小学语文课堂的有效性.doc

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1、 小学语文课堂的有效性广东省河源市第一小学 魏先娣 有效的语文课堂应该是让学生有所思、所得、所感、所为。自从新课程改革以来,语文教学虽然取得了一定的突破, 课堂上老师们都能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，关注学生的主体地位，倡导课堂的和谐互动,努力提升孩子们对文本的感悟。但是也仍存在着不少问题，如:语文教学的无效劳动、训练低效，学生学习热情低等等,这些现象不能不引起我们的思考。下面笔者就如何提高小学语文课堂的有效性谈几点拙见：一、有效地指导朗读 说到朗读指导的有效性，就必须提到朗读要求的层次性，因为朗读指导必须根据不同年段的不同要求，有针对性地进行。一般低段的读有三个层次：

2、读准读通读懂；中高段的读也有三个层次：读通读懂品读。品读层次要求能读出形象，读出情感，读出思想，读出韵味。虽然时下的语文课上，多数都能体现“以读为本”,读的形式也很多，但是有些老师只重视读的数量，忽略了读的质量,有的虽然有指导但看不到效果。怎样指导朗读才有效呢？下面是全国著名教育专家孙双金执教的走近李白 教学片段 (笔者于2009年4月11日在广州暨南大学体育馆亲耳聆听) ：师:引导学生诵读 “飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，走近一位学生说：“看你的眼睛炯炯有神的，你来诵。生：大声读：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。师：你的嗓子真好听，已经把我带到半空中了（笑声）。走近另一位学生说：“

3、你来朗诵”。生：夸张地读：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。师：掌声。生：（掌声）。师：把我带到了八重天，还没有到九重天。全体同学一起读，把孙老师带到九重天。生：用极夸张的口气深情地读：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（全场掌声）。以上片段，孙老师虽然没有在情感的浓淡、语速的快慢、语言的轻重上给予指导，但是“已经把我带到半空中了”“把我带到了八重天，还没有到九重天”这种调侃式的引导既肯定了学生读得好的一面,又指出了学生还须努力的方向.这种步步深入的导读不仅让学生读的思维向纵深发展,还让学生体会到了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”极度的夸张和非凡的想象。又如：我校赖文丽老师执教的假如我有一

4、支神笔，她让一位学生读“不幸”的“幸”（后鼻音），学生读了几次都读成“不信”（前鼻音），赖老师为了指导学生读好这个字音，便不厌其烦，反复指导，又是示范，又是领读，直到这个学生读准读好为止。这种指导也是有效的指导。 由此可见，要想提高学生的朗读水平，提高朗读指导的有效性，就必须有师生情感的共同投入。表达文本中固有的情感，读得情意浓浓，读得兴高采烈，读得热泪盈眶。而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导。二、有效地指导对话指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 因此，语文课上，离不开师生对话，生生对话，师生与文本对话。在语文课堂教学中，正是由于

5、对话才会使课堂焕发生机，让学生的眼睛触摸着文字，让学生的心灵可以倾诉，让学生的思维能够飞翔但在听课中，不难发现，有些老师为了对话而对话，流于形式。我们将如何正确有效对话？如:教学木兰从军时，一位老师结合课后习题要求，在学生理解木兰从军的原因后，不动声色地将学生带入故事中的角色，通过对话模拟木兰说服家人时的情景。 师：（请一个学生）木兰啊，我虽然年纪大了，但还撑得住，你毕竟是个女子，还是我去吧！ 生：爹，这怎么行？您那么大年纪了，身体也不好，怎么还能上战场呢？我会女扮男装，不会让军队发现我是女儿身的。您放心吧！ 师：（请另一个学生）木兰啊，我们家老的老，小的小，你又是个女子，我看咱们还是都别去了

6、。 生：娘，这怎么行？现在国家正处于危难时刻，我们理应为国分忧，您就让我去吧！ 师：（再请一个学生）姐姐，我是男子，让我替父亲去吧！ 生：弟弟，你年龄还小，不能去。你就在家好好照顾爹娘吧！ 在这个对话过程中，由于让学生站在故事中角色的立场上深入课文表达自己的理解，所以，他们不仅把教材内容迅速形成表象，同时也更深切地体验人物的情感，感受人物的特点。 其实，我们在课堂教学中开启对话就是为了更好地提高学生的语文素养。如：使学生积累语言，养成语感；训练思维，培养能力；丰富体验，陶冶情操。然而，值得我们关注的是，作为教师就得引导学生正确有效对话，让他们感受阅读的一定质的收获，而不仅仅是了解了一个故事、掌

7、握了一点知识或道理。三、有效地指导练笔学以至用，形成语言能力是每一个语文老师所追求的。从众多的课例中,小练笔“闪亮登场”成了语文教学中不可缺少的环节。然而值得关注的是,练笔的结果是否有效,是否达到了教学目标.下面以两位老师执教假如我有一支神笔为例：例1师：我们也要做一个有爱心的人，请你按“如果我有一支神笔,我会画_让_.”的形式把自己的想法写下来。结果叫了几位学生汇报,答案大同小异，都说画好多钱,去帮助别人。这样的效果显然枯燥、单调。例2师：我们都是有爱心的人，谁有困难，就去帮助谁？你们看（出示图片与文字）图片一： 荒凉的山坡图片二： 缺水的村庄图片三： 破旧的学校图片四： 阴暗的天空图片四：

8、穿着破旧衣服的妈妈图片五：流浪的小猫（老师先示范。然后学生可以根据图片提供的内容说，也可以自由想象表达）结果，学生的答案无论是思想内容，还是表达形式都非常精彩。显然，一样的课例，不一样的设计与指导，练笔的效果就不一样。其实，小学语文教材中的习作资源是丰富多彩的，教师要在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，让他们运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，通过练笔的方式不仅加深了对课文内容的理解，而且促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。这才能真正做到读写结合，获得提升总之，提高课堂教学的有效性不是一蹴而就的事。作为一个语文老师,只有在平时的教学中从学生的实际出发，寻找合适、有效、深受学生欢迎的活动方式组织开展,才能行之有效;也只有不断探索与实践,充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，做到与文本有机结合，提升孩子们对文本的感悟，才能让我们的语文教学呈现有效。注：此文于2009年12月获中国小学语文教学论文评选一等奖，2010年9月在师道.教研发表