间的差异，各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计课程内容，有效运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断进步和发展。要有明确的目标在体育教学过程中，教师落实教学目标统领教学内容的基本思想可采取“二次选择”的方法，第一次选择依据教学目标选择教学内容；第二次选择依据教学内容选择教学目

5、标。教学目标的表述可以采取以下两种方式：一是按照美国心理学家布鲁姆等人的教学目标分类方法，他把目标分为认知领域、情感领域、动作技能领域。相对应我们把体育教学目标分为认知目标、技能目标、情感目标。二是按照体育与健康课程标准所划分的学习领域确定教学目标，即运动参与、运动技能、体能与身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。明确的教学目标表述应包含四个要素：行为主体，行为动词，行为情境，表现程度。错误类型 错误样例 正确表述举例以教育目的代教学目标 使学生成为德智体全面发展的人进行美育，陶冶情操学生能说出行进间单手肩上投篮的动作要领含糊其辞 难以评价进一步发展上肢力量培养自觉锻炼习惯男生在23组引体

6、向上的动作中完成20次以上行为主体错位培养学生勇敢顽强的品质发展学生的弹跳力和协调能力学生能愉快地和同伴完成运球练习u重视教学设计1 教学目标设计（教什么、学什么设计）：教学对象分析；教学内容分析；教学目标设计。2 教学策略设计（怎么教怎么学的设计）：教学内容的组织与安排；教学方式方法的选择；教学媒体的运用。3 教学评价设计（教得如何、学得如何的设计）：形成性评价；终结性评价。（二）体育课堂教学实施1、上课铃响前，教师着运动服和运动鞋在集对地点迎候学生。教师的服装整洁，仪表要端庄和蔼、精神要饱满。2、教师要根据教材特点和教学需要组织准备活动，准备活动应具有针对性、实效性、趣味性和简便性。初中教

7、学可发挥学生的自主能动性。3、要保证必要的运动量和身体练习密度。4、课中要处理好全班活动与小组活动的关系，处理好集体学习和个别指导的关系，要通过合作教学和自主教学等形式，使体育教学能够因材施教和区别对待。5、课中教师语言要文明，具有教育性和启发性，讲解要正确、清晰和精练；教学中要常对学生的学习态度和学习行为进行评价和规范，实施有效的过程评价；教学中要以表扬为主，但要适度和适时，批评要中肯服人；口令要规范、洪亮。6、学习新技术时，教师必须为学生做示范，示范要正确、美观，教师的站位和学生的队列要有利于学生观察。根据小学低年级学生的特点，提倡适时和适度地运用游戏、情景、唱游等教学法进行教学。综合利用

8、各种教学方法课改强调学习方式的变革，但不等于彻底抛弃传统的教学，由于体育教学的特殊性，传统的系统教学模式仍将发挥着积极的作用，为此，传统的以语言传递信息为主的体育教学方法、以直接感知为主的体育教学方法、以身体练习为主的体育教学方法、以比赛活动为主的体育教学方法等仍然在体育教学过程中重要的作用。广泛采用游戏教学和情境教学 体育情境教学模式体育情境教学模式是教师根据教学内容和学生的实际,通过设置相关的故事情节、场地器材和情感氛围,提高学生体育学习的情趣,从而发展学生基本活动能力,发展学生体育兴趣的一种教学形式。教学田径跑的辅助练习时，创设“侦察兵”的情景，按照规定目标、跑线、动作和教师的口令进行，

9、听到“上山”口令，学生做“高抬腿跑”；“下山”一小步跑；通过敌人雷区曲线跑；通过铁丝网，在垫子上做爬城动作等。既激发学生学习的兴趣，又锻炼了身体，中学高年级还可以提供“内容”，让他们自主创设情景。u体育教学情景创设的建议 情景教学往往容易激发学生的学习兴趣，运用适当才能做到事半功倍的效果。否则会弄巧成拙，适得其反，因此在运用中应注意以下几点：1、从教材和教学任务的需要出发，是否采用情景教学，创设怎样的情景，何时引入“情景”，都要依据教材特点，有利于教学任务的完成，不搞形式主义。2、教学情景的创设要不断创新。在运用情景教学时一定要多创新，想出更多更好更新的教学情景，从而不断地来吸引学生，调动学生

