中学生英语课外阅读兴趣与能力培养.doc

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1、中学生英语课外阅读兴趣与能力培养 在我国，过去和现阶段，大部分中学生在英语学习过程中，阅读量小，阅读面窄，这在我国广大地区，尤其在欠发达地区，是一个普遍存在的现象，也是制约中学生英语学习和教学的瓶颈。目前，大多数中学生的视线主要集中在有限的课本内容上面，信息量小；而国内外各级各类考试正越来越多的突出阅读的地位。其往往表现为信息量大，题材广泛，内容新颖，与时代同步。广大中学生面对这一状况，还远不能适应。他们缺乏大量语言材料的输入，对有关英语国家的语言文化现象知之甚少，对语言的基本感知能力较低，缺乏必要的敏锐性和洞察力，而阅读能力的薄弱和低下又制约了其他能力的发展，尤其是写作能力的发展。为了全面提

2、高学生的英语素质，我们应以培养学生的阅读能力为突破口，正确，有效地指导学生进行深入，大量的语言实践和训练，培养他们对英语的兴趣和感悟能力，一旦他们有所积累，达到见多而识广的地步，英语学习就自然而逐步走出越学越枯燥，越学面越窄的困境，从而走上一条充满愉悦和情趣的道路。在我们的外语教学中，阅读既是主要的输入内容，又是主要的输入渠道，还是用得最多的具体方法。阅读可以校正听，巩固听；阅读可以引导说，充实说；阅读可以为写作提供范例范型，启动写作。阅读能力的提高，功夫往往在课外。而目前，多数学生的课外阅读量基本为零。这有多方面的原因。笔者以为，一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本的日常的阅读习惯，另

3、一方面是缺乏有效的，有针对性的课外阅读指导。学生不知道材料的取舍，难易的控制。目前，国内外在这方面的研究已经非常广泛而深入，有关材料可谓丰富多彩，汗牛充栋。我们试图在这方面针对我校学生的具体情况，给以科学的指导，强化日常养成，以期探索一条培养良好阅读习惯，大面积扩大阅读量，以兴趣和习惯促发展，大幅度提高英语阅读能力的有效途径，并以此为基本，使这一探索过程能够上升为理论和物化成果，更好的指导和服务学生阅读。教学三维的主体是学生，客体是目的语，教学环境则包含主体，客体以外的各种相关因素。三维构成教学立体系统，其中环境对学生学习潜能的发挥起着制约作用。我们没有英语自然环境，师资素质不是很好，教学设备

4、不足，班大人多，课时较少，要取得教学的成功，仅靠课堂上的学习远远不够。有关专家经过长期的实践，研究，认为，要学好一门外语，每天至少应花1.5小时至2小时的时间进行学习，否则，再先进的教学方法也难以达到预期的效果。因此，培养学生英语课外阅读兴趣与习惯，是中学英语教学的重要目标之一。许多学生对英语的阅读兴趣不大，学习英语长期靠一本教材打天下，久而久之，无论一篇阅读课文还是其他阅读材料，学生的目光显得有些迟钝，思维闭塞，语感没了。培养学生的英语阅读兴趣，不光是为了完成学习任务，更重要的是培养他们体验英语之美。英语词汇浩瀚，足以表达人类丰富的情感和自然万物的美妙。许多英语名著源远流长，令人回味无穷。选

5、择与课文难易相当的阅读材料，主要是幽默故事，训练阅读心理，引导学生克服紧张，焦急，忧愁和畏难情绪，带着轻松，愉快的心情体验材料中的智慧和幽默，也因此获得阅读的成就感。同时培养英语阅读的自学能力也有助于提高学生的英语阅读兴趣，英语阅读的自学能力主要有：查阅工具书的能力；解决词法，句法，语法等造成的障碍；体会英语国家人民的思维特征；了解英美国家文化背景知识；掌握正确的阅读方法和技巧，不断改进自身的阅读方法能力；养成良好的阅读心理素质等。这些都可以：1.教会学生学习:我国有两句广泛流传的成语：“读书百遍，其意自见”，“读书不求甚解，一旦豁然贯通焉”。中国学生缺乏目的语环境和训练口语的良好教学条件，而

6、阅读是较容易的。阅读提高了词汇的复现率，巩固了句法和语法的运用，达到学以致用的目的。2.激发学习动机:阅读培养了学生的自学能力，减少了学生对教师的依赖，增强了他们的自信和自尊。3.减轻教学的心理压力:对我国师生来说，阅读相对容易，从易处入手，师生容易取得成就，从而乐于进行英语教学。4.消除英语学习的孤立状态:我国的英语教学处于汉语的汪洋大海中，没有英语环境，通过广泛的英语阅读，学生较多地接触英语信息源，延伸了学习环境。5.体现了学习个性化:班大人多，学生在课堂上的机会太少。培养学生的课外阅读与习惯，学生用于英语学习的时间也相对增多，个性化活动多了，学习责任心因而加强。 一、搞好高中英语阅读教学

7、，提高学生的阅读能力，首先要抓好初、高中阅读教学的衔接。 高中英语现行教材较初中教材在教学上有着明显的跨度和难度。初中学生普遍存在慢读、出声读、复读、指字读的现象，还未形成良好的阅读习惯。而高中阅读教学对学生的阅读有了明显的高要求，在阅读方式上从高一开始就要采用快速阅读、限时阅读和启发式阅读等方式。这不仅是因为高中教材容量大、难度高，更是因为高中阅读教学的重要目的即是迅速培养学生的阅读理解能力和自学能力。因此，必须恰当处理初、高中阅读教学的衔接，使学生尽快适应高中教学要求。可以从以下几个方面入手来抓好两阶段阅读教学的衔接。 1、教给学生构词法，并进行强化训练，以满足学生面对和处理大量阅读材料中

