带着感动前行.doc

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1、带着感动前行浅谈思想品德课的情感教学合肥市第六十七中学 龚菊英 课堂是教师传授知识的“主战场”，也是学生吸收知识、培养能力、训练技能的“主渠道”。只有优化课堂教学，才能提高课堂教学效率。那么，怎样优化呢。 我认为，教师除了熟练地掌握教材，精通教育学，心理学外。还应该能够运用情感进行教学，将情感渗透到授课艺术之中，达到“未成曲调先有情”。寓“情”于教，使学生“动之于情”，在“通情”中“达理”，从而完成接受知识与“信息”的过程。那么，什么是情感？怎样运用情感进行教学呢？下面谈几点粗浅的看法。一 什么是情感俗话说：“人非草木，孰能无情”，人对一定的事物常发生一定的情感，如顺利完成工作任务，会感到轻松

2、愉快；失去亲人会感到悲痛；面对别人的挑衅，会激起我们的愤怒；面临危急境况，可能引起惊恐；美好的事物使人喜爱；丑恶的思想行为令人憎恶，这种愉快、悲痛、愤怒、惊恐、喜爱、憎恶等都是人的情感的不同表现形式。所以说，情感是人的需要是否得到满足时产生的一种内心体验。人的情感都是由客观现实所引起的，客观现实是产生情感的源泉。离开了具体的客观事物，人的情感就无从产生。即所谓的世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。客观事物与人的需要之间存在着的不同关系，人对这些事物就抱有不同的态度，就会有不同的体验。所以，情感是人对现实世界的一种特殊的反映形式。它是随着认识过程而产生、发展和变化的，而它对认识具有巨大的

3、反作用。二 运用情感进行教学的作用情感包括多种各具特征的心理现象，人们可以通过它来表达自己的态度和沟通人与人之间的感情。它是伴随着认识和实践不断发展的，它可以对教学起重要的推动和调节作用。在中学思想品德课教学这个特定的范围内，运用情感进行教学主要是指政治教师在教学过程中所体现出来的积极情感。当教师在课堂上绘声绘色，声情并茂地进行教学，学生就会与老师产生情感上的共鸣，使学生在情感浓厚的课堂气氛中，既学到知识，又得到教师情感的熏陶，从而得到教学目的，因此，运用情感教学具有重要的作用。第一：调节作用。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。中学生正处在身心发展的重要阶段，都

4、有着自尊心和自信心，他们都希望得到老师的肯定和尊重。事实证明：一个原来并不出色的学生，由于教师的赞扬和鼓励，产生积极情感而从此干劲十足，表现出“士为知己者而读”的气概，一个原来很不错的学生，由于教师不公正的指责，使其产生厌恶、对抗等消极情感，学习成绩下降，这说明教师的情感直接影响着学生的学习，影响着教学效果。针对这种情况教师必须动用积极的情感进行教学：晓之以理，先动之以情，以情打动学生，以理说服学生，情开路，理顺情，达到情理结合，就可以感化学生。激发学生的积极性，激励学生的自信心和进取心，积极进取，自强不息，努力掌握科学文化知识。第二：促进作用中学思想品德课的任务之一就是培养学生良好的道德情感

5、，树立正确的人生观和世界观和价值观，全面提高自己的思想道德情感素质和科学文化素质。为了达到这一目的，教师必须运用情感进行教学。但情感教学并不是在课堂上滥用情感，装腔作势，矫揉造作，这会使学生不堪忍受。它要求教师以自己的真情实感以及表现出来的风范如：奋发向上的追求精神、孜孜以求的敬业精神、以身作则的高尚品格、无微不致的关怀等给学生树立一个良好的榜样。这丝丝热情就像一盏明灯照亮学生的心扉，唤起学生相应的情感反应，激发学生的学习热情，这就为培养学生良好的道德品质，陶冶高尚的道德情操，创造了一个良好的心理接纳条件，使学生乐于接受教师的教诲。，可谓“亲其师，信其道”。所以，运用情感教学能够促进学生良好的