10、的学习积极性，使情景教学在体育教学中发挥更大的作用。3、教学情景的创设要自然贴切。创设的“情景”要与教学内容有机巧妙地结合，使学生感到合情合理，不要太牵强。情景设计越真实，就越能诱导学生“入境入神”，学生就会越投入全身心。4、教学情景的创设要从学生实际出发。设计情景“要适合学生的知识基础，认知水平，生活实际和年龄特点。要让学生想的到，学的会，并受到启迪。创新教学流程：一般的教学流程：教学任务-教学内容-讲解示范-分组练习-竞赛或游戏按课标要求的教学流程：教学目标-教学内容-学生体会-讲解示范-分组练习（自主、合作、探究过程）-竞赛或游戏（结合教学内容的各种竞赛活动）-素质练习7、要整理体育教材

11、中的各种知识点，将有用的身体知识、锻炼知识、保健知识、安全知识、体育文化知识等渗透在教材的教学中，促进学生的体育知识学习。要挖掘教材中的教育因素，不失时机的对学生进行思想品德教育。8、教学场地布置要安全、合理、美观。9、有效安排结束部分的内容。10、进入课堂教学的结束阶段，要对课堂教学的情况进行总结，布置适量的思考性和锻炼性的课外作业。11、体育课结束前，师生要进行礼节性的道别。教师要带领学生一齐清点器材，并收回器材室放好。下节课要继续使用的器材要派专人守护。二、关注新课程学习方式的变革 联合国教科文组织在学会生存一书中写道：“我们的儿童被分裂在两个互不接触的世界中。在一个世界里，儿童像一个脱

12、离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”教育为儿童建造了一个与现实生活相脱离的知识世界，学生有如标准化生产流程中的部件，在被动的生产过程中逐渐丢失了人之为人的丰富性和创造性。新一轮基础教育课程改革中，在课程理念、结构、内容、实施、评价和管理等方面较以往的课程有了重大的突破和创新，对我国广大中小学教师和教育工作者提出了许多新的更高的要求和挑战。转变学生的学习方式，是本次课改的一大目标和重点。学习方式变革的问题不仅是本次课改的核心，还是本次课改最大的难点、热点和亮点之一。学习方式是指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，它是学习者连续

13、一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习方式的转变其目的是：培养学生的四种能力，即基础教育课程改革纲要（试行）中提出的：搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、合作与交流的能力。（一）为什么要强调学生学习方式的变革 1、时代发展的要求 仅仅在19世纪初，人类的知识还以每50年翻一番的速度增长。到了20世纪初，这一速度变成每10年翻一番！20世纪80年代，人类的知识每3年翻一番！20世纪末，人类文明发展的前4900年所积累的文献资料，还没有现在1年的文献资料多！8种人将跟不上时代发展的需要：知识陈旧的人；技能单一的人；情商低下的人；心理脆弱的人；目光短浅的人；反应迟钝的

14、人；单打独斗的人；不善学习的人。2、世界各国共同的关注 3、“学什么”与“怎么学”1）学习方式的类型：（1）根据学习内容是否以定论的形式呈现，学习方式可分为接受学习和发现学习。（2）根据学习者对学习过程的控制程度，可把学习方式分为自主学习和他主学习（3）根据学习的组织形式，分为合作学习和独立学习。（4）根据新旧知识经验之间是否具有实质性联系，可分为有意义学习和机械学习（5）根据学习时空的不同，可以把学习方式分为真实学习和虚拟学习。（6）根据学生对所学内容的感受程度，可以把学习方式分为间接学习和体验学习。2）影响学习方式的因素（1）社会因素社会政治经济因素 文化因素 教育体制（2）学生个体因素

