“问题导学”构建高效课堂.doc

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1、“问题导学”构建高效课堂枣庄镇中心小学 张飞课改的核心是转变教的方式、学的方式。课堂教学要从关注教师教了什么，怎么教的转移到学生学了什么、怎么学的上来。教什么比怎么教更重要。教什么是目标、内容，怎么教是方式、方法。如果方向错了，方式越快就会离目标越远。课改的两大支柱：问题设计与小组建设。问题设计解决了学什么，小组合作解决了怎么学。一、 问题设计。谁的问题？学生的问题。有三种设计策略：（一）站在学生的角度，以学生的口气设问。如：杨春丽老师设计的画风有我会认 、我会读、我会找、我会画、我会说等环节。（二）根据学生的问题单设问。学生自主读书，画出不认识的字，不理解的词，不明白的问题，形成问题单。教师

2、根据学生的问题单设计问题导学案。（三）课堂生成问题。导入课题后，学生自主读书，提出不明白的问题。能临时解决的，通过互动交流临时解决。不能临时解决，又与教学目标相差较远的问题，我们可以为学生指明解决问题的途径，引导学生课下解决。教师从中筛选几个问题，学生围绕问题自主、合作、探究。阅读教学是教师、学生、文本、编者四者之间的对话。教材编排具有科学性，问题设计要围绕单元导读、阅读教学前的阅读提示、讲读课文后的思考练习设计进行。体现咬定文本不放松，体现编者的意图。什么样的问题？（一）能够统领全文的问题。顺其一顿、百毛皆顺。如：临死前的严监生：找出细节描写的句子，体会出了什么？学习细节描写，进行小练笔。真

3、理诞生于一百个问号之后：三个事例中的人物有什么共同点？事例与课题之间是什么关系？（二）开放性的问题。让不同的学生有不同的阅读感受，让不同层次的学生都能体验成功的喜悦。如：尊严：从年轻人哈默身上学到了什么？问题呈现的形式应多样：可以是提问式、填充式、表格式等。问题的个数：一节课以23个为宜。正如王荣生所言：研学情，定起点；研体式，定终点；中间搭上两、三个台阶。现在的课堂反对求大、求全，追求面面俱到，提倡一课一得。我们设计问题要学会取舍。二、 小组建设。为什么要小组合作？新课标提出创设自主、合作、探究的学习方式。一个中国人和一个日本人做生意，日本人做不过中国人。三个中国人和三个日本人做生意，中国人

4、做不过日本人。原因何在？中国人缺乏合作意识。什么叫合作？一个人叫独学，两个人叫对学，三个人以上叫群学。一人不叫合作，两个或两个以上人就叫合作。怎样小组合作？合作小组46人一组最为合适。组内异质，组间同质。组内异质，好、中、差搭配，合作学习时好的跟好的合作，差的跟差的合作，师徒结对，和谐互助。文化建设，设计组牌，如：蒋楼小学组牌上写有组名、组员、口号等。激励机制，按组评价。不同层次的同学回答问题给不同的奖励。如：好生加1分，中间生加2分，差生加3分。还要培养学生讨论交流、倾听等良好的合作学习习惯。三、操作流程。“三步一课四环节”。三步：课上导引课下自学课上展示。四环节：问题导学个人自学小组合作展

5、示交流。“三步”与“四环节”是对应关系。课上导引，发放导学案，让学生明白学什么，怎么学。课下自学，每个问题每个同学都要自学。小组合作，探究的问题应该是全组同学提出的个人解决不了的共同关注的问题，有一定的难度，是开放性的问题，答案具有不确定性。展示交流，同时板书、立体交流：融纠错、补充、理解、感悟、品读、方法、策略、积累、表达、运用为一体。四、高效课堂。课改要想有生命力不能仅靠自上而下行政命令，更要靠自下而上自发而为。要让老师尝到课改的课堂教师教得轻松，学生学得愉快，考试考得满意。你不让他课改他还非课改不可。传统课堂是一个老师讲，全班同学听。合作学习是几十个小老师教几十个小学生。正如孟影老师说的

6、，传统英语课堂老师教，班里学困生几个单词都认不会。小组合作学习，小组内几个学习好的教一个学困生，每节课都能读背几段话。变教师讲为学生讲，变师生互动为生生互动。学生能做好不一定能讲好，让学生讲是对学生更高的要求。老师讲学生往往信奉为权威不敢质疑 ，学生讲学生敢质疑。学生愿意当小老师讲，当小老师对学生来讲是一种荣耀。开始学生可能不会讲，给学生讲的机会，让学生由不会讲到像老师一样会讲。学生平时不合作学习，公开课时临时拉在一起，学生展示时的站姿、仪态都一看就能看出破绽来。课改课堂与传统课堂比较要经历初期持平超越三个阶段。初期可能还赶不上传统课堂。为什么？就像小孩玩沙子，向瓶子里灌沙子。传统课堂是老师灌

7、，一罐一瓶。课改课堂是孩子自己灌，开始可能不会灌。初期也就是学生合作学习习惯培养期，经过摸索、探索，一旦学习习惯养成，就会很快持平，永远超越。一年习惯培养，二年成绩持平，三年就会超越。初期、持平是短暂的，超越是永恒的。质量有“小质量关”与“大质量关”。“小质量关”就是指考试成绩。“大质量关”指学生的综合素养。什么是学生？学是学习，生是生活、生存，学生就是学习生活、生存的基本技能。考试分数是衡量学生学业水平的重要依据，但不是唯一依据。课改课堂让优生更优秀，让差生有进步。同一水平的学生，按照课改去教，学生肯定比传统教学要考得好。让学生多做几套试卷也能让学生在考试中获得高分。课改的课堂不仅让学生学会知识，还培养学生能说会道，组织交往、适应社会能力更强。