6、品德的形成。既然运用情感进行教学具有重要作用。那么，在中学思想政治课教学中，教师应该具备哪些情感服务于学生呢？三 情感教学的内容 社会的需要是人类最主要的需要，是人类所独有的需要，由于这种需要引起的情感在人的情感中起着主要作用，这种高级的社会情感包括美感、道德感和理智感。教师的情感内容应该包括以上三种高级情感。第一：美感是对客观事物与美的需要的关系的反映。它是根据一定的美的原则对事物的表现进行美的欣赏和评价时所产生的情感反应。教师的美感对培养学生的道德品质，陶冶情操，促进其身心健康都具有十分重要的意义。第二：道德感是根据社会道德行为准则评价自己或别人的言行所产生的情感。教师的道德感应包括：爱国

7、感，集体感，正义感，责任感及热爱学生等。第三：理智感是人们认识和探求真理的需要是否得到满足时产生的情感，与人的求知欲及追求真理相联系。事实证明：培养学生良好的道德感和理智感是保证学生在平时或关键时刻正确地行动的基本条件。当今，上网在中学生中成为一种时尚，这对增长见识，开拓视野大有裨益，但有极少数中学生却迷恋不健康网站，结果使其身心受到极大损害，成绩一落千丈，这根本原因就是因为他们缺乏道德感和理智感，没有正确的世界观和人生观和价值观，过于盲从，经不起诱惑。所以，培养良好的道德感和理智感是思想品德课的重要目标，也是摆在教育工作者面前的一项刻不容缓的任务。它可以保证学生正确思维，正确行动，促使学生遵

8、纪守法，积极向上，勤奋好学，努力成才，将来在工作岗位上自觉地为振兴中华做贡献。总之，运用美感，道德感和理智感服务教学，可以增强思想品德课的吸引力和生命力，提高思想品德课的育人功效。但在教学过程中，这三种情感不可能单一地表现出来，而是三种情感的综合流露，润物无声。四，运用情感进行教学的方法。运用情感进行教学，就是运用教师的美感，道德感，理智感进行教学。可是如何把自己的这些情感倾注在学生身上，让学生在一个良好的情感气氛中学习，以达到教学的最佳效果呢？下面来谈谈运用情感教学的几种方法：第一：以境育情。俗话说“触景生情”，这景，这物，都是情境，情感的触发与一定的情境有关，某种情境引起的情感想象就是生情

9、。因此，在教学中，教师根据教材本身蕴含的感情，用自己的真情实感通过录相、挂图、录音等手段创设一定的情境，让学生置身于特定的情境之中，以景育情，以情入理，引起学生思想感情上的共鸣，从而增强教学效果。比如，在学习初三思想品德课改革开放这一课时，首先播放录相片：祖国的大好河山及实行改革开放这一政策所取得的成就，配上春天的故事和走进新时代的歌曲，让学生看着美丽祖国的锦绣河山，听着歌曲，感受祖国的变化，带着深情进入角色，培养情绪。这样，通过录相片和歌曲创设了一个富有教育意义的情境，引起学生感情上的共鸣，培养高尚的爱国情操，并以此诱发出学生的学习动力，从而增强了教育效果。再比如，在学习挫折难避免直面挫折一

10、课时，首先展示汶川地震的画面，让学生感受自然灾害带来的挫折和不幸，感受挫折存在的必然性、破坏性和残酷性。再展示抗震救灾的感人画面，让学生感受一方有难、八方支援的大爱，产生情感上的共鸣，奉献爱心油然而生。第二：以故事育情心理学表明，中学生情绪丰富而且强烈，情绪起伏变化大，容易爱感染。利用这一特点，教师通过生动的故事，展示自己的情感，用自己的积极的情感去感染学生，激发学生的热情，形成动力，导之以行。比如：在学习初一思想品德磨砺坚强的意志一课时，教师生动地讲述与生命抗争的人-马隽的故事：马隽刚生下来，医生发现，只要手指碰他一下，他就会皮开肉绽，院方震惊了，迅速请来专家会诊，结果被确诊为皮肤松懈症。目