15、智能水平 认知风格因素（学生在信息加工过程中表现在认知方式方面的持久一贯的独立倾向）情绪情感因素（3）情境因素学科内容 练习因素 集体与社会因素 教师因素3）当代学习方式的发展趋势（1）学习方式综合化（2）学习方式生活化（3）学习方式能力化4）我国课改后学习方式的转变（1）从一元到多元（2）从重教到重学，学教统一（3）从被动到主动，学得灵动（4）从学会到会学，注重实效（二）新课程学习方式的基本特性 1、主动性 主动性是新课程学习方式的首要特性,它对应于传统学习方式的被动性,二者在学生的具体学习活动中表现为:我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要,要我学则是基于外在的诱因和强制。学

16、生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。另一方面表现为学习责任。学习责任是指学习者充分认识学习是个人对社会应尽的义务和责任的认识和体验,它表现为学习者对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度和敬业精神。2、独立性 独立性是新课程学习方式的核心特性,它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我能学。新课程要求我们教师充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力。值得强调的是,在基础教育阶段,对待学生的独立性和独立学习,还要有一种动态发展的观点,从教与学的关系来说,整个教学过程是一

17、个“从教到学”的转化过程,也即从依赖到独立的过程。3、独特性 每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说,学生有着独特的个性,每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上,有效的学习方式都是个性化的,没有放之四海而皆有效的统一方式,对某个学生是有效的方式,对他人却未必如此。这意味着我们提倡转变学习方式,要尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每个学生富有个性的发展创造空间。4、意义性 有意义学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程(同化的过程),这一过程可简单描述为:当学习材料本身具有逻辑意义,学生原有认知结构中又具备适

18、当观念时,学习材料对学生就构成了潜在意义,接着学生积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与头脑中的适当观念发生非人为性和实质性的联系,这种联系是理解和思维的本质。其结果是,新知识被纳入到学习者的原有认知结构中去,获得了心理意义,真正内化为学生自己的知识、自己的“血肉”、自己的心理品质。而原有认知结构经过吸收新知识,自身也得到改造和重新组织。5、交往性 学习不仅是一种个体获得知识和发展能力的认识过程,同时也是一种人与人之间的交往过程。所谓交往,就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,这是人基本的存在方式。人正是在交往中,在与他人的互动中生活着,并通过交往学习着生存所需要的知识、

19、技能、经验等,形成积极的人生观和主动的生存方式,发展人之为人的一切方面,获得人的本质。交往的认识意义表现在,第一,促使知识增值“。知识在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增。”学生通过交往分享彼此的思考、经验和知识,丰富学习内容,求得新的发现。学习过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。第二,活跃学生思维。学习中的交往和互动有助于激发灵感,产生新颖的观点、奇特的思路,从而增强思维的灵活性和广阔性。6、体验性 体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感、生理和人格等领域

20、。体验性是新课程学习方式的突出特性,在实际的学习活动中。它表现为:第一,强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的手操作,即用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活力、促进学生生解知识的需要,更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。基于此,本次课程改革特别强调学生参与,强调“活动”,强调“操作”,强调“实践”,强调考察”,强调“调查”,强调“探究”,强调“经历”。第二,重视直接经。重视直接经验,从课程角度来说,就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源;尊“

21、重儿童文化”,发“掘童心”、童趣”的课程价值。从学习角度来说,就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的。传统学习以间接经验为本位,把间接经验绝对化,过分冷落、忽视直接经验的地位和作用,直接经验成为奴仆,从而导致知识与能力的分离和脱节,知识成为外在的牵累,知识越多,心灵越干瘪。新课程强调关注学生的学习兴趣和经验,注重把间接经验转化为直接经验,间接经验整合、充实、提升为直接经验,使直接经验不断丰富、发展、升华,从而实现知识与能力的统一。第三,重视感性因素。感性与理性是一对矛盾统一体,从心理学的角度谈,它们是指人的两种不同的心理机制与功能。7、问题性 问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学

22、的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识,所以说,问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因(尽管学生学习是需要感知的),产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲,没有问题,感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考,那么学习也就只能是表层和形式的。所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面,强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程中的主线;另一方面,通过学习来生成问题,把学习过程看成是发

