五环自主教学模式在信息技术学科中的运用.doc

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1、“五环自主教学模式”在信息技术学科中的运用新课程倡导全面提升学生的信息素养，培养具有创新精神和实践能力的的新世纪人才，并使每个学生在课堂教学中都得到良好的发展。面对新的发展机遇和挑战，只有通过改革课堂教学过程、构建高效和谐的课堂，才能在40分钟的时间里，让学生感觉到信息技术的脉动，提高初中信息技术课堂教学效率。通过结合学校举行的一系列高效课堂活动（五环自主教学模式）和新编教材的特点，我们信息技术组在课堂教学过程中不断的摸索、反思，总结出一套适合信息技术教学的课堂教学模式，具体为：1、创设情境，激情导入；2、任务驱动，自主探究；3、精彩点拔，突破重难；4、作品创作，拓展思维；5、展示作品，交流评

2、价。下面就各环节的实践及效果作一简单分析：一、创设情境，激情导入：我们知道，兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师。为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求真知的愿望和热情，激活学生主动参与的积极性。创设情境的方法很多，如一首孩子们喜欢的音乐歌曲、一幅栩栩如生的图画、一段可爱有趣的FLASH动画、一篇图文并茂的文章等都可以起到诱发兴趣的效果。比如我在讲flash的变形动画设计一课时，以“荷塘月色”的一个flash动画导入，当鼠标滑过画面时，画面中一个个小星星变化为一朵朵色彩炫丽的花朵，当同学们正沉浸在这样优美的意境中时，老师及时抓

3、住时机，告诉同学们这就是我们今天要学习的内容。通过这种激趣导入，学生的探究欲望、学习的主动性被充分调动起来，学习效率自然就提高了。当然，我们在激情导入这个环节上，选择什么样的素材是至关重要的。也正如苏霍姆林斯基所说的：兴趣已经激发起来即目的已经达到的标志，就是课堂上出现一种“灵敏的寂静”的气氛：学生们仔细地倾听着你的每一句话。能达到这样导入的效果，你的课堂已成功了一半了。二、任务驱动，自主探究：记得美国华盛顿国立图书馆门前立着这样一块牌子，上面写着：我看过了便有可能忘掉，我听过了，便有可能记住，我做过了，便真正理解了。在我们的课堂教学中要让学生真正参与到课堂教学中，通过自主探究、动手实验，才能

4、让学生的创造潜能充分发挥。信息技术教材经过几经改编，新教材的改编特点根据教学实际和学生的接受能力和认知水平，每课内容的安排都是以完成一个作品的制作为主线，把所要学习的内容巧妙地融在一个个任务中，让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开学习，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。鉴于教材这样的编写意图，在激发了学生的学习兴趣和求知欲后，适时地提出本节课的学习任务。学生明确任务后，师生共同分析完成任务需要做哪些事情，然后让学生自主探究体验学习新知，学生通过看书、讨论，自己经历探究过程，自己发现问题、解决问题。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，学生在学习的过程中，学习的方法比学习知识更重要。

5、三、精彩点拔，突破重难学生自主探究过程，虽然培养了他们的学习能力，但对整个知识的理解、把握还处于比较零碎的层面，不能形成一个整体的认识。为了使学生灵活运用知识，教师应在学生自主探究之后给予适当的点拔，从而突破重难点。教师的点拨应注意几个问题：一是根据问题性质、难易和综合程度给以启发性点拨；二是点拨要恰当、得体，给学生留有思考余地；三是引导学生从各个角度作进一步探索、分析，激发求异动机，找出自己的思维障碍，析其原因，走出困境。课堂上留给学生自主探究的时间、空间，这也是学生所喜欢的学习方式，而且在学习中发现问题时，能培养他们独立思考、主动探究的能力。当然，在教学过程中，有些操作较复杂、学生难以理解

6、的内容一定要加强讲授和操作指导，使学生对所学知识能有个系统认识，从而帮助他们梳理知识，学会归纳总结。四、作品创作，拓展思维：这个环节，可以根据每课的具体情况来设计，有的课可能不需要这一环节，因为学生自主探究的过程，就是以一个作品为主线探究的，也就是创作作品的过程。如在word中制作贺卡这一课，就是让学生围绕制作一张贺卡为主线来学习在word文档中如何插入背景图和修饰图片，如何利用文本框来编辑文字以及它的好处，学生学完这些知识点后，就完成了一张具有自己个性的贺卡，因为老师提供有不同的素材，贺卡最终的效果是要靠每个学生的审美观来决定的，这也培养了学生的创造能力。但有的课则需要在学生自主探究之后，即

7、掌握知识点之后，通过设计作品开阔学生的思维，培养学生的创新思维能力和知识迁移能力。如在讲变形动画的制作这一课时，让学生先学习制作一个“红日变蓝天”的动画，通过制作这个动画，让学生掌握变形动画制作的要领。然后通过欣赏几个变形动画实例：如发光的小球、延长的直线、圆变心、花朵开放等，开阔学生的思维，培养学生的创新思维能力，然后再让学生开始创作。再如在讲自定义动画这一课，让学生通过制作“龟兔赛跑”这个故事情境，使学生掌握了在幻灯片中动画设置的方法；为了使学生灵活应用所学知识，我让学生欣赏一张利用幻灯片制作的小姑娘相册，也是旨在拓展学生的思维，培养学生的思维能力，然后让学生动手创作。学生在制作过程中，不

8、仅能运用自己所说的知识创作自己喜欢的作品，更重要的是学生一边思索一边动手，在制作过程中能充分发挥自己的创造能力。学生能够把自己的创新思维体现在动手操作中，体现在自己的杰作中，在整个探究实践中学生都处在动手、动脑的积极状态中，学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主体作用。五、作品展示，交流评价英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人均每个人将各有两种思想。学生的作品完成之后，就需要及时对作品进行评价，学生在评价作品的时候，其实也是在鉴赏作品，发现并纠正作品中的不足之处，以使自己以后不再重犯，发现并吸取其中的精华部分，为下一次创作提供更多的素材和灵感，进一步促进学生的可持续发展。总之，这样的教学模式，有利于促进学生良好学习习惯和学习品质的逐步养成，提高学习效率，开发学生个体潜能，促进学生主动学习、学会学习，全面提高学生素质，为以后激烈的竞争打下坚定的基础，为终身学习服务。