8、派生、合成、转化等生词的能力需求，帮助学生排除障碍，提高读速； 2、加强学生对词义、句义的理解训练，培养学生根据语境和构词法理解词义、句义的能力； 3、培养学生的归纳、概括能力。在教学过程中要经常化地帮助和指导学生归纳、概括语篇的段义，寻找主题句；还可用列表等形式培养学生的概括力； 4、在课文教学中要根据课后练习中所提的问题指导学生对阅读材料进行细节理解，并能逐步培养学生的推理、判断能力。 二、采取课文整体教学是培养和提高学生阅读能力的有效途径。课文整体教学指段、句、词组的整体，形音义的整体；语言因素、超语言因素和文化因素组合的整体；语言、语境、背景所组成的整体。整个课文教学就应该把这些内容作

9、为整体吞下去，而又能作为整体吐出来，即整体吸收、整体运用。任何一篇文章都是语言和思想连贯的整体，都是作者借助语言的各种形式表达一定思想感情的产物，结实某一自然与科学规律，阐明、论述某一观点，说明某一社会现象。因此课文教学应当首先理解全文的主要内容。这不仅是对学生阅读习惯的一种良好训练，也是讲清语言的必要准备。在过去传统英语教学中，教师往往采取分句、分段式教学法。一篇文章往往分成几堂课教，把一篇富有趣味和感染力的文章搞得支离破碎。这种情况严重地阻碍了英语教学的健康发展和对高水平外语人才的培养，因此，必须对此进行改革，向课文整体教学方向发展。 课文整体教学应采用的基本步骤： 1、通过预习、听录音或

10、教师借助实物、图片等对课文梗概的讲述，使学生对课文有个整体印象，培养学生初学课文时总揽全文的能力；也可让学生在规定时间内通读全文，领略大意，初步感知新的语言知识。 2、由整体课文转入部分探究。指导学生理解字、词、句、段、语法知识，培养学生分析、理解、掌握知识的能力。 3、对课文进行整体归纳，并给以巩固练习，培养学生理解课文深层含义及灵活运用语言知识的能力。 4、要搞好课文整体教学，必须处理整体与局部的关系。在阅读中要将全局策略和局部策略有机结合，合理利用。课文的整体教学并不一定总是在一堂课中完成，往往贯穿在几堂课、整篇课文的教学过程中。所以必须把每一堂课作为整篇课文教学的一部分，而每堂课又不能

11、离开课文整体教学。课文中任何部分、任何知识要点、难点的讲解都应贯穿在课文语言环境和故事情节中，而整篇课文就是由许许多多词、句、段、新旧语言知识、语法结构组成的。整体和局部有机结合起来是上好课文整体教学必经之路。 三、必须注重对学生进行基本阅读技能的训练和培养。 阅读技能主要指的是，通过读能抓住要点，理解文章的内容，汲取书面信息等，要在日常阅读教训中有意培养学生的快速阅读能力、细度能力、猜测推断能力、归纳综合能力等。 1、学生快速阅读能力的培养。快速阅读主要是提高速读寻找有关信息，了解文章大意，并能基本掌握文章中心思想和主要事实。快速阅读能力往往可以通过跳读和掠读训练而获得。跳读是为了获取特定信

12、息而进行的阅读。教师可让学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。掠读旨在指导学生快速浏览全文、了解文章的主旨和大意，找出文章的中心思想，培养学生的归纳、概括能力。 2、学生细读能力的培养。在掌握了文章的大意及主要信息后，教师要指导学生深入细读课文或其他阅读材料，解决语言难点，掌握新的语言知识，并通过仔细阅读培养学生理解文章细节和事实的能力，挖掘文章深层含义的能力，内容结构的逻辑分析能力及猜测词义的能力等。 无论是指导学生进行速读还是细读，教师主要发挥的是主导、指导的作用。通过教师精心设计的指导性问题和练习让学生对文章进行由浅入深的阅读。在处理语言难点（包括字、词、句、段语法知

13、识等）时，一定要精炼。要恰当处理教师精讲和学生多练的关系。课堂教学活动要始终围绕学生的读、练、用展开。 3、学生归纳总结能力的培养。通过引导学生归纳总结可以帮助学生进一步理解和把握全文，掌握语言知识，提高运用技能。归纳总结包括对文章中所学语言知识、语法现象的巩固练习，复述课文、改写课文或进行与文章有关的讨论活动、写作活动等。教师要结合文章实际，精心设计巩固练习和一系列相关的活动，逐步培养学生的归纳总结能力，从而有效提高学生的阅读理解能力和语言运用能力。 4、应教会学生对不同体裁文章采用相应的阅读方法。如阅读记叙文时应注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等要素；阅读应用文、说明文、科普短文时，应注意发现文章段落的主题句、文章的层次、逻辑关系等；阅读议论文应注意作者的观点和意图、文章的论据和论点等；新闻报道应注意标题、时空顺序和当事人的评论及思想感情等。 总之，我们在高中阅读教学中必须切实结合教材实际、学生实际，紧紧围绕高中英语教学大纲的要求，探索阅读教学的特点和规律，摸索出一条真正适合高中英语阅读教学的新路子，通过积极探索,把阅读教学搞上去，才能真正提高学生的英语阅读能力。