23、现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。8、创新性 创新表现为突破和超越,它针对已有的东西,即书本上写的东西、教师讲的东西和学生自己已经掌握的东西。学生不唯书、不唯师,敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师,这是创新素质的突出表现(外在突破);学生不唯己,不守旧,敢于和善于打破已有知识经验的制约和思维定势的束缚,不断否定自我、更新自我、超越自我,另辟蹊径,独树一帜,这同样是创新素质的突出表现(内在突破)。传统学习过份强调继承和掌握,又由于应试的强化作用,学生唯书、唯师,不敢越雷池一步,思维上墨守成规、循规蹈矩;人格上顺从听话、唯唯诺诺,从而造成了创新

24、素质的极度贫乏。新课程则鼓励创新,致力于把学生培养成为具有创新素质的人。（三）几种学习方略1、自主学习 自主学习可以大体分为三个环节：学习前，学生确定学习目标，自己安排学习进度，参与设计评价指标。学习中，学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中进行学习，其中伴随情感的投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验；并且，学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。学习后能对自己的学习作出适当的评价。教师可根据这样的操作程序，适时予以指导。主动学习的前提主动学习的前提 尊重学生尊重学生要使学生主动要使学生主动参与体育学习参与体育学习就必须使学生就必须使学生对

25、体育产生兴对体育产生兴趣。趣。要使学生对体要使学生对体育产生兴趣，育产生兴趣，就必须给学生就必须给学生留有学习的空留有学习的空间。间。要留给学生要留给学生学习体育的学习体育的空间，就必空间，就必须充分尊重须充分尊重学生。学生。兴趣是主动学习的动力，兴趣兴趣是主动学习的动力，兴趣需要培养。需要培养。主主动动参参与与学学习习的的特特征征提出主动参与学习目标，自己制提出主动参与学习目标，自己制定学习计划，自己设计评价指标定学习计划，自己设计评价指标发展各种思考策略和学习策略，发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习在解决问题中学习有情感的投入，有内在的动力支持，有情感的投入，有内在的动力支持，能

26、从学习中获得积极的情感体验能从学习中获得积极的情感体验主动参与学习的主动参与学习的 保证保证创设良创设良好的课好的课堂心理堂心理氛围氛围有和谐有和谐向上的向上的心理环心理环境境有优化有优化的物质的物质环境环境主动参与学习的激励机制主动参与学习的激励机制 让学生让学生有有 成就感成就感给每一位学生给每一位学生以期望和鼓励，及以期望和鼓励，及时用肯定性评价时用肯定性评价 语言语言教给学生学习教给学生学习 方法方法2、合作学习合作学习的主要形式是“小组学习”，为此，教师指导学生进行合作学习时，应把重点放在小组学习上。首先，要建立课堂学习小组。其次，改变教学的空间形态。在此，调整课堂教学时间结构（12

27、分钟）小组学习的操作程序如下：独立思考小组讨论组际交流小组评价合合作作学学习习的的要要素素相互支持、相互配合、相互认相互支持、相互配合、相互认同、相互接纳的促进性互动同、相互接纳的促进性互动在完成共同任务中承担个人责任在完成共同任务中承担个人责任互相信任，彼此之间能有效沟通互相信任，彼此之间能有效沟通对个人完成的任务进行再加工对个人完成的任务进行再加工对共同活动成效进行评价，能提对共同活动成效进行评价，能提高质量和寻求有效方法与途径高质量和寻求有效方法与途径合作学习的共同基础合作学习的共同基础尊重尊重与欣与欣赏他赏他人，人，善于善于倾听倾听别人别人观点观点有共有共同的同的目的目的或目或目标，标

28、，能够能够形成形成共识共识善于善于沟通沟通与表与表达自达自己的己的思想思想个性个性互相互相启迪启迪互相互相补充补充拓展拓展思维思维3 探究学习 探究学习是指在教师指导下，学生自主探究有关问题并获得相应知识、经验以及相关能力的学习。在教学中的操作程序是：从实际生活经验的情境或学科学习中形成问题观察、调查或讨论问题，认清问题的症结所在作出假设并考虑各种解决问题的方案搜集解决问题所需要的各种相关资料和信息，分析整理验证假设并解决问题。在中小学实际教学中，调查、观察、访谈等都可以成为探究学习的有效活动方式和搜集资料的方法。探究性学习的特征探究性学习的特征实实践践性性参参与与性性开开放放性性创创造造性性

