探究—体验”式学习的课堂教学策略.doc
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1、探究体验”式学习的课堂教学策略内容提要:新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,同时从课程的基本理念到课程目标,从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。“探究体验”式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式,它强调在学生自主探究的基础上,充分运用已有的知识和生活经验,通过对文本或情景的感悟和体验,获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。本文试从四个角度提出这种新型学习方式的课堂教学策略,即情境激发、活动拓展、问题引领、读写内化。 “探究体验”式学习是指学生在自主探究的基础上,充分运用已有的知识和生活经验,通过对文本或情景的感悟和体验,获得
2、新的语文知识或技能的一种学习方式。随着课堂教学改革的不断深入,教学观念的不断更新,教育形势的不断发展,那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要,因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。新课标强调,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标同时从课程的基本理念到课程目标,从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验,强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 “探究体验”式学习方式正是在这种课程改革背景
3、下产生的新型学习方式,它强调在学生自主探究的基础上,充分运用已有的知识和生活经验,通过对文本或情景的感悟和体验,获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。结合一年多的课堂教学实践,笔者对实施“探究体验”式学习方式试提出如下教学策略:一、情境激发“探究体验”式学习的主体是学生,但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境,有助于激发学生学习的兴趣,调动学生积极的情感体验。这是“探究体验”式学习的开端,也是引发学生积极主动参与学习的动力。有这样一个案例:2003年11月28日我校进行了家长开放日活动。我被安排展示一堂公开课。我考虑再三,决定上鲁迅的风筝。因
4、为这篇文章讲述的是鲁迅先生小时候与弟弟之间围绕风筝展开的一场冲突,表现了兄弟之间的手足亲情,反映了鲁迅先生的可贵的自省精神。课文所描写的内容和反映的主题学生应有一定的生活体验,易引起感情的共鸣,因此我决定将它设计为一堂“探究体验”型阅读课。这天,教室里坐了二十多位家长,有一位家长还进行了摄像,课堂充满了紧张的气氛。课堂教学顺利展开:1、激趣导入亲情是文学作品中一个永恒的话题。在温情与和美中有亲情,在误解和冲突中也有亲情。我们来看我国伟大的文学家鲁迅先生的风筝又将讲述一个怎样的亲情故事。2、整体感知:个别有感情地朗读课文,划出生字新词。思考:本文所写的亲情是指什么情?本文所写的亲情体现在温情与和
5、美中,还是误解和冲突中?3、探究体验:探究一:围绕“风筝”,兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突?兄弟俩对放风筝的态度有什么不同?找出文中的相关语句,读一读,说一说。体验一:你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的?在生活中你有类似的事例吗?探究二:课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文,然后以同桌为小组,站在哥哥或弟弟的角度,为课文设计一段对话。体验二:两组学生上台表演,并说说为什么要进行这样的设计,并请其他学生评论。探究三:文中为什么要用“掷”“踏”,而不用“扔”“踩”?体验三:两个学生再次进行演示,并说说体会。探究四:鲁迅小时侯对弟弟的这一做法,你同意吗?
6、为什么?作者称他当时的行为是“精神的虐杀”,你赞同吗?改为“伤害”行吗?探究五:冲突与误解的背后,仍然是浓浓的兄弟之情。你能从课文中找出相关证据来吗?体验四:生活中你遇到过类似的事情吗?你如何看待这种分歧甚至冲突?体验五:速读补充材料毕淑敏的孩子,我为什么打你,谈谈你读后的感受。体验六:学习了两篇文章后,此时此刻你最想对父母说的心里话是什么?课堂上学生积极参与,踊跃发言,课堂气氛十分活跃。当进行到最后一个环节“体验六”的时候,学生的表情严肃了,他们陷入了深深的思考当中。终于有两位学生勇敢地面对众多家长说出了自己的心里话,当第三位同学蔡晓雯站起来说:“爸爸妈妈,今天我终于理解了你们的心,你们对我
7、的教育是对的,以后我一定听你们的话”时,早已泣不成声,她的母亲此时也早已热泪盈眶了在上述案例中,我采用了多种方法进行情境激发:一是充分利用家长开放日这一教学契机,营造体验氛围,引发学生感情共鸣;二是精心设计导语,启发学生思索,激活生活经验;三是通过表演进行情景再现,将学生带入形象直观的教学情境;四是利用拓展材料进一步激发学生的情感体验,找到文本与其生活经验的结合点。在教学中创设这样的情境,学生会情不自禁地用眼睛去看,用耳朵去听,用脑子去想,这样,使整个情境,成为一个多向折射的心理场。学生置身于这种特定的心理场中,对文本和情境的体验、领悟,必然更加深入。这种整体和谐的情境的体验,使学生知识、能力
8、、心理品质得到协同发展,从而保证语文教学任务的全面完成。二、活动拓展活动性是“探究体验”型学习方式的基本特征。由于体验极具个体性、亲历性、创造性、情感性,因而教师应积极开展语文实践活动,拓展学生自由创造空间。“探究体验”常常以学生参与实践活动为基础,活动往往成为体验载体。在具体的教学中,教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点,适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动,让学生在活动中加深探究,强化体验,从而提高语文素养,发展个性。 “探究体验”式学习中的活动大致可分为两类,一是课堂活动,二是课外活动。在上述风筝的案例中,我安排了两次学生的演示活动,不仅激发了学生探究的
9、兴趣,也让学生在积极的思维和情感活动中,加深了理解和体验。在上纸船一文时,有教师作了如下教学设计:1、导入2、品读A教师范读B学生齐读,探究:冰心借纸船表达了怎样的思想感情?C品读语言,揣摩作者的思想感情。D自由朗读,读出作者的思想感情。E按归纳的方法齐读,读出诗人对母亲的思念之情。F探究:诗人为什么借纸船来抒发感情?纸船象征什么?G分男女声部再读,融入自己对母亲的思念和爱。H个别配乐朗读,进行个性化解读。3、迁移训练A读两首繁星和春水中关于母爱的诗,谈读后感受。B做一张贺卡,并写上几句诗意的语言,表达你对母亲的思念和爱。在这节课中,教师设计了这样一个真情体验活动:请你当堂做一张贺卡,并写上几
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