把课堂还给学生提高学生的主体地位.docx

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1、把课堂还给学生，提高学生的主体地位课改的理念正本清源，重新定位课堂角色，几千年的课堂主体发生易位。教师，语文课堂的组织者和引导者，应退后一步，把学生推前一步，把主动权还给学生。学生，课堂的主人，是课堂学习的主体，是语文知识的探索者和创造者。那么在小学语文实际教学过程中，教师如何凸显学生的主体地位，把课堂学习主动还给学生呢？ 一、把课堂还给学生，创造情境唤起参与意识 兴趣是最好的老师，兴趣的激发比知识的学习更为重要。所以说教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞，在于精心创设一个让学生能够置身于其中的学习情境。这种“情境”能唤起学生的主动参与意识，促使学生自觉地投入学习与感悟之中，激发起

2、学生的兴趣。刘老师一开始上课就带来了两只青蛙朋友，和一个有趣的故事，激发孩子们阅读的愿望。同时在课文教学中，老师总是让孩子站在老青蛙或小青蛙的角度去思考问题，说出它们的想法，表演他们的动作，让每个孩子觉得自己就是书中的青蛙，收到了很好的效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：应该让我们的学生在每一节课上感受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神。通过创设情境增添了课堂情趣，增加了课堂的厚度，让课堂立体化起来。课堂中学生的兴趣被激发起来，唤起了学生参与课堂的意识和热情。 二、 把课堂还给学生，让学生充分地读 语文学习过程中“读”是第一位的。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中

3、，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读环节，其“精彩”也只能是不切实际的作秀！把课堂还给学生，就应还给学生一片充分朗读的天地！刘老师在教学两只青蛙这一课时，先是采取自由朗读，初步了解课文，接着采用指名分段朗读，检查孩子们对于课文的熟悉度，然后带着问题默读课文，找到答案，接下来分组分角色朗读对话，抓住课文中的重要词句反复练读，从而理解文章主旨，体悟作者情感。可以说一堂课老师用来读的时间占了百分之四十以上，教孩子读书的地方比比皆是，如：让孩子有感情地读读两只青蛙生活在井里时各自不

4、同的想法，抓住“一缕阳光”让学生感受它们在井里生活情况，抓住小青蛙爬啊爬，爬出井的段落，来体会小青蛙的毅力，抓住小青蛙的感叹：“呀！多大多大的天啊！多美多美的地啊！”来领悟小青蛙爬出来后的兴奋心情。由于教师巧妙的设计，学生能够入情入境，感情也就自然流露出来，读得是一次比一次好。可见，充分朗读才能使学生与文本、作者进行心灵的交融。 三、把课堂还给学生，让学生自由地说 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

5、在教学过程中，教师首先要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有标准答案，没有绝对权威，让学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自已的设想；师生间才会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，才能落实好学生的主体地位。刘老师在两只青蛙的教学中，给了孩子充分说的时间，通过创设情境，让孩子自己当小青蛙和老青蛙，设身处地地去想，去体会它们的想法，动作，并大胆地说出自己的想法，和文本里的青蛙进行了亲切的对话。刘老师通过对青蛙在洞中的情况，爬出来的过程和爬出

6、来后的情况，有针对性地预设了很多话题，引导孩子说出自己的想法。如：默读课文，找找两只青蛙生活在井里的不同表现，孩子们通过认真地阅读，仔细地思考，把问题回答得很准确、完整，找到了两只青蛙在想、做、说三个方面的不同点。又比如，通过生字“闷”的教学，让孩子体会小青蛙生活在井里的心情，再比如在小青蛙爬出来后，如果你看到这么多的兄弟们，你想和他们去做什么？孩子们的回答真精彩啊，有的说想和兄弟们去大吃一顿，有的说想去玩捉迷藏，有的说要和兄弟们唱歌、跳舞、聊天、说话。孩子已经完全进入了青蛙的世界，仿佛自己就是文中的小青蛙了。同时，老师把说和读联系起来，孩子们能理解小青蛙了，自然读出来的感情就截然不同了。 三

7、、把课堂还给学生，尊重每一个学生精彩生成最能彰显课堂教学的境界，没有生成的课堂是不精彩的，也是没有生机的。对于生成，有正确的，也有错误的，有些生成是无法预知的，面对“脱轨”的生成我们应该如何处置，是视而不见还是巧做文章，显然后一种做法才是科学的，对我们的教学有帮助的。我们在课堂上应该善待错误，把错误当成一种资源去开发去利用，变废为宝，让其成为语文课堂上一道道亮丽的风景。往往“脱轨”的生成能撞击出思维的火花，唤醒“沉睡”的思维。在这堂语文课上，教授生词“懒洋洋”时，虽然老师出示了拼音，但第一个站起来的学生还是读错了，读成了第二声，老师立即指出了错误，并请另外的两个学生分别指正，全班学生集体朗读，

8、这样就强化了学生的记忆。设想当这名学生读错字时，老师仅仅是纠正过后，再接着读下去，绝对不会出现这样好的课堂效果。可见，教师对待课堂上的每一个“脱轨”都要巧妙地从学生的角度处理，从为提高学生能力的角度出发，凸显学生的主体地位。课堂中的暂时“脱轨”会给我们带来别样的风景，让我们获得意想不到的收获。 四、把课堂还给学生，采用灵活多样的授课方法 课堂授课是学生接受思想教育，学习文化知识，培养观察、分析、想象能力，提高读、写、听、说能力的最佳途径。教师应充分利用这一教学途径，采用多种方法教学，向学生传授知识。而小学生的年龄和心理特征又决定了他们的注意力集中的时间短，容易转移，这就更需要教师勤思考、多钻研

9、，设计出多样的教学方法。方法得当就能激起学生强烈的求知欲望，他们就会认真思考，踊跃回答问题，积极参与课堂教学，成为课堂的真正主人。刘老师在教学中就采用了多种形式的教学方法： 1、多媒体辅助教学。 小学生最感兴趣的是一些活泼生动的画面。课前，教师精心制作了有关课堂内容的多媒体课件，课上按顺序适时播放，来刺激学生的视觉，使学生产生兴趣，留下深刻的印象。如：刘老师制作了两只青蛙在洞中的生活情况，小青蛙出来后看到的景象，让孩子兴奋又好奇，产生了良好的教学效果。 2、动作表演。 小学低年级的课文多是富有儿童情趣的童话和寓言故事，光靠教师讲、学生读，学生的理解不够深刻。对此，教师应该适当安排学生的动作表演

10、，来活跃课堂气氛，提高学生兴趣。如两只青蛙教学中，让全体学生表演小青蛙爬出洞的情况，使学生更深刻地理解“又陡又滑的井壁”和小青蛙爬出来的艰辛，从而能更有感情地朗读句子，起到事半功倍的效果。 3、唱歌放松 为了让学生更能体会小青蛙爬出洞后的高兴心情，老师设计了一个放松环节，通过播放快乐的乐曲，让孩子们随着音乐找好朋友唱起歌来，跳起舞来，这样既放松了心情，同时也很好的把课堂中前半部分紧张的情绪缓解一下，让学生变得高兴起来，和课文的基调保持一致。 总之，为了把课堂还给学生，把学生的主体地位落实到实处，使学生真正成为学习的主人，成为具有创造性的人才，我们要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，引导学生积极主动地参与学习，创造出一个更加宽松，更加民主的教学空间，真正做到把课堂还给学生，使学生真正成为课堂的主人。