29、过过程程性性深深层层次次兴趣和思维兴趣和思维探探究究性性学学习习应应注意注意时间与时间与空间空间探究要有一定的探究要有一定的时间和空间时间和空间问题有问题有挑战性挑战性只有挑战性的问只有挑战性的问题才能激发兴趣题才能激发兴趣关注关注过程过程探究过程不仅学习探究过程不仅学习知识与技能，同时知识与技能，同时也有多种体验也有多种体验（四）探究学习面面观u赞同的观点1、从人性本能和人类生存方式的高度2、探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式，贯穿人的一生，贯穿人类历史3、探究是学生了解和认识这个世界的重要途径4、通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的，是学生真正理解、真正相信的，是真正属于学

30、生的5、探究对学生的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养。6、探究过程要求综合运用已有的知识和经验，有利于学生将所学的知识加以整合，也有利于学生学以致用。7、探究式学习有利于保护学生的好奇心8、探究有利于培养学生实事求是的科学精神、科学态度9、探究有利于使学生学会合作、学会交流、学会倾听、学会批判、学会反思，从而为民主品格的形成打下坚实基础。10、在亲历探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础11、探究式学习引导学生自主获得知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习具有重要意义12、现在世界各国的中小学课

31、程与教学都十分强调在教师指导下给学生充足的时间和机会开展自主探究活动，中国在这方面亟待加强。u质疑性评论1、并非探究式学习就是先进，授受式学习就是落后的。2、不能什么都拿来“探”，真正适合全体学生探究的内容是少数。3、探究式学习需要一些支持性的物质条件，现在中国的国情难以全面满足。4、一般说来，探究对教师的要求比较高，教师备课负担也相对重一些，这对于目前不令人乐观的教师素质和已经过重的教师负担来说是一个巨大的挑战。5、探究能力的评价在理论与实践上都是个难题，面对目前纸笔测验的压力，要求教师“把所有问题都自己扛”，不公平，也不现实。6、即使仅从理论与实验研究的角度来看，探究式学习的好处也仍有待论

32、证。u如何开展探究式学习原则1：应提倡多样化的学习方式及其相互促进。原则2：应强调探究式学习的多样化设计模式。如接受式探究和发现式探究。原则3：探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异。原则4：应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。原则5：探究问题的设计应首先关注“学生的问题”，面向生活，面向社会。原则6、探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高。原则7、探究中要辩证的处理学生自主与教师指导的关系。原则8、探究中，教师首先充分地倾听学生。原则9、探究过程中，要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。原则10、珍视探究中学生独特的感受、体验和理解

33、。原则11：在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学会间的相互倾听）原则12：在探究过程中体验挫折与成功。原则13：不必一次探究透、探究完。原则14：不仅强调探究中的动手，更要强调动脑。原则15：在不同的学段对探究的水平提出不同的要求。原则16：把探究式学习与现代技术相结合。原则17：探究式学习的评价应以形成性评价为主。三、开展科学有效的评价 评评 价价 的的 目目 的的了解学了解学生的学生的学习情况习情况与表现与表现以及达以及达到学习到学习目标的目标的程度程度判断学判断学生在学生在学习中存习中存在的不在的不足，分足，分析其原析其原因，改因，改进教学进教学为学生提为学生提供展示能供展示能力水

34、平、力水平、个性的机个性的机会，鼓励会，鼓励和进促进和进促进步创新与步创新与发展发展培养培养学生学生自我自我认识认识自我自我教育教育能力能力提高提高教师教师课堂课堂教学教学质量质量 评价的重点评价的重点与教学与教学过程相过程相关的态关的态度行为度行为体育健体育健康知识康知识的理解的理解与运用与运用运动参运动参与程度与程度和技术和技术的运用的运用与遗传与遗传因素关因素关系较大系较大的体能的体能体育健体育健康知识康知识的机械的机械记忆记忆单个运单个运动技术动技术掌握的掌握的水平水平比较比较强调强调不太不太强调强调比较比较强调强调不太不太强调强调仅评价最终仅评价最终成绩成绩既评价最终成既评价最终成绩