11、前，还找不到有产效的治疗方法。母亲惊愕了，死神会随时夺走马隽的生命。经过医生的抢救，小马隽总算活着回到了家，可是，马隽翻一次身，背上就会碾去一块皮，大声哭几声，喉咙就会出血。马隽上学后，无法向正常人那样握笔，他干脆用两手夹着笔写字，时间一长，他的皮肤就会磨出血，更叫人心疼的是坐时间长，皮肤就会和裤子粘在一起，要脱衣服，那疼痛是可想而知的，老师了解情况后，坚持不让他做书面作业。可马隽硬是要求自己和普通同学一样按时交作业，按时参加考试，并且成绩在班里一直名列前茅。为了完成作业，为了减少被磨破的次数，他在手上裹了厚厚的纱布，老师每次打开作业本，都见上面有斑斑血迹。老师感动了，学生听了更感动了，他们从

12、马隽的作业本上看到了一个意志坚强，不怕困难的灵魂。这故事激励着同学们向马隽学习，做一个意志坚强的人，从而达到教学目的。第三：以行育情。情感的特点之一就是实践性。实践性是情感形成和发展的基础，因此，让学生参加丰富多彩、生动有趣的有意义的实践活动，这是产生美好而丰富的情感的重要途径，也是形成巩固学生新情感的重要方式。如：在积极开展“迎奥运、讲文明、树新风”的活动中，学生以奥运志愿者为榜样，以文明礼貌为行动准则来陶冶自己的爱国情操，以各种形式为奥运服务象雨后春笋般地涌现出来。再比如，在学习“科学技术是第一生产力”这一理论时，教师组织学生参观了科学博物馆，当学生领略了一项又一项科技发明和创造及其科技的

13、发展带来了经济的腾飞，内心震撼了，深深感受到科学技术在社会发展中的内趋力。第四：以情育情。情感的又一特点是感染性，就是以情动情。在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使他发生同样或与之相联系的情感；同样，别人的情感也可以感染自己，使自己产生同样的或与之相联系的情感。教师可以通过表情包括眼睛、脸部及手势，这种无声的语言传递情感，直接感染学生。当教师在课堂上有意识地动用表情与学生交流感情，可以让学生深切感受到教师对其真挚的情感。如：当学生回答问题答的好时，教师用赞许的目光竖起大拇指，会使学生领悟到教师那肯定的情感；.如果学生答错了，教师微笑着示意坐下，微笑里学生会领悟到教师那善意的批评，自尊心

14、会受到保护，这样学生会心情愉快地接受教育。通过丝丝情感的交流，学生会深深感受到教师的喜怒哀惧，产生一种“同甘共苦”的感觉，从而不断深化师生的情感。俗话说“千个师傅千个法。“如何运用情感进行教学不可能有固定的模式，但不管采取哪种手段都有一个：情感的准备、情感的进入以及情感的培养过程。综合所述可知。情感总是产生于同时表现于行动、情境和理性活动之中，它具有实践性，感染性，情境性，两级性等特点，而且这些特点在实际的运动中，又是相互联系，相互渗透的，所以，教师要根据具体时间，地点，条件和学生的特点，灵活地确定教育的方式，以达到教学的预定目地。只有这样，情感教学才能焕发出无穷的魅力。四：运用情感进行教学应注意的问题运用情感进行教学，可以极大地激发学生的热情，调动学生的积极性，主动性，但也应该注意以下几个问题。第一：情境创设要服务于教学目标，离开了教学目标的情境，便是无本之木，无的放夭。第二：运用的情感必须是教师的真情实感。即首先要有真情，否则便无法感染学生。第三：教师运用情感要有度，即恰如其分而不可滥用。第四：运用情感进行教学，必须遵循情感运动的规律。总之，运用情感进行教学，对提高教学效果具有十分重要的意义。随着教育改革的不断深化，思想品德课也在不断的发展之中，而对情感教学的探索也必将随着思想品德课的发展而不断发展着。8