35、，又评价学绩，又评价学习过程、参与习过程、参与态度和进步幅态度和进步幅度度学生的自我评学生的自我评价、相互评价价、相互评价和教师评价相和教师评价相结合结合仅由教师进仅由教师进行外部评价行外部评价评定评定内容内容知识知识与与技能技能情意表情意表现与合现与合作精神作精神体体能能学学习习态度态度学生学习评定形式建议学生学习评定形式建议 学学 生生自我评定自我评定 小小 组组相互评定相互评定教师评定教师评定随着学生学段的升高，更应重视随着学生学段的升高，更应重视自我评定和相互评定的作用自我评定和相互评定的作用学生学生学习学习评定评定方法方法建议建议小学小学12年级年级采用评语制采用评语制小学小学3年级

36、至高中年级至高中3年级采用等级制年级采用等级制也可两者结合使用也可两者结合使用有条件的学校应有条件的学校应重视建立学生成重视建立学生成长记录袋长记录袋体育课体育课学习的学习的最终评最终评定应参定应参照过程照过程性评价性评价并综合并综合四个方四个方面的评面的评定结果定结果评评价价需需注注意意四四个个结结合合自我评价、小组互相评自我评价、小组互相评价和教师评价相结合价和教师评价相结合质性评价和量性评价相质性评价和量性评价相结合结合绝对评价和相对评价相绝对评价和相对评价相结合结合初始评价、过程评价和初始评价、过程评价和终结评价相结合终结评价相结合同时同时参考参考学生学生的参的参与态与态度和度和进步进

37、步幅度幅度处处 理理 好好 五五 个个 关关 系系淡化甄淡化甄别和选别和选拔功能拔功能与学生与学生个体差个体差异的关异的关系系统一性统一性和灵活和灵活性、共性、共和个性和个性的关系的关系知识和知识和技能与技能与过程方过程方法、情法、情感态度感态度价值观价值观的关系的关系过程性过程性评价与评价与终结性终结性评价的评价的关系关系抗挫折抗挫折心理的心理的培养与培养与发展、发展、激励的激励的关系关系淡化甄别和选拔功能与学生差异的关系淡化甄别和选拔功能与学生差异的关系在课程标准的学生成绩评价中，建议小学在课程标准的学生成绩评价中，建议小学1212年级采用评年级采用评语制，小学语制，小学3 3年级以上采用

38、等级制。评价的等级在案例水年级以上采用等级制。评价的等级在案例水平二和水平三中列出好、一般、需努力三个等级，在案例平二和水平三中列出好、一般、需努力三个等级，在案例水平四和水平五中，列出优秀、良好、中、及格、不及格水平四和水平五中，列出优秀、良好、中、及格、不及格五个等级。这就意味着要给学生一个结论，学生学习一段五个等级。这就意味着要给学生一个结论，学生学习一段结束后，总不能没有一个结论，但不是定论。结束后，总不能没有一个结论，但不是定论。统一性和灵活性、共性和个性的关系统一性和灵活性、共性和个性的关系在具体操作时有在具体操作时有2 2个问题需要考虑：怎样操作对不个问题需要考虑：怎样操作对不同

39、学生提出不同标准？建议针对不同学生的具体同学生提出不同标准？建议针对不同学生的具体情况，提出不同学生能够达到的具体标准；或者情况，提出不同学生能够达到的具体标准；或者与学生共同商议，让学生自己提出教师认为合理与学生共同商议，让学生自己提出教师认为合理的标准。的标准。怎样确定多数学生应该达到的基本要求？怎样确定多数学生应该达到的基本要求？建议根据过去多数学生能够达到的标准提出基本建议根据过去多数学生能够达到的标准提出基本要求；根据不同项目的特点，提出本项目的基本要求；根据不同项目的特点，提出本项目的基本要求。要求。知识和技能与过程方法、情感态度及价值观的关系知识和技能与过程方法、情感态度及价值观

40、的关系基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）中，对于课程中，对于课程改革的具体目标指出：改变课程改革的具体目标指出：改变课程过于注重过于注重知识传授知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基基础知识与基本技能础知识与基本技能的过程同时的过程同时成为学习和形成正确成为学习和形成正确价值观的过程。价值观的过程。这里说出了三层意思：第一，过去这里说出了三层意思：第一，过去过于注重知识传授，其弊端在过于注重知识传授，其弊端在“过于注重过于注重”，而不，而不是不要知识；第二，强调是不要知识；第二，强调“获得基础知识和基本技获得基础知识

41、和基本技能的过程能的过程”，知识和技能是教学目标之一。，知识和技能是教学目标之一。第三，上述过程第三，上述过程“成为学会学习和形成正确价值观的成为学会学习和形成正确价值观的过程过程”，可见，过程与方法、情感态度与价值观这两，可见，过程与方法、情感态度与价值观这两个目标的达成，贯穿于个目标的达成，贯穿于“获得基础知识和基本技能的获得基础知识和基本技能的过程过程”之中。上述目标没有主次之分，不能一强调过之中。上述目标没有主次之分，不能一强调过程与方法、情感态度与价值观，就不要传授知识和技程与方法、情感态度与价值观，就不要传授知识和技能了，所应该纠偏的是能了，所应该纠偏的是“过于注重知识传授过于注重

42、知识传授”，如果，如果没有知识和技能的传授，也谈不上过程与方法。另外，没有知识和技能的传授，也谈不上过程与方法。另外，对基础知识和基本技能也要正确认识，要屏弃繁、难、对基础知识和基本技能也要正确认识，要屏弃繁、难、偏、旧的那部分，不是所有的知识和技能都不要了，偏、旧的那部分，不是所有的知识和技能都不要了，对于那些具有时代性，与生活、科技、社会联系紧密对于那些具有时代性，与生活、科技、社会联系紧密的知识与技能仍应该作为我们的教学内容。的知识与技能仍应该作为我们的教学内容。过程性评价与终结性评价的关系过程性评价与终结性评价的关系不要一提反对应试教育，就全盘否定考试；不要不要一提反对应试教育，就全盘

43、否定考试；不要一提过程性评价，就不进行期末测试。正确的态一提过程性评价，就不进行期末测试。正确的态度应该是针对各种不同的评价目标和内容，选择度应该是针对各种不同的评价目标和内容，选择恰当的评价方法，只靠单一的评价方法，无法客恰当的评价方法，只靠单一的评价方法，无法客观反映学生的成长和发展过程。观反映学生的成长和发展过程。抗挫折心理的培养与发展、激励的关系抗挫折心理的培养与发展、激励的关系 过重的运动负荷固然不好，但是，必要的运动负荷是增强过重的运动负荷固然不好，但是，必要的运动负荷是增强体质的必须。体育活动中的许多内容如投篮没有命中、射门没体质的必须。体育活动中的许多内容如投篮没有命中、射门没

44、有射中、没有跳过理想的高度或远度等，都是与挫折和失败的有射中、没有跳过理想的高度或远度等，都是与挫折和失败的较量，教师要善于启发学生从失败的困境中走向成功，增强抗较量，教师要善于启发学生从失败的困境中走向成功，增强抗挫折的心理素质。在评价中，多发现学生的长处，但也要实事挫折的心理素质。在评价中，多发现学生的长处，但也要实事求是，正视学生存在的问题和不足，使学生正确认识自己，不求是，正视学生存在的问题和不足，使学生正确认识自己，不能一好百好，更不能发现学生的不足而训斥，要耐心引导，鼓能一好百好，更不能发现学生的不足而训斥，要耐心引导，鼓励进步，使学生树立信心和勇气，认为自己能行。励进步，使学生树立信心和勇气，认为自己能行。我我 能能 行行相信自己行，相信自己行，才会我能行；才会我能行；别人说我行，别人说我行，努力才能行；努力才能行；你在这点行，你在这点行，我在那点行；我在那点行；今天若不行，今天若不行，明天争取行；明天争取行；能正视不行，能正视不行，也是我能行；也是我能行；不但自己行，不但自己行，帮助别人行；帮助别人行；相互支持行，相互支持行，合作大家行；合作大家行；全面发展行，全面发展行，创造才最行。创造才最行。教学有法教学有法 教无定法教无定法 贵在得法贵在得法 谢谢各位谢谢各位